張慶
所謂大概念,是有組織、有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和模型,能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)。借助此,學(xué)習(xí)者不僅能夠用探究的方式去理解、概括零散的看似孤立的知識(shí),使之成為具有主題性、抽象性、概括性、規(guī)律性的知識(shí),還能以專(zhuān)家思維方式將學(xué)校所學(xué)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去。
“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”是由美國(guó)著名課程專(zhuān)家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格共同推出的一種基于理解的“倒推式”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。由“明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果—選擇合適的評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)”三階段構(gòu)成。逆向設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提到教學(xué)活動(dòng)之前,使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程嵌入教學(xué)過(guò)程中,成為真正診斷和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具。評(píng)價(jià)先行的逆向設(shè)計(jì)還重視問(wèn)題在整個(gè)教學(xué)中的引導(dǎo)作用,通過(guò)問(wèn)題構(gòu)建起整個(gè)單元的框架,鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考、積極探究,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入持久的理解。
為探究小學(xué)語(yǔ)文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑,筆者選取了四年級(jí)下冊(cè)第六單元進(jìn)行詳細(xì)闡述。以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模板為基本形式,嘗試建構(gòu)出具體的“兒童成長(zhǎng)”單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)流程。
一、確定預(yù)期成果,明確理解目標(biāo)
1.基于學(xué)科大概念確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取概念。
四年級(jí)下冊(cè)第六單元是敘事單元。本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。第二學(xué)段在“閱讀與鑒賞”方面要求學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。由此可見(jiàn),在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容,能更好地理解文本的情感和內(nèi)容;在“表達(dá)與交流”方面要求學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象,注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚,第二學(xué)段對(duì)敘事的要求是“寫(xiě)清楚”。綜上,我們可以明確“初步把握文章的主要內(nèi)容,有助于我們體會(huì)情感、豐富情感體驗(yàn)”這一概念。
(2)從單元內(nèi)容中提取概念。
本單元圍繞語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”和“按一定順序把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚”編排單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,但每篇課文中體現(xiàn)“把握主要內(nèi)容”的層次又不盡相同?!缎∮⑿塾陙?lái)(節(jié)選)》課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生嘗試列小標(biāo)題,《我們家的男子漢》引導(dǎo)學(xué)生在原有小標(biāo)題的基礎(chǔ)上換小標(biāo)題,《蘆花鞋》要求學(xué)生自主擬寫(xiě)小標(biāo)題等,皆在培養(yǎng)學(xué)生的分析與概括能力。綜合上述分析,教師可以進(jìn)一步明確“‘學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容這一語(yǔ)文要素是以具有概括性的表達(dá)方式,培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括兩種能力”這一概念。
(3)從學(xué)情分析中提取概念。
通過(guò)梳理教材,我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素點(diǎn),教材進(jìn)行了序列安排:從低年級(jí)至高年級(jí),首先是方法上的螺旋式上升,低年級(jí)要學(xué)會(huì)借助形象和具體詞句,中年級(jí)要學(xué)會(huì)區(qū)分和提取相應(yīng)信息,高年級(jí)則進(jìn)階為學(xué)習(xí)根據(jù)需要把握要點(diǎn)以及閱讀長(zhǎng)文章如何把握主要內(nèi)容;其次是能力上的螺旋式上升,從“內(nèi)容”到“主要內(nèi)容”,從“了解”到“把握”,從“文章”到“長(zhǎng)文章”,再到“整本書(shū)”,能力要求一步步在提高。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),但對(duì)于由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡階段的學(xué)生而言,在閱讀時(shí)利用主要人物和事件概括主要內(nèi)容仍存在一定的困難,諸如關(guān)注的“主要事件”不突出、把握的“主要內(nèi)容”不簡(jiǎn)明、表述的“主要內(nèi)容”不連貫等現(xiàn)象頻發(fā),致使把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容流于形式而走入“標(biāo)簽式”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。因此,結(jié)合學(xué)情分析,教師可以提煉出“把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容是在閱讀、理解語(yǔ)言文字及作品后,運(yùn)用聚焦主要人物和事件的方法去分析概括小標(biāo)題”這一概念。
將以上三個(gè)方面得出的概念加以融合提煉,本單元的大概念最終確定為“聚焦主要人物和事件提煉小標(biāo)題能夠幫助我們把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容;在欣賞、理解文字及作品獲得豐富的情感體驗(yàn)后,從不同時(shí)代的少年成長(zhǎng)故事中能夠汲取成長(zhǎng)力量”這一概念。
2.建構(gòu)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生將知道:
(1)長(zhǎng)文章中常見(jiàn)的作者不同的構(gòu)段方式(包括序號(hào)、小標(biāo)題、空行)。
(2)長(zhǎng)文章的閱讀方法(包括邊讀邊思、化整為零、聯(lián)系前后文)。
(3)從不同角度列小標(biāo)題是把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的一種閱讀方法。
學(xué)生將理解:
(1)閱讀文本時(shí),關(guān)注主要人物和事件、直接提取重要信息以及人物的語(yǔ)言等,這些都是列小標(biāo)題的方法,根據(jù)我們的實(shí)際閱讀需要擬寫(xiě),有助于把握文章的主要內(nèi)容。
(2)從長(zhǎng)文章中描寫(xiě)主要人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句中,可以感受到人物形象的精神品質(zhì),從中汲取成長(zhǎng)的力量。
學(xué)生將能做:
(1)學(xué)習(xí)用較快的速度默讀課文,學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。
(2)會(huì)利用特定的閱讀策略幫助自己理解不同
的文本(如列小標(biāo)題、預(yù)測(cè)、回讀、做摘要等)。
(3)能根據(jù)課文的主要內(nèi)容說(shuō)說(shuō)雨來(lái)是小英雄
的原因,說(shuō)說(shuō)王安憶姐姐家孩子是“小男子漢”的表現(xiàn),體會(huì)青銅的美好品質(zhì)。
(4)能根據(jù)討論的目的,記錄重要的信息;能分類(lèi)整理小組的意見(jiàn),做到有條理地匯報(bào)。
(5)能夠按一定的順序?qū)懸患约簩W(xué)會(huì)做的事
情;能把學(xué)做這件事的過(guò)程寫(xiě)清楚,寫(xiě)出自己的體會(huì)。
二、確定評(píng)估證據(jù),奠定遷移基礎(chǔ)
作為逆向設(shè)計(jì)的重要組成部分,評(píng)估有其獨(dú)特的特點(diǎn)和使命,其目的主要是確定學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期結(jié)果,證明學(xué)生的理解和掌握程度,因此我們必須要思考:評(píng)估的手段有哪些?如何進(jìn)行評(píng)估?這就需要設(shè)計(jì)者要像評(píng)估員一樣提前做好診斷性評(píng)估。
1.評(píng)價(jià)證據(jù)要助推深入理解
第一個(gè)問(wèn)題關(guān)聯(lián)的是評(píng)價(jià)任務(wù)方面。我們需要什么類(lèi)型的證據(jù)證明學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)?在設(shè)計(jì)特定的測(cè)試或任務(wù)之前,我們要站在評(píng)估員的角度好好思考一下所需表現(xiàn)性評(píng)估的一般類(lèi)型。如要達(dá)成單元目標(biāo),需要有這些證據(jù)類(lèi)型:口頭提問(wèn)、觀察、隨堂測(cè)試與考試、開(kāi)放性問(wèn)答題、表現(xiàn)性任務(wù)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)主要包括表現(xiàn)性任務(wù)、其他證據(jù)和自我評(píng)估。其中,表現(xiàn)性任務(wù)也稱(chēng)為核心任務(wù),是考查學(xué)生單元大概念理解的主要評(píng)估依據(jù)。它通常呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)有意思、有挑戰(zhàn)、有意義的核心問(wèn)題,且有一定的張力,也就是說(shuō),它應(yīng)該可以挑戰(zhàn)不同水平學(xué)生的不同潛力,學(xué)生在真實(shí)情境下的表現(xiàn)性任務(wù)中,在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)能力。如單元主題情境下,了解不同年代、不同地域少年英雄的成長(zhǎng)故事,教師可借此設(shè)計(jì)“講講作家筆下的榜樣少年故事”“評(píng)選我心中的代言人”“新時(shí)代少年頒獎(jiǎng)禮”等表現(xiàn)性任務(wù),具體如表1所列。
2.評(píng)分量規(guī)要科學(xué)評(píng)價(jià)理解
第二個(gè)問(wèn)題針對(duì)的是評(píng)分量規(guī)的設(shè)計(jì)。教師需要思考:在學(xué)生的反應(yīng)、作品或行為中,哪些具體特征可以用來(lái)判斷他們達(dá)到了哪些預(yù)期效果?這就需要用指標(biāo)、量規(guī)來(lái)評(píng)估和描述學(xué)生理解的程度。從形式上來(lái)看,評(píng)分量規(guī)一般由評(píng)分指標(biāo)、評(píng)分等級(jí)、評(píng)分描述三部分組成。選擇哪些知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)作為評(píng)分指標(biāo),取決于表現(xiàn)性任務(wù)所對(duì)應(yīng)的能力點(diǎn),以本單元的習(xí)作“我學(xué)會(huì)了? ? ? ?”為例,如判斷句子通順、內(nèi)容清楚、寫(xiě)出困難和心情的四個(gè)指標(biāo),將評(píng)分等級(jí)分為三種等級(jí)分別賦予三顆星的分值,并在評(píng)分指標(biāo)和評(píng)分等級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)等級(jí)的語(yǔ)言描述,從而建構(gòu)起“兒童成長(zhǎng)”單元習(xí)作任務(wù)的評(píng)分量規(guī),具體如表2所列。
3.評(píng)價(jià)效度要注重精準(zhǔn)性
第三個(gè)問(wèn)題與檢測(cè)評(píng)估的效度有關(guān)。效度是評(píng)價(jià)是否有效地反映了學(xué)生的理解程度。要保證評(píng)價(jià)的效度,最好有恰當(dāng)?shù)闹笜?biāo)和量規(guī)來(lái)保證。但在評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)過(guò)程中,許多教師存在這樣兩個(gè)誤區(qū):一是把有趣的活動(dòng)等同于有效的表現(xiàn)證據(jù);二是普遍認(rèn)為得分高的學(xué)生理解程度高,得分低的學(xué)生理解程度低。很少有教師預(yù)設(shè)這樣的情況:在學(xué)生列小標(biāo)題的過(guò)程中,如果提煉的小標(biāo)題偏離文本內(nèi)容但語(yǔ)言精練,或者角度不一但內(nèi)容太繁冗等,教師該如何進(jìn)行效度評(píng)價(jià)呢?因此作為評(píng)估員的教師要謹(jǐn)慎地對(duì)待評(píng)估的效度問(wèn)題,在進(jìn)行“兒童成長(zhǎng)”主題單元教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)時(shí)刻保持自我警惕,考慮所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)和量規(guī)是否能夠真正評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容。
三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)遷移效應(yīng)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)需要規(guī)劃出最合理的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和最必要的教學(xué)活動(dòng),需要與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)估證據(jù)、學(xué)習(xí)方式的整體構(gòu)思保持一致。只有這樣才能避免教學(xué)過(guò)程成為“知識(shí)導(dǎo)向”的知識(shí)傳輸過(guò)程或“活動(dòng)導(dǎo)向”的活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程。
逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中,實(shí)施教學(xué)活動(dòng)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)這雙重標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。階段一確定了“學(xué)”,即單元學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的預(yù)期效果;階段二選擇了“評(píng)”,將形成性評(píng)價(jià)(表現(xiàn)性任務(wù))和終結(jié)性評(píng)價(jià)(測(cè)試、問(wèn)答、自評(píng)等)作為評(píng)估依據(jù)和手段;階段三還需要確定“教”,即教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),聚焦預(yù)期目標(biāo),朝預(yù)期結(jié)果方向發(fā)展。為了真正設(shè)計(jì)出一堂高質(zhì)量的課,且達(dá)到“理解”的本質(zhì),還需要通過(guò)WHERETO要素進(jìn)行“關(guān)鍵思考”。
“WHERETO”這一設(shè)計(jì)系統(tǒng)的首要條件“W”即為明確教學(xué)目標(biāo),之后分別為:H,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;E,逐步探究主題;R,反思學(xué)習(xí)過(guò)程;E,展評(píng)學(xué)習(xí)所得;T,設(shè)計(jì)多元風(fēng)格;O,組織教學(xué)活動(dòng)。筆者以“腳印里的成長(zhǎng)”為單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行了本單元的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),將WHERETO各要素主要體現(xiàn)在“追尋:古代圣賢成長(zhǎng)路—同行:優(yōu)秀少年成長(zhǎng)路—印刻:我的少年成長(zhǎng)路”這三個(gè)活動(dòng)中。從表3可見(jiàn),這些要素構(gòu)成了一個(gè)“理解目標(biāo)—達(dá)成目標(biāo)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)?;诶斫獾哪嫦蛟O(shè)計(jì)明確了“單元統(tǒng)整”的基本程式,圍繞單元大概念鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考、積極探究,在學(xué)習(xí)的全過(guò)程通過(guò)多元評(píng)價(jià)予以幫助,確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度匹配,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深入持久的理解。
綜上所述,在大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)是一種以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)先行、問(wèn)題引導(dǎo)和教師角色轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。其意義在于確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度匹配,使教師的教學(xué)活動(dòng)完全以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為中心,保證了教學(xué)的有效性,培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。
【注:本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題2021年度重點(diǎn)自籌課題“基于逆向設(shè)計(jì)理論的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):2021JY14-ZB144)階段性成果】
(作者單位:江蘇淮安市人民小學(xué))
責(zé)任編輯 郭艷紅