郭麗芳

一、單元解讀

本單元安排了四篇寓言故事：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。此外，還有課后“閱讀鏈接”的拓展，“語(yǔ)文園地”中“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的是《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等寓言讀物。本單元的語(yǔ)文要素是：讀寓言故事，明白其中的道理。寓言，小故事，大道理，道理寓于言中。

二、課文內(nèi)容解讀

（一）文本分析

《池子與河流》是一首寓言詩(shī)，通過(guò)池子與河流之間的對(duì)話(huà)，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生不同的態(tài)度。池子享受無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、清閑自在的生活，認(rèn)為人世間忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流則立志做一條“偉大的河流”，認(rèn)為人生就應(yīng)該奔流不息，保持清潔，給人們帶來(lái)利益。他們的命運(yùn)截然不同：河流至今長(zhǎng)流不斷，而池子卻一年年淤塞，最終完全枯干了。寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它會(huì)逐漸磨滅”的道理，教育人們不貪圖安逸、虛度年華，要為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增光添彩。

（二）學(xué)情分析

二年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了《寓言?xún)蓜t》，學(xué)生對(duì)寓言已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。本單元是對(duì)“寓言”這一文學(xué)體裁進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)寓言的學(xué)習(xí)從單篇走向整組，不僅要讀懂古今中外的幾則寓言故事，還要明白寓言“小故事大道理”的特點(diǎn)。所以在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，接著組織學(xué)生小組討論：池子和河流有什么不同？學(xué)生通過(guò)自主、合作探究之后，問(wèn)題基本明了，然后進(jìn)行表格的梳理，學(xué)生對(duì)于“池子”和“河流”由于不同的生活方式、志向，而產(chǎn)生的不同的結(jié)局有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 認(rèn)識(shí)本課“滔、涯”等8個(gè)生字，理解“應(yīng)驗(yàn)、推究、遵循”等詞語(yǔ)的意思。

2. 分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的想法。

四、教學(xué)重點(diǎn)

分角色進(jìn)行朗讀。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的想法。

五、課前準(zhǔn)備

多媒體課件

六、課時(shí)安排

1課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程

板塊一 圖片導(dǎo)入，揭示課題

1. 教師導(dǎo)入：同學(xué)們請(qǐng)看，這是什么？教師幻燈片出示池子與河流圖片，學(xué)生回答，教師貼圖板書(shū)：池子、河流。

教師導(dǎo)入：同學(xué)們真厲害，今天老師帶大家觀看一場(chǎng)池子與河流辯論賽，好不好？（出示課件1）

2. 揭示課題：今天我們學(xué)的是一篇帶花號(hào)的課文，是一篇略讀課文，學(xué)生齊讀課題：8《池子與河流》。（出示課件2）

3. 教師導(dǎo)入：各位同學(xué)，我們先去拿入場(chǎng)券，但在拿入場(chǎng)券前要先完成以下四個(gè)任務(wù)，有信心完成嗎？（出示課件3）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)具體形象的實(shí)物，以教師帶學(xué)生觀看池子與河流辯論賽導(dǎo)入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

板塊二 初讀課文，完成任務(wù)

任務(wù)1：詞語(yǔ)我會(huì)認(rèn)。（出示課件4）

請(qǐng)學(xué)生自由拼讀以下生字詞，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生做小老師帶讀，接著理解這些詞語(yǔ)的意思。（這里可以用上鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)：這位小老師當(dāng)?shù)谜娌诲e(cuò)，掌聲鼓勵(lì)。你的理解很到位。）

tāo tāo? ? ? ? yá? ? ? ? fù

滔? 滔? ? ? 生涯? ? ? 貴婦人

lù? ? ? ?zūn xún? ? ? yàn

忙碌? ? ? ?遵? 循? ? ?應(yīng)驗(yàn)

理解詞語(yǔ)意思：

滔滔：大水奔流的樣子。

生涯：生命、人生。

貴夫人：身份顯赫、有財(cái)產(chǎn)有修養(yǎng)的婦女。

遵循：遵從、依照。

應(yīng)驗(yàn)：后來(lái)發(fā)生的事與之前預(yù)估的相符。

任務(wù)2：作者我了解。（出示課件5）

課前可以讓學(xué)生自己查資料了解人物：克雷洛夫，學(xué)生匯報(bào)。幻燈片出示以下內(nèi)容。

克雷洛夫（1769—1844）俄國(guó)寓言作家。先后寫(xiě)有200多篇寓言，有《執(zhí)政的象》《熊和蜜蜂》《樹(shù)葉和樹(shù)根》《杰米揚(yáng)的魚(yú)湯》等。

任務(wù)3：課文我來(lái)讀。（出示課件6）

自由朗讀這首寓言詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，嘗試讀出感情。（這里可以用上鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)：你們有感情讀書(shū)的表情，使老師快樂(lè)。）

任務(wù)4：內(nèi)容我知道。（出示課件7）

請(qǐng)?jiān)僮x課文，思考：課文可以分為幾部分？每部分說(shuō)了什么？（這里可以用上鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)：你的回答真精彩。）

預(yù)設(shè)：第1—8節(jié)是第一部分，講池子與河流的對(duì)話(huà)，展現(xiàn)了池子與河流不同的人生態(tài)度。第9、10節(jié)是第二部分，揭示池子與河流各自最終的命運(yùn)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生想觀看辯論大賽，就要完成四個(gè)任務(wù)，從而激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)慢慢學(xué)習(xí)了生字詞，了解了俄國(guó)寓言作家克雷洛夫，初讀了課文，知道了課文大概內(nèi)容。

板塊三 圍觀辯論，發(fā)現(xiàn)不同

師：恭喜大家完成任務(wù)，獲得辯論大賽的入場(chǎng)券?，F(xiàn)在我們一起觀看精彩的賽事啦！（出示課件8、9）

1. 默讀課文1—8節(jié)，找一找哪幾節(jié)是池子說(shuō)的話(huà)？哪幾節(jié)是河流說(shuō)的話(huà)？（出示課件10）

預(yù)設(shè)：1—6節(jié)是池子說(shuō)的話(huà)。7、8節(jié)是河流說(shuō)的話(huà)。

2. 現(xiàn)在我們來(lái)討論一下吧。（出示課件11、12）

第1至6節(jié)是寫(xiě)池子說(shuō)的話(huà)，第1至5節(jié)都只有前引號(hào)，沒(méi)有后引號(hào)，直到第6節(jié)才出現(xiàn)后引號(hào)。

一個(gè)人連續(xù)說(shuō)了幾段話(huà)，且段與段之間沒(méi)有提示語(yǔ)，可以段前標(biāo)引號(hào)，段后不標(biāo)引號(hào)。講完所有的話(huà)，最后一個(gè)自然段末尾再標(biāo)后引號(hào)。

第7至8小節(jié)是寫(xiě)河流說(shuō)的話(huà)，第7小節(jié)只有前引號(hào)，沒(méi)有后引號(hào)，直到第8小節(jié)才出現(xiàn)后引號(hào)。

【設(shè)計(jì)意圖】文中“池子”與“河流”的角色對(duì)話(huà)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些分割不清，需要通過(guò)反復(fù)閱讀和認(rèn)識(shí)引號(hào)的特殊用法，幫助學(xué)生厘清角色。

師：這是這篇寓言詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)。同學(xué)們，精彩繼續(xù)。

3. 分小組再次朗讀課文，討論：池子和河流有什么不同？找出相關(guān)句子交流。（出示課件13）

預(yù)設(shè)1：下面由我們組來(lái)匯報(bào)，我找到了第（5）節(jié)，我讀出了池子安逸清閑、無(wú)所事事。板書(shū)：安閑（出示課件14）

預(yù)設(shè)2：我找到了第（1、2）節(jié)，我讀出了河流忙碌、辛勞。（出示課件15）

預(yù)設(shè)3：我找到了第（6）節(jié)，我讀出了池子只求得過(guò)且過(guò)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、貪圖安逸。板書(shū)：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮（出示課件16）

預(yù)設(shè)4：我找到了第（8）節(jié)，我讀出了河流胸懷大志、奔流不息，給人們帶來(lái)利益。板書(shū)：胸懷大志（出示課件17）

預(yù)設(shè)5：我找到了第（9）節(jié)，我讀出了池子與河流的不同的結(jié)局。河流長(zhǎng)流不斷，受到人們的尊敬。池子完全枯干，被人們遺忘。板書(shū)：長(zhǎng)流不斷、完全枯干（出示課件18）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組合作探究，讓學(xué)生在讀、品中逐步體會(huì)作者的觀點(diǎn)，了解對(duì)比這種寫(xiě)作方法。

板塊四 發(fā)表觀點(diǎn)，理解寓意

師：剛剛聽(tīng)了你們精彩的匯報(bào)，下面看看他們的對(duì)比表。邊說(shuō)邊出示。（出示課件19、20）

【設(shè)計(jì)意圖】抓住對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在讀中比較池子與河流生活方式、志向的不同，到最終結(jié)局的不同，再引導(dǎo)學(xué)生辨析觀點(diǎn)并說(shuō)明理由，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。

師：同學(xué)們，對(duì)比了池子與河流的不同后，請(qǐng)找一找：哪個(gè)小節(jié)揭示了這首詩(shī)闡述的道理？（出示課件21）

預(yù)設(shè)學(xué)生回答第10節(jié)，齊讀，理解交流。

小結(jié)得出寓意：不要貪圖安逸、虛度年華，應(yīng)當(dāng)為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增光添彩。

板書(shū)：貼（不要貪圖安逸、虛度年華，應(yīng)當(dāng)為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增光添彩。）（出示課件22）

板塊五 拓展延伸，推薦閱讀

師：根據(jù)課文揭示的道理想一想：池子與河流的觀念，你贊同哪一個(gè)？為什么？生活中有池子這樣的人嗎？你想對(duì)他說(shuō)什么？（這里可以用上鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)：多么好的想法，你是一個(gè)會(huì)思考的孩子?。ǔ鍪菊n件23）

預(yù)設(shè)1：我贊同河流的觀念，擁有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，才能為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增光添彩。

預(yù)設(shè)2：生活中有這樣好吃懶做的人，我要?jiǎng)窀嫠麄儯簯卸柚粫?huì)讓你虛度光陰。只有勤奮努力，積極進(jìn)取，才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

練一練：思考：快要完全枯干的時(shí)候，池子可能會(huì)想些什么？（這里可以用上鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)：你很會(huì)思考，真像一個(gè)小科學(xué)家?。ǔ鍪菊n件24）

預(yù)設(shè)：如果我當(dāng)初聽(tīng)了河流的話(huà)，改正自己的錯(cuò)誤想法，積極進(jìn)取，就不會(huì)落到今天這步田地。

【設(shè)計(jì)意圖】在理解內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心追求的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活感悟寓意，獲得正確的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生以積極進(jìn)取的態(tài)度面對(duì)生活，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

師：《克雷洛夫寓言》收集了克雷洛夫一生創(chuàng)作的203篇寓言。他的寓言語(yǔ)言?xún)?yōu)美、寓意深刻，常借動(dòng)物和植物的形象，反映廣泛的社會(huì)生活，刻畫(huà)社會(huì)上各種人物的復(fù)雜性格，抒發(fā)自己的民主思想，具有一種特殊的感染力。（出示課件25）

八、作業(yè)設(shè)計(jì)

閱讀課外讀物《克雷洛夫寓言》。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

8. 池子與河流

池子（圖片） 安閑? 無(wú)憂(yōu)無(wú)慮? 完全枯干

河流（圖片） 辛勞? 胸懷大志? 長(zhǎng)流不斷

寓意：圖片（不要貪圖安逸、虛度年華，應(yīng)當(dāng)為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增光添彩。）

十、教學(xué)反思

《池子與河流》是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的教學(xué)要求有所不同，以“粗知文章大意”為教學(xué)目標(biāo)。略讀課文承擔(dān)遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法的功能。圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，取得了以下教學(xué)效果：

1. 首先出示池子與河流的圖片，通過(guò)具體形象的實(shí)物，以教師帶學(xué)生觀看池子與河流辯論賽導(dǎo)入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2. 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)獲得入場(chǎng)券，學(xué)生已經(jīng)慢慢學(xué)習(xí)了生字詞，了解了俄國(guó)寓言作家：克雷洛夫，初讀了課文，知道了課文大概內(nèi)容。筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，接著組織學(xué)生小組討論：池子和河流有什么不同？學(xué)生通過(guò)自主、合作探究之后，問(wèn)題基本明了，然后進(jìn)行表格的梳理，從而學(xué)生對(duì)于“池子”和“河流”由于不同的生活方式、志向，而產(chǎn)生的不同的結(jié)局有了更清晰的認(rèn)識(shí)，為后面寓意的理解打好了基礎(chǔ)。

3. 拓展延伸，體會(huì)道理。學(xué)完課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中有池子這樣的人嗎？你想對(duì)他說(shuō)什么？一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。啟發(fā)學(xué)生不要像池子那樣貪圖享受，安逸生活，要像河流那樣勤勞，不怕艱辛，讓自己的人生綻放出耀眼的光彩。

存在的不足：學(xué)習(xí)《池子與河流》這篇略讀課文，筆者讓學(xué)生遷移學(xué)法，采用前幾課學(xué)過(guò)的“以讀促悟、聯(lián)系生活談看法”方法，鞏固所學(xué)，加深對(duì)文意的理解。但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還是缺乏感悟之后的品讀，教師缺少應(yīng)有的引導(dǎo)。如在人物的對(duì)比，生活中典型的類(lèi)似人物等，教師應(yīng)該要借機(jī)深入指導(dǎo)。