王 宇

(東北師范大學(xué),吉林 長春 130117)

2022年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部發(fā)布的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄(2022)》,將“漢語國際教育”專業(yè)名稱更改為“國際中文教育”專業(yè),使“國際中文教育”一躍成為教育學(xué)門類下的學(xué)科之一,與其他學(xué)術(shù)型學(xué)位并列[1],凸顯了一級學(xué)科地位。同年,世界漢語教學(xué)學(xué)會發(fā)布《國際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》(T/ISCLT 001-2022),突出了教師的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力。新標(biāo)準(zhǔn)既重視“全人”的培養(yǎng),也重視專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的能力培養(yǎng),對國際中文教師教育提出了更高的要求[2]。以國際中文教育專業(yè)碩士和博士為主體的職前國際中文教師是未來中文教師的儲備力量,也是各國孔子學(xué)院中文教師的主力,他們的培養(yǎng)問題應(yīng)該是研究的重點(diǎn),但目前對職前國際中文教師的研究較少[3],現(xiàn)有研究偏重對整體培養(yǎng)問題的探討,聚焦課堂培養(yǎng)過程的研究較少。有鑒于此,本文聚焦職前國際中文教師教學(xué)資源利用能力培養(yǎng)問題,以“可見的學(xué)習(xí)”系列實(shí)證研究成果為依托,對職前國際中文教師課堂培養(yǎng)過程中的資源利用能力提升路徑進(jìn)行探索。

一、國際中文教學(xué)資源的內(nèi)涵與教學(xué)資源利用能力的界定

(一)國際中文教學(xué)資源的內(nèi)涵

隨著國際中文教育事業(yè)的發(fā)展,教學(xué)資源日趨豐富,國際中文教學(xué)資源范圍愈發(fā)廣泛。本文采取《國際中文教育教學(xué)資源發(fā)展報(bào)告2021》對教學(xué)資源利用的界定:“教學(xué)資源有廣義和狹義之分,廣義的教學(xué)資源包括一切用于教與學(xué)的材料,狹義的教學(xué)資源主要指教材和教輔材料……教學(xué)資源主要為‘顯性教學(xué)資源’,包括教材、教輔、讀物、工具書、教育標(biāo)準(zhǔn)等紙質(zhì)教學(xué)資源和數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、數(shù)字應(yīng)用等數(shù)字教學(xué)資源”[4]。

(二)國際中文教師教學(xué)資源利用能力的界定

《國際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》(T/ISCLT 001-2022)指出:國際中文教師的專業(yè)能力一般包含專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展 5個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)。一級指標(biāo)“專業(yè)實(shí)踐”中的一個二級指標(biāo)是“教學(xué)資源選擇與利用”,該指標(biāo)的具體內(nèi)容為:(1)根據(jù)中文教學(xué)實(shí)際需要,選擇合適的教學(xué)資源;(2)根據(jù)學(xué)習(xí)者中文水平和需求,靈活使用和改編教材;(3)在現(xiàn)有資源無法滿足教學(xué)需求時(shí),能夠開發(fā)新的中文教學(xué)資源[2]。這個指標(biāo)對國際中文教師教學(xué)資源利用能力的描述主要圍繞“選擇”“使用和改編”“開發(fā)”這幾個關(guān)鍵詞展開。由于國際中文教學(xué)對象的特殊性(跨文化、跨年齡段等),國際中文教師在利用這些教學(xué)資源時(shí)需要考慮的因素較多,而職前國際中文教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少,在將教學(xué)資源與教學(xué)對象進(jìn)行匹配的過程中常常存在偏差。

二、國際中文教學(xué)資源利用過程的本質(zhì)和特點(diǎn)

(一)國際中文教學(xué)資源利用過程及其本質(zhì)

資源利用的過程一般涉及資源的搜集、資源的梳理、資源的整合和資源的呈現(xiàn)四個環(huán)節(jié),舊的資源利用過程也是新的資源開發(fā)過程。從國際中文教師的角度來看,教學(xué)資源利用的過程是從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)呈現(xiàn)的過程,教學(xué)資源利用四個環(huán)節(jié)涉及的重點(diǎn)各有不同。

教學(xué)資源的搜集能力是信息社會需要掌握的最基本能力,教學(xué)資源搜集的過程包括聚焦(確定目標(biāo))和拓展(擴(kuò)大搜索范圍)。這個過程需要確認(rèn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,不僅關(guān)注“量”,更關(guān)注“精”與“準(zhǔn)”。對職前國際中文教師來說,在眾多資源中判斷哪些資源有用是一個難題。這個難題的解決需要職前國際中文教師積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)資源的梳理要有線索,如時(shí)間線、內(nèi)容線和邏輯線。對搜集到的教學(xué)資源要按照一定的線索進(jìn)行編排,這條線索是后期整合資源的基礎(chǔ)。職前國際中文教師對教學(xué)資源的梳理過程也是一個學(xué)習(xí)過程,在這個過程中個人的教學(xué)知識和技能體系得到重構(gòu)。

教學(xué)資源的整合需要將梳理后的教學(xué)資源進(jìn)行重組,而不是簡單疊加。職前國際中文教師在對教學(xué)資源進(jìn)行整合的過程中,要結(jié)合具體教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這一過程是陳述性知識和程序性知識融合的關(guān)鍵過程,考驗(yàn)職前國際中文教師在具體情境下運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

教學(xué)資源利用的最后一個環(huán)節(jié)是教學(xué)資源的呈現(xiàn)。呈現(xiàn)過程是一個創(chuàng)造過程,也是一個具有多樣性的過程。對職前國際中文教師來說,教學(xué)資源的呈現(xiàn)過程就是根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境作出最佳教學(xué)決策的過程,是從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施的過程。

職前國際中文教師在多次利用教學(xué)資源后,會提升教學(xué)資源利用能力,表現(xiàn)為能將某一類教學(xué)資源的利用過程遷移到另外一類教學(xué)資源利用過程中。因此,教學(xué)資源利用能力的提升最終是以可遷移能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向的。

國際中文教學(xué)資源的利用過程也是人類高階思維運(yùn)作的過程,職前國際中文教師教學(xué)資源利用過程就是對教學(xué)資源進(jìn)行理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造的過程。在《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)》中,認(rèn)知過程被劃分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個層次,一般認(rèn)為后邊三個層次屬于高階思維。高階思維能力的發(fā)展有利于可遷移能力的形成,“教育的兩個最重要的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和遷移……在認(rèn)知維度中理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造與知識的遷移關(guān)系最為密切”[5]。因此,在職前國際中文教師培養(yǎng)的課堂上,提升職前國際中文教師教學(xué)資源利用能力的路徑同培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的路徑是一致的。職前國際中文教師的課程目標(biāo)應(yīng)該以可遷移能力培養(yǎng)作為最終目標(biāo),每節(jié)課既要有教學(xué)資源利用目標(biāo),也應(yīng)該有高階思維能力訓(xùn)練的目標(biāo)。

(二)國際中文教學(xué)資源利用過程的特點(diǎn)

1.可遷移性是教學(xué)資源利用過程最典型的特點(diǎn)

正如前文所述,不管是教學(xué)資源利用能力,還是教學(xué)資源利用過程中高階思維運(yùn)作的過程都具有可遷移性。將一個場景的資源利用能力遷移到其他工作場景中,是學(xué)科內(nèi)部的遷移;在教學(xué)資源利用過程中形成的高階思維能力,如理解、評價(jià)、創(chuàng)造等,保證了教學(xué)資源利用能力在學(xué)科之間的遷移。

2.以程序性知識學(xué)習(xí)為主的教學(xué)資源利用過程具有內(nèi)隱性

從教學(xué)資源利用過程的角度來看,教學(xué)資源的梳理、整合和呈現(xiàn)主要在人的思維處理過程中進(jìn)行,具有非常強(qiáng)的內(nèi)隱性,其涉及的分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維無法用顯性教學(xué)方式傳授;從知識層面來講,資源利用過程中涉及的程序性知識和元認(rèn)知是無法通過傳授獲得的隱性知識。

3.教學(xué)資源利用過程的終點(diǎn)是創(chuàng)造

教學(xué)資源的整合過程和呈現(xiàn)過程對人的評價(jià)能力、創(chuàng)造能力要求極高。這個過程涉及如何確定統(tǒng)一的、多層次的線索,而不是簡單地以時(shí)間或單一類別為線索;涉及如何將已有知識和新學(xué)知識進(jìn)行連接,并創(chuàng)造出新的實(shí)踐知識。對職前國際中文教師來說,教學(xué)資源的整合和呈現(xiàn)最終表現(xiàn)為新穎、合時(shí)宜的教學(xué)設(shè)計(jì),也具有創(chuàng)造性。

三、職前國際中文教師教學(xué)資源利用能力提升路徑

在探索職前國際中文教師教學(xué)資源利用能力提升路徑的過程中,我們發(fā)現(xiàn)哈蒂對學(xué)習(xí)的認(rèn)知與我們高度一致。他從新興的學(xué)習(xí)科學(xué)中尋找證據(jù),修正了關(guān)于學(xué)習(xí)的模型,認(rèn)為學(xué)習(xí)分為三個階段:表層學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)[6]。對如何在這個學(xué)習(xí)模型下更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生,哈蒂的“可見的學(xué)習(xí)”系列實(shí)證研究為我們提供了新思路。哈蒂在《可見的學(xué)習(xí):對800多項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)成就的元分析的綜合報(bào)告》的研究中,把138個影響學(xué)業(yè)成就因素的效應(yīng)量進(jìn)行了計(jì)算并按照大小進(jìn)行了排序,形成了著名的“哈蒂排名”(Hattie Ranking)[7]2。同時(shí),哈蒂發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生成績的最重要因素是教師如何看待他們自己的角色。在這個基礎(chǔ)上,哈蒂提出卓越教師的三種角色:教師作為學(xué)習(xí)的激活者;教師作為適應(yīng)性學(xué)習(xí)專家和更有能力的他者;教師作為其影響力的評價(jià)者。在職前國際中文教師課堂培養(yǎng)情境下,提升職前國際中文教師資源利用能力的過程也是使教與學(xué)“可見”的過程,可以從以下三個方面著手提升職前國際中文教師的資源利用能力。

(一)從就業(yè)需求出發(fā)激發(fā)職前國際中文教師的學(xué)習(xí)動機(jī)

職前國際中文教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在學(xué)科學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng),對教學(xué)資源利用的主動性不足。激發(fā)和維護(hù)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)是教師教育者首先要面對的問題。ARCS模型是一個有效的激發(fā)學(xué)生動機(jī)的模型,該模型提出了四種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略,分別是培養(yǎng)注意力、產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性、發(fā)展自信心和產(chǎn)生滿足感[8]。

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的第一個策略是培養(yǎng)注意力。培養(yǎng)職前國際中文教師注意力需要教師教育者付出更多的努力,作為成年學(xué)習(xí)者,職前國際中文教師往往更關(guān)注教學(xué)實(shí)際問題的解決,但由于教師職業(yè)及教師教育的特殊性,很多實(shí)踐性知識無法通過傳授獲得,基于問題解決的教學(xué)法在這方面有很大的優(yōu)勢,尤其是案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法使教學(xué)資源利用過程中的兩難境地得以凸顯,在解決這些具體問題的過程中,培養(yǎng)了成人學(xué)習(xí)者持久的注意力。

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的第二個策略是產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性。教師教育者可以從關(guān)聯(lián)過去和關(guān)聯(lián)未來兩個角度激發(fā)職前國際中文教師的學(xué)習(xí)動機(jī)。關(guān)聯(lián)過去指的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū),并給學(xué)生提供一定的支架,消除學(xué)生的畏難情緒;關(guān)聯(lián)未來指的是以將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的需求相關(guān)聯(lián),在授課之前可以對學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查,再結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容確立能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)。

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)最后兩個策略發(fā)展自信心和產(chǎn)生滿足感都與培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)?？焖俳⒊删透胁⒈３殖删透械某掷m(xù)性是課堂培養(yǎng)情境下一個重要的課題,這要求課堂乃至整個課程有一個目標(biāo)體系,目標(biāo)細(xì)化到每節(jié)課,甚至是每個教學(xué)片段,學(xué)生在課堂中不斷積累實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn),從而獲得完成課程最終目標(biāo)的動力,這樣才能獲得持久的自信心和滿足感。

(二)以教師榜樣身份向職前國際中文教師展示專家行為

新手教師與專家教師最重要的一個區(qū)別是知識組織結(jié)構(gòu)不同。在課堂上,教師不僅僅是一個教育者,更是一個榜樣,將自己的復(fù)雜的教學(xué)資源利用過程展示給學(xué)生。

1.使教師思維可視化,以提高教師授課的清晰度

思維可視化研究是哈佛大學(xué)教育學(xué)院的一項(xiàng)研究成果,致力于讓教師看見“學(xué)”,讓學(xué)生看見“教”[9]。對職前國際中文教師來說,思維可視化首先是指目標(biāo)體系可視化,讓學(xué)習(xí)者理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯,使教學(xué)目標(biāo)清晰化;其次是指教學(xué)設(shè)計(jì)可視化,使學(xué)生了解教學(xué)設(shè)計(jì)體系,而不是單個的知識片段,這兩種策略都指向教師授課的清晰度,教師授課的清晰度在課堂中的影響效應(yīng)量高達(dá)0.75[7],是成功教學(xué)的關(guān)鍵之一。教師教育者對國際中文教育專業(yè)大概念和基本問題的熟練掌握和運(yùn)用是教師授課清晰度的基本保障條件,作為專家有自己復(fù)雜的知識組織結(jié)構(gòu),才能幫助職前國際中文教師建立復(fù)雜的知識體系。

2.通過教師出聲思考展示專家對兩難境地的處理過程

“教師出聲思考指的是教師在教學(xué)過程中向?qū)W生描述他是如何做出一個正確的決定,如何應(yīng)用所學(xué)技能、活化解決問題的方法……教師出聲思考給學(xué)生見證專家是如何以一種順暢的方式將陳述性知識、程序性知識和反思性知識有機(jī)結(jié)合起來的機(jī)會”[10]。出聲思考使教師教育者的思考過程“可見”,還可以將學(xué)習(xí)者帶入深度學(xué)習(xí)層面。作為專家的教師教育者思考角度更為豐富,在教學(xué)過程中教師教育者可以通過出聲思考的方式向職前國際中文教師展示如何作出決定以及如何活用各種教學(xué)技巧的,這樣教師教育者復(fù)雜的知識組織結(jié)構(gòu)得以外顯,從而成為職前國際中文教師建構(gòu)復(fù)雜知識體系的榜樣。

3.教師現(xiàn)場示范提供鮮活的教學(xué)案例

國際中文教師的教學(xué)對象是外國學(xué)生,課堂情境多變復(fù)雜,沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的職前國際中文教師往往無法真切地感受教學(xué)情境的復(fù)雜性,在教學(xué)資源利用過程中也就無法綜合運(yùn)用各種知識,職前國際教師更需要能夠直接模仿的教學(xué)示范案例,這時(shí)教師教育者在課堂上“表演”成為教育教育課堂一種受歡迎的教師示范方法,即專家教師像真的講課一樣為職前國際中文教師展示到底如何教授某個語言點(diǎn)、如何處理某個跨文化問題等。這種“表演”使職前國際中文教師直接、全面地觀察專家教師的教學(xué)資源利用過程,為職前國際中文教師提供了鮮活的可以模仿的案例。在“表演”之前或者之后,還可以引導(dǎo)職前國際中文教師進(jìn)行思考,以促進(jìn)知識遷移到其他場景。

(三)多樣的評價(jià)方式使職前國際中文教師課堂學(xué)習(xí)成果“可見”

1.明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)主體,使學(xué)習(xí)成果凸顯

在教學(xué)過程中,教師具有評價(jià)者和被評價(jià)者雙重角色。教師對學(xué)生的評價(jià)包括正式的評價(jià),也包括課堂中的各種反饋。哈蒂將反饋分為對學(xué)生自我的反饋、對任務(wù)的反饋、對過程的反饋及對自我調(diào)節(jié)的反饋四類[7]74,其中對任務(wù)、過程和自我調(diào)節(jié)的反饋對成人學(xué)習(xí)者尤為重要。職前國際中文教師在教學(xué)資源整合過程中,需要專家對其完成過程和自我調(diào)節(jié)進(jìn)行反饋。通過專家的反饋,職前國際中文教師明確了哪些知識和技能未能掌握、哪些任務(wù)完成方式和自我調(diào)節(jié)方式存在偏差,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得以顯現(xiàn),促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

關(guān)于學(xué)生對教師的評價(jià),可以分階段進(jìn)行。在課程建設(shè)和改革階段,教師教育者可以對每節(jié)課的授課內(nèi)容和授課方式進(jìn)行跟蹤調(diào)查,根據(jù)每節(jié)課的反饋情況調(diào)整自己的教學(xué);在學(xué)期末可以對教學(xué)的整體情況進(jìn)行評價(jià),整體評價(jià)應(yīng)該包括對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程完成質(zhì)量的評價(jià)。

2.確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確

評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)同教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān),在教學(xué)過程中,教師不僅要讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)該幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的常用策略包括:

一是確定成功標(biāo)準(zhǔn)。每一項(xiàng)課堂活動都要有明確的成功標(biāo)準(zhǔn),可以使用評估清單的方式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估。評估清單的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)科知識運(yùn)用情況評估、高階思維發(fā)展情況評估。以“漢語教材及教學(xué)資源利用”課程相關(guān)的表現(xiàn)性任務(wù)為例,可以評估學(xué)生對本節(jié)課資源搜集的廣泛程度,也可以考察學(xué)生在資源利用過程中是否有復(fù)雜的分析、科學(xué)的評價(jià)及新穎的創(chuàng)造等高階思維發(fā)展情況。應(yīng)將評價(jià)清單提前發(fā)給學(xué)生并作出適當(dāng)?shù)恼f明,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有明確的成功標(biāo)準(zhǔn)。必要時(shí),也可以制作一份學(xué)生自評清單,如“我對本次課的教學(xué)資源有充分的了解”“本次匯報(bào)中我有自己的觀點(diǎn)”“我的觀點(diǎn)有充分的論據(jù)”等。

二是指明努力方向。成人學(xué)習(xí)者往往對課堂抱有更為功利的目的,希望教師的教學(xué)能與自己的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合。職前國際中文教師最需要的能力是跨學(xué)科、跨文化的可遷移能力。教師教育者在授課過程中可以幫助學(xué)生確立培養(yǎng)可遷移能力的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確最終努力方向以及現(xiàn)在學(xué)習(xí)的意義。

3.多種評價(jià)方式結(jié)合,使反饋及時(shí)有效

形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)是最常被討論的兩種評價(jià)方式。形成性評價(jià)聚焦于教學(xué)過程,測試與表現(xiàn)性任務(wù)是形成性評價(jià)常用的評價(jià)手段。測試多用于對知識講授部分的評價(jià),這種方式直接且迅速,但只能反映學(xué)生對基本知識的掌握情況。表現(xiàn)性任務(wù)指的是學(xué)生需要完成與真實(shí)情境有關(guān)的任務(wù),任務(wù)完成的情況能夠反映出學(xué)生對技能的掌握情況以及對問題思考的深度。表現(xiàn)性任務(wù)不僅可以幫助教師教育者更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也給學(xué)生提供了互相交流、合作的機(jī)會。終結(jié)性評價(jià)聚焦于教學(xué)結(jié)果,通常在學(xué)期結(jié)束或者學(xué)段結(jié)束時(shí)進(jìn)行,是在教學(xué)活動結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評價(jià),能夠幫助教師教育者了解階段學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過程中,應(yīng)該將聚焦過程的形成性評價(jià)與聚焦結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,以便及時(shí)調(diào)整教與學(xué)中存在的問題。

四、結(jié)語

新時(shí)期國家對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在職前國際中文教師培養(yǎng)過程中,提升學(xué)科內(nèi)教學(xué)資源利用能力是實(shí)現(xiàn)可遷移能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。教師教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上,學(xué)會如何利用各種教學(xué)資源,在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升解決問題的能力;同時(shí),在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中細(xì)化高階思維能力培養(yǎng)的具體目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí),提高思維水平,從而促進(jìn)學(xué)生可遷移能力的形成。這樣才能使學(xué)生適應(yīng)新時(shí)期國家對人才的需求,促進(jìn)國際中文教育的發(fā)展。