劉妙靈 鐘傳祎

一、名師說(shuō)課

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。”“注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革?！绷⒆阍u(píng)價(jià)的過(guò)程性與整體性，凸顯評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，充分利用數(shù)字化、智能化的教學(xué)手段，以智能評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，以信息化平板交互式為工具，化解作文教學(xué)的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促寫(xiě)，探索作文講評(píng)的新范式。以單元作文《小小“動(dòng)物園”》的講評(píng)為切入點(diǎn)，課前運(yùn)用智能工具評(píng)改學(xué)生習(xí)作，捕捉班級(jí)習(xí)作中的共性問(wèn)題，精準(zhǔn)找到講評(píng)課的教學(xué)難點(diǎn)：找相似，寫(xiě)特點(diǎn)，加感受。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平板“互讀習(xí)作—小組修改—同桌互評(píng)—自主修改”，豐富習(xí)作修改體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)中喚醒修改習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在交互式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“人人寫(xiě)作，人人發(fā)表”。

本課的教學(xué)目標(biāo)：1. 通過(guò)數(shù)據(jù)分析、佳作共賞等方式，發(fā)現(xiàn)并初步探索寫(xiě)出家人特點(diǎn)的方法；2. 借助小組合作修改，運(yùn)用“找相似，寫(xiě)特點(diǎn)”的方法，獲得作文修改新經(jīng)驗(yàn)；3. 利用“相似星級(jí)指數(shù)貼”、同桌互評(píng)、作品展示等方式，在“越有特點(diǎn)越有趣”的表達(dá)過(guò)程中，收獲習(xí)作修改的方法和快樂(lè)。

本課的教學(xué)可分為五大板塊。第一板塊：用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)夸起來(lái)。教師可以從智能評(píng)測(cè)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)入手，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)，定位自己的作文水平，發(fā)現(xiàn)習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)習(xí)作信心，確立習(xí)作學(xué)習(xí)榜樣，明確習(xí)作修改目標(biāo)。學(xué)生一起理解數(shù)據(jù)，立足數(shù)據(jù)找到練好作文的秘訣。第二板塊：用數(shù)據(jù)引路學(xué)起來(lái)。立足數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的問(wèn)題，找到習(xí)作訓(xùn)練的方法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題找到解決問(wèn)題的方法和策略，學(xué)習(xí)寫(xiě)人的小妙招，練習(xí)寫(xiě)人的方法，在課堂上練起來(lái)。第三板塊：用任務(wù)驅(qū)動(dòng)改起來(lái)。圍繞著習(xí)作的問(wèn)題，討論交流如何寫(xiě)好人物的特點(diǎn)，根據(jù)“找相似、寫(xiě)特點(diǎn)”的方法，找出學(xué)生習(xí)作中與特點(diǎn)不相符的地方，小組合作修改，交流講評(píng)，進(jìn)一步體會(huì)具體事例和人物特點(diǎn)的關(guān)系。同時(shí)根據(jù)“找相似，寫(xiě)特點(diǎn)”的方法，修改文章。第四板塊：為習(xí)作提升寫(xiě)起來(lái)。明確了習(xí)作中的共性問(wèn)題，找到了寫(xiě)好人物特點(diǎn)的方法，練習(xí)了寫(xiě)好人物的技巧，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生修改自己的習(xí)作并自評(píng)，并集中講評(píng)修改好的習(xí)作片段，進(jìn)行比較性的賞析。第五板塊：借家校聯(lián)動(dòng)秀出來(lái)。學(xué)生修改好文章，通過(guò)智能批改平臺(tái)聯(lián)結(jié)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師，師生互評(píng)，生生互評(píng)，家長(zhǎng)參與聯(lián)動(dòng)，發(fā)表意見(jiàn)建議。通過(guò)智能批閱平臺(tái)集中展示學(xué)生的優(yōu)秀作文。

二、課堂回放

第一板塊：用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)夸起來(lái)

智能平臺(tái)里的“小閱”老師綜合分析了班級(jí)內(nèi)《小小“動(dòng)物園”》習(xí)作情況：“本周習(xí)作任務(wù)要求大家想一想：你的家人和哪些動(dòng)物比較像？什么地方像？每天生活在這個(gè)‘動(dòng)物園里，你感覺(jué)怎么樣？給家里的每個(gè)人都寫(xiě)上一段。經(jīng)過(guò)觀察回顧生活情景，構(gòu)思與寫(xiě)作，我們的作品都已完成上傳。閱神AI評(píng)改系統(tǒng)生成了班級(jí)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，我們一起來(lái)看看吧！”報(bào)告里有兩個(gè)數(shù)據(jù)值得注意：班級(jí)優(yōu)秀率和合格率。作文大多達(dá)到了合格水平，符合本次任務(wù)的基本要求。平均字?jǐn)?shù)達(dá)467字，說(shuō)明本班學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。本次作文的熱詞如圖，出現(xiàn)較多的詞語(yǔ)有爸爸、媽媽、弟弟、妹妹等家庭成員，獅子、老虎、變色龍、貓咪、兔子等也是學(xué)生關(guān)注的動(dòng)物。用“喜歡、溫暖”等詞點(diǎn)明了在這個(gè)“動(dòng)物園”的感受。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞作文中的好句，并給小作者送上熱烈的掌聲。

第二板塊：數(shù)據(jù)引路學(xué)起來(lái)

師：請(qǐng)看一組數(shù)據(jù)，這是班級(jí)寫(xiě)作要求完成情況。讓我們來(lái)看看，哪些地方我們做得比較好？

在本次習(xí)作中，“在把家人想象成‘動(dòng)物園里的動(dòng)物”和“語(yǔ)句通順，格式規(guī)范”這兩點(diǎn)做得好。“寫(xiě)出生活在‘動(dòng)物園里的感受”和“能抓住家人與動(dòng)物的相似之處，寫(xiě)出家人的特點(diǎn)”需要加強(qiáng)。因此，學(xué)生由數(shù)據(jù)分析得出，可以通過(guò)抓住人物外貌描寫(xiě)，找動(dòng)物和家人的相似之處，寫(xiě)出家人的特點(diǎn)，并加上感受，以此提高作文質(zhì)量。

教師摘取一個(gè)優(yōu)秀習(xí)作的段落，學(xué)生齊讀作文評(píng)語(yǔ)，并拿出熒光筆和學(xué)習(xí)單，在文段中突出人物特點(diǎn)的部分劃○，再用橫線(xiàn)劃出具體表現(xiàn)。學(xué)生在平板上完成表格并拍照上傳，瀏覽、點(diǎn)贊；修正自己的觀點(diǎn)，重新上傳。由學(xué)習(xí)單獲得點(diǎn)贊數(shù)量最多的學(xué)生說(shuō)出自己的思考，總結(jié)寫(xiě)作的秘訣：從外貌、特長(zhǎng)、性格、愛(ài)好、習(xí)慣等方面寫(xiě)特點(diǎn)，通過(guò)舉例子，寫(xiě)具體的表現(xiàn)，讓文章更生動(dòng)。

第三板塊：任務(wù)驅(qū)動(dòng)改起來(lái)

師：找到了寫(xiě)作的秘訣，我們就來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，修改作文。（教師出示習(xí)作）

學(xué)生找出文段中的人物特點(diǎn)后，開(kāi)展小組討論，找出人物特點(diǎn)對(duì)應(yīng)的具體表現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)單上用橫線(xiàn)劃下來(lái)。

師：都找好了嗎？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（生沉默，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)具體的問(wèn)題）

示例文段沒(méi)有說(shuō)清人物和動(dòng)物之間的相似之處，部分人物特點(diǎn)與具體表現(xiàn)也不符合。找出問(wèn)題后，小組合作一起修改，學(xué)生朗讀小組修改后的文段，并依據(jù)“相似星級(jí)指數(shù)貼”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四板塊：二次習(xí)作寫(xiě)起來(lái)

學(xué)生和同桌交換作文本，依據(jù)“相似星級(jí)指數(shù)貼”互相評(píng)價(jià)。學(xué)生結(jié)合“小老師”提出的修改意見(jiàn)，修改自己的習(xí)作并對(duì)照表格進(jìn)行自評(píng)。

發(fā)布習(xí)作：借助平板發(fā)布修改好的習(xí)作，通過(guò)點(diǎn)贊，評(píng)選熱門(mén)片段，集中賞析。

第五板塊：家校聯(lián)動(dòng)秀起來(lái)

師：請(qǐng)你用課上學(xué)到的方法，修改其他段落，修改好后，讀給家人聽(tīng)，請(qǐng)他們填寫(xiě)“相似星級(jí)指數(shù)貼”。請(qǐng)同學(xué)們謄抄后發(fā)布在智能評(píng)改平臺(tái)上，期待看到同學(xué)們修改后的作品。

三、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評(píng)價(jià)建議中提出：教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)。當(dāng)前作文教學(xué)往往忽視習(xí)作講評(píng)，并且錯(cuò)誤認(rèn)為習(xí)作評(píng)價(jià)就是“批改作文”，習(xí)作講評(píng)就是“念作文”，導(dǎo)致作文講評(píng)形式化、簡(jiǎn)單化、過(guò)場(chǎng)化。傳統(tǒng)的作文講評(píng)過(guò)多地關(guān)注字句、結(jié)構(gòu)、主題等文本因素，忽視了對(duì)作文文字以外的過(guò)程、方法、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)；忽視了習(xí)作中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題和成功經(jīng)驗(yàn)；教師代替學(xué)生成為作文的主體。劉老師的《小小“動(dòng)物園”》作文講評(píng)，一改傳統(tǒng)作文講評(píng)的形式化、簡(jiǎn)單化、過(guò)場(chǎng)化，充分利用作文智能批閱平臺(tái)和教學(xué)平板，貫穿教學(xué)評(píng)一體化理念，發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)的增值功能，實(shí)現(xiàn)作文講評(píng)的新突破，主要表現(xiàn)在：

1. 新理念：這節(jié)課充分利用智能作文批閱平臺(tái)大數(shù)據(jù)、多連接、強(qiáng)互動(dòng)的功能，打通教、學(xué)、評(píng)三者之間的障礙，形成基于智能評(píng)測(cè)的作文講評(píng)新范式，有效解決作文講評(píng)不作為、亂作為、無(wú)效作為的痼疾，為作文教學(xué)改革提供新的路徑。本次作文講評(píng)融教、學(xué)、評(píng)一體，統(tǒng)一于寫(xiě)好人物特點(diǎn)這一目標(biāo)，教中有評(píng)，學(xué)中有評(píng)，評(píng)中有教，評(píng)中有學(xué)。教學(xué)階段，教師根據(jù)智能批閱平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，針對(duì)習(xí)作中的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解找相似點(diǎn)寫(xiě)人物的方法，掌握這一技巧的基本規(guī)則，并結(jié)合具體的問(wèn)題，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要改寫(xiě)練習(xí)和二次寫(xiě)作練習(xí)提高文章修改能力。評(píng)價(jià)階段，針對(duì)學(xué)生的作文完成度和目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估，檢測(cè)教學(xué)效果，尤其是關(guān)于找相似點(diǎn)寫(xiě)好人物特點(diǎn)的方法。傳統(tǒng)的作文講評(píng)，缺乏數(shù)據(jù)的支撐，缺乏即時(shí)的反饋，缺乏有效的鏈接，教—學(xué)—評(píng)三者難以貫通，劉老師利用智能批閱平臺(tái)，貫通三者的聯(lián)系，疏通三者的斷點(diǎn)，確保教、學(xué)、評(píng)三者從各有特點(diǎn)的三個(gè)階段結(jié)合起來(lái)，相互配合，深度融合，形成一個(gè)連貫的整體，做到即學(xué)、即教、即評(píng)的協(xié)同發(fā)展。

2. 新工具：作文智能批閱平臺(tái)是人工智能、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、大語(yǔ)言模型、作文教改等多個(gè)領(lǐng)域交叉融合的產(chǎn)物，是作文教學(xué)形成完美生態(tài)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。目前，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)的升級(jí)、轉(zhuǎn)型與換代，2017年7月8日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出：利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。借助作文智能評(píng)改，重塑作文教學(xué)中的師生關(guān)系，形成作文教學(xué)的共同體，構(gòu)建作文教學(xué)新生態(tài)，賦予作文評(píng)改新樣式，為真正解決作文的老大難問(wèn)題提供了新的契機(jī)和路徑。本次作文講評(píng)課分五個(gè)板塊，五個(gè)板塊都充分利用了智能批閱平臺(tái)，借助智能批閱獲取的數(shù)據(jù)服務(wù)教學(xué)，服務(wù)講評(píng)，服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)。

3. 新思路：劉老師的作文講評(píng)課體現(xiàn)了全新的思路。

目標(biāo)導(dǎo)向：立足人工智能技術(shù)在教育的應(yīng)用，尤其是作文教學(xué)中的定制化應(yīng)用，借助作文智能批閱平臺(tái)，探索新的作文評(píng)改方法，確保評(píng)改速度快，目標(biāo)準(zhǔn)，守住底線(xiàn)，立足發(fā)展，著眼個(gè)性，區(qū)別建議，這就是單元作文目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)改。即依據(jù)單元作文目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此衡量學(xué)生作文等級(jí)，提出學(xué)生達(dá)成更高等級(jí)的修改建議，確保學(xué)生習(xí)作圍繞單元作文目標(biāo)，明確努力方向，確定達(dá)標(biāo)路徑，逐步提高，穩(wěn)步前進(jìn)。利用智能批閱平臺(tái)，實(shí)施作文目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)改。

增值評(píng)價(jià)：劉老師根據(jù)智能批閱提供的數(shù)據(jù)，形成對(duì)學(xué)生作文基礎(chǔ)的全面分析，構(gòu)成作文講評(píng)的起點(diǎn)。對(duì)照著單元作文目標(biāo)和各關(guān)鍵要素，評(píng)定學(xué)生習(xí)作在各關(guān)鍵要素上的達(dá)成度、單元作文目標(biāo)的達(dá)成度。立足學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀和單元目標(biāo)差距，為學(xué)生提供具體的改進(jìn)方法和上升路徑。目標(biāo)未達(dá)成的，需要進(jìn)一步努力達(dá)成目標(biāo)，變成合格；已經(jīng)合格的進(jìn)一步努力達(dá)成中等；中等的進(jìn)一步努力達(dá)成良好；良好的進(jìn)一步努力達(dá)成優(yōu)秀；優(yōu)秀的也需要在已有的基礎(chǔ)上再前進(jìn)一步。每一個(gè)等級(jí)的目標(biāo)都是在原有基礎(chǔ)上提高，都立足學(xué)生作文的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生知道如何努力達(dá)到，也愿意努力達(dá)到新的目標(biāo)。

4. 新互動(dòng)：劉老師在作文講評(píng)中，依托文本和數(shù)據(jù)，圍繞作文要求和寫(xiě)作目標(biāo)，展開(kāi)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與度和主動(dòng)性，以及教師對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)。借助智能評(píng)測(cè)平臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)都可以即時(shí)互動(dòng)，相互交流。學(xué)生可以在評(píng)價(jià)過(guò)程中提出問(wèn)題、分享心得、與教師進(jìn)行討論，教師可以給予即時(shí)反饋和指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)和指導(dǎo)變得更加靈活和貼近學(xué)生的實(shí)際需求。傳統(tǒng)作文講評(píng)以作文本為載體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)很不便，利用智能評(píng)測(cè)平臺(tái)的作文講評(píng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，有利于作文講評(píng)教學(xué)信息反饋功能的更好實(shí)現(xiàn)，有利于作文講評(píng)教學(xué)資源的有效利用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論性思維能力，有利于完善作文講評(píng)教學(xué)的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。基于智能評(píng)測(cè)的作文講評(píng)，師生基于數(shù)據(jù)和目標(biāo)平等對(duì)話(huà)，對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，師生根據(jù)智能評(píng)測(cè)的建議去落實(shí)方法。學(xué)生根據(jù)評(píng)測(cè)報(bào)告，以小組合作學(xué)習(xí)的形式討論作文中的閃光點(diǎn)和問(wèn)題，學(xué)習(xí)相互修改和自主修改。