任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法出自杜威教育思想和以皮亞杰、維果茨基為代表的建構(gòu)主義教育理論，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，以完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)為線索，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生展開(kāi)積極的獨(dú)立探索與團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)。在完成既定任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)搜索并整合、應(yīng)用多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源，不斷驗(yàn)證、修正已有的知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而生成、積累新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)是一種藝術(shù)語(yǔ)言，具有人文性和工具性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能有效幫助學(xué)生積極探索，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用與綜合、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升核心素養(yǎng)。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、小問(wèn)題的概念和內(nèi)涵

（一）本質(zhì)問(wèn)題

本質(zhì)問(wèn)題是指在學(xué)科中、人生發(fā)展歷程中或是對(duì)世界的理解中真正持久而重要的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題是核心、要素或基礎(chǔ)，它們往往是抽象的，是大問(wèn)題，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科、人生、世界的基本理解。本質(zhì)問(wèn)題沒(méi)有直接答案，卻啟發(fā)了學(xué)習(xí)者的自我思考動(dòng)力。學(xué)科的本質(zhì)問(wèn)題反映了一個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵探尋，指向?qū)W科中的大概念。

（二）驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是將比較抽象的深?yuàn)W的本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為特定年齡段學(xué)生感興趣的問(wèn)題，本質(zhì)問(wèn)題比較抽象，而驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題則嵌入了學(xué)生更感興趣的情境。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題同樣能引發(fā)學(xué)生的高階思考。

（三）小問(wèn)題

小問(wèn)題是為了更好地落實(shí)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作中出現(xiàn)的具有一定聚焦性、遷移性的問(wèn)題。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題特征及探尋策略

（一）基本特征

1.真實(shí)性

真實(shí)的問(wèn)題情境可以讓學(xué)生有興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。所選擇的問(wèn)題可以是社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，也可以是與美術(shù)作品或美術(shù)現(xiàn)象有關(guān)的問(wèn)題。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生只有在問(wèn)題的引領(lǐng)下，才能獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的美術(shù)主題單元學(xué)習(xí)活動(dòng)首先要從真實(shí)情景中的本質(zhì)問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)始。本質(zhì)問(wèn)題產(chǎn)生于真實(shí)情境，一方面具有激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，另一方面具有引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W習(xí)深處的思考力。在學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師首先要思考項(xiàng)目主題從何而來(lái)，即真實(shí)性是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的重要特征。

2.概括性

本質(zhì)問(wèn)題將學(xué)科中零散的、孤立的知識(shí)和技能加以整合，在跨學(xué)科中，又指向人生、世界的本質(zhì)問(wèn)題。因此，本質(zhì)問(wèn)題有著很強(qiáng)的概括性。

3.探究性

本質(zhì)問(wèn)題在研究的過(guò)程中常常帶有開(kāi)放性，是大問(wèn)題、大概念，需要在實(shí)踐過(guò)程中去探究，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科、人生、世界的基本理解。探究體驗(yàn)活動(dòng)是觀念、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下促使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的有效策略。

（二）探尋策略

教師要通過(guò)分析和整合教材內(nèi)容，解構(gòu)、關(guān)聯(lián)和重組教材，開(kāi)發(fā)單元課程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有廣度、深度和厚度，單元教學(xué)圍繞一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)主題展開(kāi)多角度教學(xué)，問(wèn)題的提出將學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中探尋本質(zhì)問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活占生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)源的主要部分，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考的探究；把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

小學(xué)美術(shù)單元主題的確定要以教材內(nèi)容為藍(lán)本，聯(lián)系生活情境，探究問(wèn)題的過(guò)程。因此，在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行嘗試、操作、想象、討論等探究活動(dòng)，從而親自發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問(wèn)題。

2.在學(xué)生知識(shí)積累中探尋本質(zhì)問(wèn)題

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，參與知識(shí)的生成過(guò)程、發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在“做美術(shù)”中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握知識(shí)的本質(zhì)。因此，本質(zhì)問(wèn)題可以產(chǎn)生于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中。尤其在藝術(shù)表現(xiàn)這一核心素養(yǎng)的體現(xiàn)上，以“設(shè)計(jì)應(yīng)用”實(shí)踐活動(dòng)為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，引發(fā)的本質(zhì)問(wèn)題讓學(xué)生自主探索，參與體驗(yàn)，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，營(yíng)造能夠喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境并設(shè)置符合學(xué)生興趣的問(wèn)題，以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展。

3.在學(xué)生興趣生發(fā)中探尋本質(zhì)問(wèn)題

在美術(shù)教學(xué)中，強(qiáng)烈的視知覺(jué)的體驗(yàn)、濃厚的興趣與注意力，都能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)參與熱情。例如，五年級(jí)上冊(cè)以“包”為主題的單元教學(xué)中，在“設(shè)計(jì)與制作自己喜歡的包”的課時(shí)學(xué)習(xí)中，本質(zhì)問(wèn)題是如何設(shè)計(jì)與制作自己喜歡的一款包。圍繞本質(zhì)問(wèn)題，學(xué)生非常愿意尋找問(wèn)題的答案，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題特征及提煉策略

（一）基本特征

1. 統(tǒng)領(lǐng)性

每個(gè)課題的學(xué)習(xí)開(kāi)展由一個(gè)接一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)）組成，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮這些驅(qū)動(dòng)問(wèn)題在課題中的串聯(lián)性和對(duì)問(wèn)題解決的統(tǒng)領(lǐng)性。

2.專業(yè)性

美術(shù)教學(xué)中的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題不同于其他學(xué)科，帶有較強(qiáng)的美術(shù)專業(yè)性，涉及基本的造型元素和基本原理，在不同內(nèi)容的美術(shù)門類中，所使用的語(yǔ)言元素與基本手段也是不同的，因此，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要帶有專業(yè)性。

3.趣味性

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題需要大量的背景知識(shí)，例如，在三年級(jí)關(guān)于動(dòng)物主題的單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)瀕危動(dòng)物的知識(shí)、影響動(dòng)物生存的條件和因素、環(huán)境變化的特點(diǎn)等驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，一方面能夠引發(fā)學(xué)生的高階思維，另一方面也能夠引起學(xué)生探究的欲望。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題通過(guò)有趣的、與學(xué)生親和的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

（二）提煉策略

1.以主題為項(xiàng)目設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

以主題為教學(xué)統(tǒng)整，指的是基于主題式的教學(xué)前提設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。教師深入發(fā)掘美術(shù)教材資源，把與教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，并整合其他學(xué)科的教材資源，設(shè)置符合項(xiàng)目主題的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。這種教學(xué)方式是圍繞某一個(gè)美術(shù)教學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行前后聯(lián)系，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)性的知識(shí)與技能。例如，蘇少版五年級(jí)教材中《線條的魅力》有關(guān)于認(rèn)識(shí)線條的教學(xué)，教師可以針對(duì)單元教學(xué)知識(shí)實(shí)施統(tǒng)整的主題教學(xué)，從認(rèn)識(shí)線條這一主題出發(fā)，以研究線條的各種表現(xiàn)形式為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并將其作為關(guān)鍵概念，在以線條為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)主題中，將學(xué)生分組，研究各類美術(shù)作品中線條的表現(xiàn)，讓學(xué)生在不同作品中對(duì)比和感知線條的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手法，并讓學(xué)生在主題中學(xué)到基礎(chǔ)繪畫(huà)知識(shí)和美術(shù)表現(xiàn)等知識(shí)。

2.以形式為主線設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

以形式為主線的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，是以美術(shù)表現(xiàn)形式的不同來(lái)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。以小學(xué)美術(shù)中的繪畫(huà)為例，可以分為中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等畫(huà)種，其中中國(guó)畫(huà)又可以從題材上分為山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)、人物畫(huà)。教師在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)，沿著某種表現(xiàn)形式的主線來(lái)開(kāi)展美術(shù)繪畫(huà)風(fēng)格、繪畫(huà)技巧、情感表現(xiàn)等的繪畫(huà)教學(xué)。在這種教學(xué)方法下，教師要突破現(xiàn)有的教學(xué)限制，把各種美術(shù)教學(xué)形式進(jìn)行延伸和鏈接，讓學(xué)生的藝術(shù)視野更加廣闊，進(jìn)而了解并掌握各種美術(shù)作品的特點(diǎn)。以山水畫(huà)為例，在蘇少版教材中，一至六年級(jí)的課程設(shè)置依次如下：一年級(jí)上冊(cè)“水墨游戲”，一年級(jí)下冊(cè)“拉根線條去散步”“練筆成圖”；二年級(jí)下冊(cè)“水墨畫(huà)花”“水墨畫(huà)樹(shù)”；三年級(jí)上冊(cè)“水墨畫(huà)動(dòng)物”，三年級(jí)下冊(cè)“水墨情趣”；四年級(jí)上冊(cè)“水墨畫(huà)鳥(niǎo)”，四年級(jí)下冊(cè)“水墨改畫(huà)”；五年級(jí)上冊(cè)“水墨山水畫(huà)”，五年級(jí)下冊(cè)“線條的魅力”“詩(shī)配畫(huà)”；六年級(jí)上冊(cè)“水墨畫(huà)蔬菜”“水墨人物畫(huà)”，六年級(jí)下冊(cè)“水墨園林”。教師可以把教材中的山水畫(huà)都提煉出來(lái)設(shè)置一個(gè)教學(xué)單元，然后圍繞這個(gè)教學(xué)單元開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握中國(guó)畫(huà)中所包含的各類知識(shí)要素。

3.以表現(xiàn)為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

在教—學(xué)—評(píng)一致的前提下，才能保證學(xué)生持續(xù)有效的學(xué)習(xí)，但教學(xué)評(píng)價(jià)的作用卻往往易被忽略。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式下，要利用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)和修正教學(xué)的作用，并且借鑒多元智能理論推動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的發(fā)展。在關(guān)注學(xué)生作品、任務(wù)單等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的同時(shí)，持續(xù)關(guān)注過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的氛圍，對(duì)學(xué)生的同伴學(xué)習(xí)設(shè)置高期待，不要低估在課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的難度，從涉及短小的、有針對(duì)性的，以對(duì)話為基礎(chǔ)的同伴學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始。一方面，教師可以制定基本規(guī)則，幫助學(xué)生了解對(duì)方，提供反饋的工具。另一方面，如果想讓學(xué)生更好地、更有效地學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生需要了解什么是取得成功的關(guān)鍵，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生思考學(xué)習(xí)方式，反思總結(jié)。

小學(xué)美術(shù)所涵蓋的知識(shí)比較復(fù)雜，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握到豐富的學(xué)科知識(shí)，可以從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的高質(zhì)量教學(xué)。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的小問(wèn)題特征及設(shè)計(jì)策略

（一）基本特征

1.聚焦性

聚焦就是將注意力集中于某處，或集中所有力量于某一件事。而小問(wèn)題就是在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)下集中解決當(dāng)前的某一問(wèn)題。在所有問(wèn)題中，先抓主要的小問(wèn)題，解決完畢后再進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.遷移性

美術(shù)源于生活，也要回歸生活。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在“做”中學(xué)的教學(xué)理念，在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷反思、修正、調(diào)整，將方法技能遷移運(yùn)用于生活。

3.層級(jí)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主或以小組合作方式進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)要在學(xué)生可以完成或基本能完成的范圍內(nèi)。因此，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的美術(shù)主題單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的小問(wèn)題應(yīng)基于本質(zhì)問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，充分考慮學(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面的差異，有計(jì)劃、有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)情境中自主建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)策略

1. 在預(yù)設(shè)中發(fā)散小問(wèn)題

蘇少版四年級(jí)“色彩的對(duì)比與和諧”是學(xué)生繼二、三年級(jí)初識(shí)原色與間色的基礎(chǔ)上的進(jìn)階內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行單元解讀，和對(duì)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能的分析基礎(chǔ)上，依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，教師將本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行拆解，設(shè)計(jì)出小問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)深入淺出，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在任務(wù)中逐步探索并解決小問(wèn)題，從而在預(yù)設(shè)階段促使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

2.在實(shí)踐中探索小問(wèn)題

小問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)情不同而有所變化。小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)之前，其掌握的視覺(jué)圖像構(gòu)成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其意識(shí)里對(duì)美的認(rèn)識(shí)并不是一片空白，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)小組合作、自主探究、討論設(shè)計(jì)各項(xiàng)目環(huán)節(jié)，組員組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師的任務(wù)并不是傳授美術(shù)知識(shí)，而是為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)美術(shù)知識(shí)與素養(yǎng)創(chuàng)造條件和提供幫助。而在實(shí)踐探索中，正是一個(gè)個(gè)有層次、有邏輯的小問(wèn)題促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷生發(fā)。小問(wèn)題能使問(wèn)題更具有探究的可行性。基于這樣的思路和理念，在五年級(jí)“藏書(shū)票”學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了以下小問(wèn)題：在讀書(shū)節(jié)活動(dòng)中，如何制作一枚能夠表達(dá)自我個(gè)性的藏書(shū)票。在此小問(wèn)題下又設(shè)置了兩個(gè)指向性更具體的小問(wèn)題：藏書(shū)票是如何彰顯主人個(gè)性的、藏書(shū)票有什么作用，欣賞模塊的所有小問(wèn)題最后都聚焦指向驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

3.在成果中創(chuàng)造小問(wèn)題

成果階段呈現(xiàn)的問(wèn)題可能是在預(yù)料之外的，不同學(xué)生可能產(chǎn)生不同的思維聯(lián)想與想象，遷移的內(nèi)容也有所不同，所產(chǎn)生的小問(wèn)題又可以引發(fā)出下一個(gè)本質(zhì)問(wèn)題或驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，或形成一連串的問(wèn)題，并為以后的學(xué)習(xí)提供依據(jù)或參考。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的確定應(yīng)秉持整體性原則，結(jié)合學(xué)段、學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科邏輯，系統(tǒng)建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的美術(shù)主題來(lái)實(shí)踐。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的本質(zhì)問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、小問(wèn)題不是碎片化存在的，而是相互聯(lián)系的整體。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：美術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．

[2]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019.

（作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)桃梨，女，本科，常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：美術(shù)學(xué)科教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）