管曉成

【摘 要】 綜合性學習需要學習者綜合多個領域的知識、技能和經(jīng)驗。教師可以聯(lián)系實際生活，從“小”處擬定學習項目，以貼近兒童生活的“小問題”“小設計”激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，解決生活中的實際問題。

【關鍵詞】 綜合性學習 學習項目 聯(lián)系生活 創(chuàng)造性思維

統(tǒng)編版小學語文教材中的“綜合性學習”有了“專屬領地”：三年級下冊為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，四年級下冊為“輕叩詩歌大門”，五、六年級則安排了“綜合性學習”單元，分別是“遨游漢字王國”和“難忘小學生活”。這樣的編排進一步突出了語文學科的綜合性、實踐性特點。

在教學中，教師應當從調(diào)動學生的積極性出發(fā)，聯(lián)系學生的實際生活，從“小”處設計出有趣又有效的綜合性學習項目。

一、擬定學習“小專題”

“小專題”的好處在于清晰的任務感——生活畫面選取精準，收集資料方向明確。筆者教學“綜合性學習：中華傳統(tǒng)節(jié)日”時，時間是三月下旬，顯然，開展教材中的嘗月餅、包粽子、寫春聯(lián)等節(jié)日活動都不太現(xiàn)實。于是，筆者鼓勵學生采用小組討論擬定“學習小專題”的方式，讓各學習小組自行研討，根據(jù)自身實際情況，結(jié)合小組成員現(xiàn)有資源，制定本組的“學習小專題”。

后來，班級的“最圓中秋月”組征集了全班學生的中秋家庭團圓照片。課堂上，該小組邀請同學背誦中秋詩詞，分享中秋節(jié)家中發(fā)生的難忘故事，課堂氛圍溫馨美好?！岸宋鐒趧訉嵺`”組的學生邀請自己的奶奶走進課堂，先教大家編織鴨蛋網(wǎng)兜，再教大家包粽子，把中國傳統(tǒng)文化中的勞動美德體現(xiàn)得淋漓盡致?！肮?jié)日大雜燴”組的學生在課堂上扮演古代文人雅士，即興表演《元日》《清明》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《九月九日憶山東兄弟》等詩詞情景劇，將傳統(tǒng)節(jié)日中的習俗悄然傳承……隨后，學生還利用思維導圖畫出了一個個班級小組的“學習小專題”，并稱之為“學習小專題寶藏群”，收藏了學生關于傳統(tǒng)節(jié)日的那些難忘的生活記憶、演繹的鮮活故事、展示的創(chuàng)意才華。

二、捕捉生活“小達人”

在教學“綜合性學習：遨游漢字王國”時，筆者想到學生對圖像、視頻、聲音感興趣，如果這些內(nèi)容與他們的生活有關，那就更有感染力了。于是，筆者設計了“捕捉生活小達人”活動：學生采訪親朋好友，采集他們知道的謎語、講過的歇后語，以及生活中的俗語，留下了鮮活的照片、視頻和音頻資料。

課堂上，有的學生帶來了和爸爸媽媽外出游玩時拍的燈謎照片，現(xiàn)場請班級同學猜一猜。有的學生拍攝了叔叔最拿手的謎語和腦筋急轉(zhuǎn)彎視頻給大家猜，還播放了叔叔的解讀過程。有的學生拍攝了自己和爸爸媽媽玩“成語接龍”的視頻，一邊播放一邊邀請班級同學搶答。還有的學生拍攝了采訪街上商鋪的視頻——“創(chuàng)意店名”，講述一個個店名的獨特含義?！安蹲缴钚∵_人”活動中，學生把語文與生活情境相結(jié)合，不僅記住了很多成語、俗語、歇后語，更新了自己的“語言材料庫”，還真切感受到了中華文化的博大精深。很多學生還現(xiàn)學現(xiàn)用，把鮮活的俗語和歇后語直接用到了自己的作文當中。這樣的綜合性學習活動在落實語言運用方面發(fā)揮了很大作用。

三、開展周末“小游歷”

生活處處皆語文，學生做生活的有心人，會給自己的語文學習帶來無窮樂趣和無盡素材。在教學“綜合性學習：遨游漢字王國”時，筆者還帶領班級中的學習小組開展“小游歷采集冊”活動。學生和爸爸媽媽，或者和同學朋友，利用周末的時間走進南京的大街小巷，采集招牌名500多個和店家宣傳廣告246條。隨后，學習小組分工研究，將招牌分出“老板冠名類”“成語類”“詩詞類”“諧音類”等十三個類別，在課堂上與大家分享學習成果。不僅如此，學生還根據(jù)廣告文案投票選出了“最具消費誘惑力廣告”“最具文藝氣質(zhì)廣告”“最下血本廣告”“最沒誠意廣告”等六個“獎項”。

在教學六年級下冊的“綜合性學習：難忘小學生活”時，筆者發(fā)現(xiàn)學生特別想制作“畢業(yè)文集”。于是，筆者就組織班級學習小組開展“書店小游歷”活動，前往先鋒書店和鳳凰書城，接觸圖書最前沿、最時尚、最富有創(chuàng)意的設計。很多學生從這些書店圖書的封面、腰封的設計，以及文章編排和插圖中獲得靈感。后來，學生自主設計的“成長紀念冊”和“畢業(yè)文集”將童年元素與時尚文化元素完美融合，成了學生“綜合性學習”的研究成果。

案例反思

一、從“小”處設計，回歸“綜合性學習”本質(zhì)

“綜合性學習”的本質(zhì)就是需要學習者綜合多個領域的知識、技能和經(jīng)驗，進行創(chuàng)造性加工，最終解決生活中的實際問題。

首先要重綜合，即鼓勵兒童靈活運用自身掌握的多領域、多學科的知識，不斷深化學習，讓他們在面對實際問題時能夠突破固有的學科思維，從多角度思考、分析，進而達到更好地解決問題的效果。

其次是重能力，即關注兒童學習能力的提升。在“綜合性學習”中，兒童不是機械掌握教材與文本知識，而是不斷梳理和加深對知識的理解，不斷總結(jié)和提煉解決問題的方法，不斷拓展自己的學習領域。這些進階式學習促進了學生思維方式的不斷發(fā)展和學習能力的不斷提升。

再次是重實踐，即重視生活情境中的實踐運用。兒童在“綜合性學習”中是以實踐活動為載體，在諸多真實生活的具體情境中，運用已有的知識能力，發(fā)展未知的知識能力。筆者在“綜合性學習”中設計學習小項目，正是回歸了“綜合性學習”的本質(zhì)，打通了兒童、書本和生活之間的壁壘，激勵兒童在具體的實踐情境中加強運用，既鍛鑄了能力，又不斷融合各學科的知識，拓寬兒童的學習視野，開發(fā)兒童的學習潛能。

二、從“小”處設計，尊重兒童的生命世界

在“綜合性學習”中設計學習小項目，是基于對兒童生命世界的尊重。眾所周知，兒童渴望自主和獨立，也渴望和伙伴在一起，渴望成人能夠理解他們的需求和想法，渴望在生活和學習中不斷主動探索，而不是被動接受。筆者關于“綜合性學習”的各種設計，從來都不是“老師定”，而是“大家定”——充分聽取兒童的聲音，鼓勵他們表達自己的意見和想法，并且認真對待。由于學習小項目都是小組成員共同選擇的，因此每個學生既要獻計獻策，彰顯個人智慧，也要人人登臺匯報展示，體現(xiàn)合作的力量。兒童是喜歡游戲的，善于形象思維，這也是筆者在“綜合性學習”中時常采用小游戲、小活動、小研究的原因之一。用兒童喜歡的方式，讓學習活潑有趣地走進他們的生命世界，這樣必然記得牢、用得上，更容易轉(zhuǎn)化成自己的能力。

在各種各樣的“小設計”推進過程中，筆者經(jīng)常問學生的一句話就是“你們說怎么辦呢”，把尋找問題解決方式的主動權(quán)還給兒童，激發(fā)他們的探究意識。在一次次這樣的放手與故意“推諉”中，反而促進他們找到了更多解決問題的辦法。比如，他們在“小游歷”中看到一些店名，不能確定屬于哪種類別時，就互相打氣，勇敢地走進店里去向老板虛心請教。

三、從“小”處設計，激活兒童的創(chuàng)造性思維

激活兒童的創(chuàng)造性思維可以幫助他們更好地解決問題，應對生活中的挑戰(zhàn)。

首先，學習小項目為兒童創(chuàng)設了多元的學習環(huán)境。從教室到家庭，從社區(qū)到街頭，乃至各個旅行目的地——知識的豐富、世界的有趣、生活的驚喜，激發(fā)了兒童的學習好奇心，激活了他們在豐富的學習情境中的創(chuàng)造性思維。他們在和伙伴、家人的合作之中，以及在小組的討論之中，經(jīng)常會冒出一個個令人拍案叫絕的新點子。

其次，學習小項目為兒童學習提供了多樣化的學習方式。我們的“小設計”經(jīng)常都要走出教室，走向社會，讓兒童接觸到不同的人，從而拓寬視野，激發(fā)想象力。另外，學習小項目以學習小組為單位開展活動，可以激勵每個學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時又彼此借鑒，共同豐富對教材內(nèi)容的研究開發(fā)，形成屬于學生自己的學習成果。

再次，學習小項目是“能質(zhì)疑”和“樂分享”的。激活創(chuàng)造性思維離不開質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才能激發(fā)兒童去探索問題如何解決得更好。我們的“小設計”經(jīng)常圍繞“怎么更有趣”“遇到這種問題怎么辦”“這個問題有沒有更好的辦法解決”等問題展開質(zhì)疑，進而鼓勵兒童去挑戰(zhàn)。激活創(chuàng)造性思維也離不開分享，因為分享能夠進一步開發(fā)兒童的社交能力，培養(yǎng)兒童與他人溝通和協(xié)作的信心和技能。因此，無論是在課堂還是在課后學習小組的活動之中，學生都在不斷分享思考、分享體驗、分享成果，每個學生都在學習過程中一直勇于創(chuàng)造，持續(xù)創(chuàng)造，共同創(chuàng)造?！?/p>

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“指向創(chuàng)造性成長的兒童研究素養(yǎng)培育實踐探索”階段性研究成果，課題編號：B/2021/02/05]

（作者單位：江蘇省南京市力學小學）