[摘" 要]本文以高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為出發(fā)點(diǎn)，基于“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”理論研究成果，立足醫(yī)學(xué)專業(yè)高水平專業(yè)群建設(shè)工作，調(diào)查分析了目前高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題；圍繞“德育課堂”“探究課堂”“創(chuàng)新課堂”“互動(dòng)課堂”“合作課堂”五個(gè)課堂，凝練了高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)“553+X”核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)路徑的基本內(nèi)涵，并從人才培養(yǎng)質(zhì)量、課堂教學(xué)質(zhì)量、人才共育質(zhì)量的提升方面，探索了高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才“553+X”核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的具體做法。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)" 人才培養(yǎng)" 高職

課題：2021年度陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)‘553+X’核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：21GY048）。

引" 言

人才培養(yǎng)是專業(yè)群建設(shè)的根本任務(wù)，培養(yǎng)質(zhì)量高低是評(píng)價(jià)專業(yè)群建設(shè)成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“口腔醫(yī)學(xué)類”高水平專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，創(chuàng)新探索出以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑和方法，對(duì)推動(dòng)專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展，激發(fā)辦學(xué)活力，提高健康領(lǐng)域社會(huì)服務(wù)能力具有重要作用。2018年3月，由北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院與美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟提出“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”，具有里程碑意義，進(jìn)一步豐富了我國(guó)核心素養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐探索。本研究構(gòu)建“553+X”高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑（即搭建五個(gè)平臺(tái)、打造五個(gè)課堂、完成三步教學(xué)、實(shí)施多元評(píng)價(jià)），以期為進(jìn)一步完善、豐富高職領(lǐng)域醫(yī)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑和創(chuàng)新“高水平專業(yè)群”建設(shè)路徑提供參考依據(jù)。

研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

2022年3月至2023年1月，從漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)高水平專業(yè)群中選取“口腔醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)、護(hù)理、藥學(xué)”5個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)隨機(jī)選取2021級(jí)2個(gè)班級(jí)的學(xué)生，共10個(gè)班級(jí)437名學(xué)生作為研究對(duì)象。研究對(duì)象知情同意，自愿參加本研究。

2.調(diào)查工具

（1）一般資料調(diào)查：姓名、年齡、專業(yè)、生源地、學(xué)生類型

（2）高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表

按照桑雷構(gòu)建的“同心輻射型”高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)模型，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心，涵蓋職業(yè)品格與修養(yǎng)、生活與生涯素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、信息與技術(shù)素養(yǎng)4個(gè)層面28項(xiàng)要素的內(nèi)容，圍繞學(xué)院“口腔醫(yī)學(xué)類高水平專業(yè)群”建設(shè)目標(biāo)和本次調(diào)查目的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表初稿。采用專家評(píng)議法，專家包括5名院內(nèi)醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師、3名三甲醫(yī)院臨床專家，均為副高級(jí)及以上職稱，工作年限均大于8年，對(duì)量表初稿進(jìn)行2輪評(píng)議，修改職業(yè)品格與修養(yǎng)1個(gè)條目、生活與生涯素養(yǎng)2個(gè)條目、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)1個(gè)條目；刪除學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)2個(gè)條目、信息與技術(shù)素養(yǎng)2個(gè)條目，形成最終的“高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”?！案呗氠t(yī)學(xué)類專業(yè)人才核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”包括“同心輻射型”模型4個(gè)層面：職業(yè)品格與修養(yǎng)（7個(gè)條目）、生活與生涯素養(yǎng)（7個(gè)條目）、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)（5個(gè)條目）、信息與技術(shù)素養(yǎng)（5個(gè)條目），共24個(gè)指標(biāo)。各指標(biāo)采用Likert 5級(jí)評(píng)分制，每個(gè)指標(biāo)從“非常不重要”到“非常重要”依次計(jì)2～6分，總分為48～144分，得分越高表明該項(xiàng)指標(biāo)學(xué)生的滿意度和認(rèn)同度越強(qiáng)。在正式調(diào)查前，從5個(gè)專業(yè)中各抽取10名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，效度指數(shù)為0.846，各層面的Cronbach'sα系數(shù)為0.837～0.851，說明該問卷具有良好的信效度。

3.資料收集方法

本研究在實(shí)施“553+X”業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑前（大一第二學(xué)期開學(xué)第一周）、實(shí)施該路徑后（大二第一學(xué)期最后一周），均采用電子量表收集資料。將評(píng)價(jià)量表以二維碼形式發(fā)送至各專業(yè)負(fù)責(zé)人，說明填寫目的及方法，由負(fù)責(zé)人將量表轉(zhuǎn)發(fā)至各專業(yè)研究對(duì)象，均為匿名方式填寫，所有題目都為必答題且填寫完整才可提交。培養(yǎng)前發(fā)放量表437份，回收428份，回收率97.94%；培養(yǎng)后發(fā)放相同量表425份，回收410份，回收率96.47%。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用Excel 2013建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS 25.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。量表得分用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。研究對(duì)象培養(yǎng)前、后核心素養(yǎng)的比較分析采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

“553+X”核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)路徑的基本內(nèi)涵

1.“5”即五個(gè)平臺(tái)——人才培養(yǎng)的根本

將人才培養(yǎng)的“5C”核心素養(yǎng)模型的五個(gè)方面，轉(zhuǎn)化成“文化理解與傳承素養(yǎng)、審辯思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、合作素養(yǎng)”五個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)。其中，文化理解與傳承素養(yǎng)是核心，體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

2.“5”即五個(gè)課堂——課堂革命的落腳點(diǎn)

根據(jù)五個(gè)平臺(tái)的不同素養(yǎng)內(nèi)容，分別轉(zhuǎn)化為“德育課堂”“探究課堂”“創(chuàng)新課堂”“互動(dòng)課堂”“合作課堂”五個(gè)能體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂，每種課堂都從課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)資源共享、教學(xué)方法改革、學(xué)習(xí)場(chǎng)所拓展、評(píng)價(jià)體系健全六個(gè)方面推動(dòng)課堂革命，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性、臨床思維能力、人文溝通能力等方面能力。

3.“3”即三步教學(xué)——課堂革命的實(shí)施手段

上述五種課堂、每個(gè)課堂都按照“三步遞進(jìn)式”方式完成課堂教學(xué)工作，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)、嫻熟的實(shí)踐操作、良好的職業(yè)認(rèn)同感等能力。詳見圖1。

德育課堂：堅(jiān)持課程思政融入專業(yè)教育，促使學(xué)生形成“關(guān)注健康，珍愛生命”的職業(yè)認(rèn)知→“甘于奉獻(xiàn)，敬佑生命”的職業(yè)感悟→“醫(yī)者仁心，救死扶傷”的職業(yè)情懷的三步遞進(jìn)式課堂教學(xué)。

探究課堂：堅(jiān)持實(shí)施多種教學(xué)方法，促使學(xué)生形成“由提出、解決簡(jiǎn)單臨床問題→模擬環(huán)境下的臨床思維能力→真實(shí)環(huán)境下的批判性思維能力”的三步遞進(jìn)式課堂教學(xué)。

創(chuàng)新課堂：堅(jiān)持“以學(xué)定教”教學(xué)理念，促使學(xué)生形成“創(chuàng)新意識(shí)→創(chuàng)新思維→創(chuàng)新實(shí)踐”的三步遞進(jìn)式課堂教學(xué)。

互動(dòng)課堂：堅(jiān)持營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生形成“師生單項(xiàng)互動(dòng)→生生互動(dòng)→課外醫(yī)、護(hù)、患互動(dòng)”的三步遞進(jìn)式課堂教學(xué)。

合作課堂：堅(jiān)持形成學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生形成“小組式學(xué)習(xí)→線上+線下小組考核→高仿真模擬人綜合技能考核”的三步遞進(jìn)式課堂教學(xué)。

4.“X”即多元評(píng)價(jià)——課堂革命成效的驗(yàn)證方法

學(xué)生評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)方式，在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生在校內(nèi)課堂的智能學(xué)習(xí)軟件測(cè)評(píng)、操作考核、臨床案例分析、小組點(diǎn)評(píng)和互評(píng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生技能大賽等，以及在校外校企合作單位開展的第三課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

研究結(jié)果

1.高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生5C核心素養(yǎng)路徑培養(yǎng)效果

將5C核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容融入“五種課堂”教學(xué)過程中，培養(yǎng)前、后的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05），詳見表1。

2.高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)滿意度

對(duì)高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)后的情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，培養(yǎng)后學(xué)生自我滿意度較高的指標(biāo)為：生命與健康意識(shí)和專業(yè)認(rèn)同度、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)參與貢獻(xiàn)和職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、與服務(wù)對(duì)象的溝通交流能力和合作協(xié)助能力、信息意識(shí)和收集信息能力；滿意度較低的指標(biāo)為：自我認(rèn)同和約束能力、崗位遷移能力和領(lǐng)導(dǎo)力、獨(dú)立探索和批判性思維能力、技術(shù)應(yīng)用和資源統(tǒng)籌能力。詳見表2。

3.高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)同度

在五個(gè)課堂的過程性評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”理念，將學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，從而讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)指標(biāo)的認(rèn)同度較高的是：學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)、助產(chǎn)專業(yè)省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐考核、社會(huì)服務(wù)參與度；認(rèn)同度較低的是：社團(tuán)活動(dòng)參與和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及技能大賽參與情況。詳見圖2。

結(jié)果討論

研究結(jié)果顯示：第一，“553+X”人才培養(yǎng)路徑用于高職醫(yī)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，培養(yǎng)后各維度評(píng)價(jià)得分均高于培養(yǎng)前，說明該人才培養(yǎng)路徑可以提高高職醫(yī)學(xué)生核心素養(yǎng)。第二，學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況的自我評(píng)價(jià)滿意度和評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)同度較高的各個(gè)指標(biāo)說明，在一年的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，以“德育、創(chuàng)新、合作、探究、互動(dòng)”為主的一系列課堂活動(dòng)的開展，如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)手段改革、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展等方面，對(duì)于學(xué)生的健康意識(shí)、人際溝通、合作協(xié)助、職業(yè)發(fā)展等方面具有積極促進(jìn)作用，核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)路徑方法切實(shí)有效；而滿意度和認(rèn)同度較低的指標(biāo)則說明，學(xué)生的自我認(rèn)同度不高、自我管理和約束能力不滿意、高階思維能力（獨(dú)立探索、批判性思維）欠缺等問題，原因可能與高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)能力有所欠缺、自我約束力較弱、對(duì)未來職業(yè)發(fā)展缺乏自信等因素有關(guān)。說明在高職院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)校后，需要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，以開展與職業(yè)教育要求相適應(yīng)的多樣化的教學(xué)活動(dòng)為抓手，積極營(yíng)造具有“醫(yī)者仁心、生命至上”特色的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生在濃厚的醫(yī)學(xué)教育環(huán)境中，盡快找準(zhǔn)專業(yè)定位、明晰個(gè)人努力方向、樹立專業(yè)自信，是非常必要和必需的。只有熱愛醫(yī)學(xué)專業(yè)，并且擁有堅(jiān)定的職業(yè)信念、能夠充分領(lǐng)悟“健康所系、性命相托”使命職責(zé)的含義，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，為今后培養(yǎng)職業(yè)大愛情懷濃、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、職業(yè)認(rèn)同感深的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才奠定良好基礎(chǔ)。第三，從學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)同度方面可以看出，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源庫(kù)多種類型的數(shù)字化資源學(xué)習(xí)的熱情、實(shí)踐技能的考核方式、翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的開展、社團(tuán)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)認(rèn)可度較高，說明高職學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)、熱愛實(shí)踐學(xué)習(xí)、喜歡和擅長(zhǎng)使用信息技術(shù)、熱心于社會(huì)服務(wù)工作；但對(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽的要求具有一定壓力，說明學(xué)生拓展性和探究性學(xué)習(xí)行為較少，也與本次研究的時(shí)間段是學(xué)生大一第二學(xué)期至大二第一學(xué)期有關(guān)，此階段的學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)尚未結(jié)束，處于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的初、中級(jí)階段，對(duì)專業(yè)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)不夠全面，特別是理論知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用能力不足，導(dǎo)致將專業(yè)知識(shí)或技能轉(zhuǎn)化為專業(yè)領(lǐng)域中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)工作的意識(shí)和能力均不強(qiáng)，且此階段的高職學(xué)生參加職業(yè)技能大賽的機(jī)會(huì)也較少，因此學(xué)生參加大賽的膽量和信心不足，壓力較大。

研究結(jié)果提示，在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，應(yīng)不斷完善和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能大賽的頂層設(shè)計(jì)，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)各類大賽工作的認(rèn)知，將日常學(xué)習(xí)與大賽相融合，通過比賽更精準(zhǔn)、更全面地把握專業(yè)特征，拓展學(xué)生的探索精神和崗位遷移能力。

培養(yǎng)路徑建議

1.體現(xiàn)“需求引領(lǐng)、模式創(chuàng)新”的特色，探索醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)新模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在“健康中國(guó)”建設(shè)的大背景下，以醫(yī)學(xué)高水平專業(yè)群建設(shè)為抓手，掌握“醫(yī)護(hù)、養(yǎng)老、康復(fù)、照料”相結(jié)合的人才培養(yǎng)規(guī)律，明晰醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育承擔(dān)的時(shí)代責(zé)任，以適應(yīng)秦巴山區(qū)“健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)”發(fā)展需要，不斷豐富和創(chuàng)新醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)模式。醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)大衛(wèi)生、大健康的觀念，關(guān)注人的生命全周期、健康全過程，形成以課程體系整合和知識(shí)融合為基礎(chǔ)，人文素質(zhì)培養(yǎng)為重，綜合能力提升為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能醫(yī)養(yǎng)健康專業(yè)技術(shù)人員，形成支撐健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“陜南優(yōu)勢(shì)”，及時(shí)、有效補(bǔ)充陜南、陜西省乃至西部地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍人才奠定基礎(chǔ)。

2.突出“素養(yǎng)培養(yǎng)、協(xié)同發(fā)展”的特點(diǎn)，做優(yōu)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

深化課程改革，筑牢課堂教學(xué)主陣地。以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生“5C核心素養(yǎng)”作為深化職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，通過課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法運(yùn)用、考核方式改進(jìn)等途徑，促使醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、探究與終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人際交流與溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的協(xié)同發(fā)展，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

具體做法是：以“服務(wù)醫(yī)養(yǎng)健康產(chǎn)業(yè)的共性需求”為原則，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)的宏觀設(shè)計(jì)，醫(yī)學(xué)類專業(yè)群課程體系中體現(xiàn)“基礎(chǔ)通識(shí)課程與專業(yè)群平臺(tái)課程”課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)相通、“專業(yè)群核心技能課程與專業(yè)群素質(zhì)拓展課程”課程資源實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)共享的特點(diǎn)，促進(jìn)所有醫(yī)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；利用高級(jí)模擬醫(yī)院、模擬藥房、模擬病房、全功能模擬人、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、制劑室等高度仿真模擬實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等基于工作過程導(dǎo)向、適應(yīng)健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的教學(xué)模式；探索混合式、啟發(fā)式、探究式、討論式、沉浸式等教學(xué)方法改革，提升課堂教學(xué)成效，特別是根據(jù)醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生需要更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、臨床思維能力、實(shí)踐操作能力的特點(diǎn)，可采用“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式，以校企合作為橋梁，以臨床工作項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，采取校內(nèi)“SP情景創(chuàng)設(shè)+小組合作”與校外“床邊教學(xué)+實(shí)踐反思”的院校聯(lián)動(dòng)、雙師共育方式，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。將“雙導(dǎo)師”模式延伸入評(píng)價(jià)體系中，由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師多維度完成課堂教學(xué)效果的綜合測(cè)評(píng)。在“多屏交互、即時(shí)投影、動(dòng)態(tài)捕捉”的信息化職業(yè)教育環(huán)境中，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡動(dòng)態(tài)，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，用科學(xué)的數(shù)據(jù)完成實(shí)時(shí)線上、線下互動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。

3.緊貼“國(guó)家戰(zhàn)略、專業(yè)特色”的需求，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)新要求，提升人才共育質(zhì)量

現(xiàn)階段，緊貼“健康中國(guó)”、鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略要求，積極發(fā)揮學(xué)院地處漢中市康養(yǎng)小鎮(zhèn)中心地帶的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，突出“醫(yī)、護(hù)、藥、康、技”門類齊全的醫(yī)學(xué)專業(yè)群優(yōu)勢(shì)，積極開展產(chǎn)教融合工作，圍繞基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)，立足校內(nèi)課堂，拓展校外合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)工作相結(jié)合，促進(jìn)第一、第二與第三課堂實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，促使學(xué)校教育與校外實(shí)踐的同向同行。在此過程中，通過課內(nèi)外多種教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的組織，促使學(xué)生逐漸形成“職業(yè)認(rèn)知—職業(yè)感悟—職業(yè)情懷”遞進(jìn)式人文素質(zhì)和形成“崗位基礎(chǔ)能力—專業(yè)核心能力—綜合應(yīng)用能力”遞進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能進(jìn)一步明晰職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、增強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的能力、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和滿足學(xué)生自我成長(zhǎng)與終身發(fā)展的個(gè)人發(fā)展需求。

結(jié)" 語(yǔ)

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升永遠(yuǎn)是教育的本職和初心?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為一種教育新理念被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是未來教育改革的目標(biāo)和方向，也是醫(yī)學(xué)生適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)必備的品格和能力，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升起到關(guān)鍵作用。核心素養(yǎng)作為一種教育理念，正逐漸成為當(dāng)下我國(guó)教育改革領(lǐng)域中的重要目標(biāo)和未來方向，也是高職教育未來發(fā)展的趨勢(shì)，更是當(dāng)前“雙高”建設(shè)關(guān)鍵階段需要思考和探索的重要問題。本文以“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”為基礎(chǔ)，圍繞“德育課堂”“探究課堂”“創(chuàng)新課堂”“互動(dòng)課堂”“合作課堂”五個(gè)課堂，提出高職醫(yī)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，使高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)更能體現(xiàn)出時(shí)代特色，呈現(xiàn)新的課堂生態(tài)和課堂文化，進(jìn)一步豐富高職醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵，推動(dòng)高水平醫(yī)學(xué)類專業(yè)群建設(shè)順利完成。

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（劉少華、馬春麗、寧玉葉、吳晨、李琳：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院）