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評(píng)價(jià)作為以育人為目標(biāo)導(dǎo)向的價(jià)值判斷行為，聯(lián)結(jié)著教學(xué)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái)，以紙筆測(cè)驗(yàn)為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，只強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程，缺乏增能的評(píng)價(jià)智慧，欠缺多元的評(píng)價(jià)維度。筆者以高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)為例，探索過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)從“單一形式”向“多元主體”的轉(zhuǎn)變

過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)水平，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，幫助師生診斷教與學(xué)的問(wèn)題，以便及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容從“經(jīng)驗(yàn)”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)維度的準(zhǔn)確界定，是進(jìn)行綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要保障，改變了過(guò)去過(guò)分關(guān)注結(jié)果的做法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視從學(xué)習(xí)態(tài)度、自主探索、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中要對(duì)學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)某一個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，主要是關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文是否有濃厚的興趣，是否能夠利用課余時(shí)間去閱讀；自主探索的評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能否主動(dòng)思考，是否能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，是否能夠積極尋求解決問(wèn)題的方法；課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在課堂上是否能夠?qū)ＷⅠ雎牎⒎e極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；課后作業(yè)的評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生能否獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)，書寫是否規(guī)范，是否有較高的質(zhì)量等，按優(yōu)秀、良好、一般、需努力四個(gè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)方式從“師評(píng)”向“互評(píng)”轉(zhuǎn)變。教師先組織學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行自評(píng)，自評(píng)結(jié)果交小組長(zhǎng)，然后小組組員共同評(píng)議，進(jìn)行互評(píng)，最后教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。若學(xué)生有三個(gè)或三個(gè)以上成員評(píng)價(jià)的結(jié)果為優(yōu)秀，則綜合評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”；兩個(gè)成員評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，則綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為“良好”；一個(gè)成員評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，則綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為“一般”。通過(guò)多主體、多角度的評(píng)價(jià)，有利于發(fā)掘?qū)W生自身的潛能和優(yōu)勢(shì)。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果從“單一”向“互動(dòng)”轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)所獲取的信息及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果自我反思，發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)的方向，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和自我管理；家長(zhǎng)結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行雙向互動(dòng)，幫助和支持學(xué)生調(diào)整策略，有利于學(xué)生盡快調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

二、階段性評(píng)價(jià)從“關(guān)注分?jǐn)?shù)”向“關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)”的進(jìn)階

階段性評(píng)價(jià)是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在考查學(xué)生階段性的學(xué)業(yè)質(zhì)量。遵循素養(yǎng)立意的原則，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等四個(gè)維度的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷評(píng)價(jià)的全過(guò)程，形成自我成長(zhǎng)、自我監(jiān)督的主體性學(xué)習(xí)潛能。

1.設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓評(píng)價(jià)從“高分定位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”。關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，分別從書寫展示、閱讀素養(yǎng)、讀書交流、主題活動(dòng)、誦讀演講、習(xí)作能力等幾個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等能力，構(gòu)建指向核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

2.制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)由“隨心所欲”轉(zhuǎn)向“有章可循”。關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力表現(xiàn)，依據(jù)2022年版課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，從識(shí)字習(xí)慣、閱讀能力、探究品質(zhì)、表達(dá)水平等四個(gè)方面，梳理指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2），讓評(píng)價(jià)有章可循。

3.選擇適切的評(píng)價(jià)工具，讓評(píng)價(jià)由“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“科學(xué)有序”。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)維度和內(nèi)容，選擇適切的評(píng)價(jià)工具。識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià)，主要以書寫展示的形式，根據(jù)每月的“小小書法家”書法評(píng)級(jí)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；閱讀與鑒賞的評(píng)價(jià)以課堂觀察和閱讀檢測(cè)的形式，反饋學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力和閱讀思維等方面的表現(xiàn)；梳理與探究的評(píng)價(jià)以主題活動(dòng)的形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自己動(dòng)手搜集、分析材料并得出結(jié)論，關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程和解決問(wèn)題的能力。以五年級(jí)的一個(gè)主題單元“奮斗的歷程”為例，主要通過(guò)三個(gè)大主題活動(dòng)——講奮斗的故事、探奮斗的歷程、悟奮斗的精神，讓學(xué)生主動(dòng)了解革命者的奮斗歷程，在感受深厚的革命情懷過(guò)程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料，篩選分析材料并得出結(jié)論，注重學(xué)生的探究過(guò)程。表達(dá)與交流的評(píng)價(jià)，主要以經(jīng)典誦讀會(huì)、讀書交流和演講比賽的形式考查經(jīng)典誦讀的數(shù)量、閱讀分享的質(zhì)量和口頭表達(dá)的能力，有效的評(píng)價(jià)工具可以促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、增值性評(píng)價(jià)從“關(guān)注當(dāng)下”到“關(guān)注整體”的發(fā)展

增值性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在學(xué)科能力、學(xué)業(yè)成績(jī)等原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。增值性評(píng)價(jià)不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的進(jìn)步幅度和努力程度來(lái)實(shí)現(xiàn)賦分。

增值性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)增值和過(guò)程性評(píng)價(jià)增值，其中學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)占比40%，過(guò)程性評(píng)價(jià)占比60%。若對(duì)比學(xué)生上學(xué)期末和本學(xué)期末兩次測(cè)驗(yàn)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)他的學(xué)業(yè)成績(jī)有所進(jìn)步，說(shuō)明該學(xué)生獲得了“增值”的發(fā)展，可以進(jìn)行相應(yīng)的增值賦分。另一方面，以指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的“四個(gè)能級(jí)”的起點(diǎn)為觀察點(diǎn)，以“四個(gè)能級(jí)”的發(fā)展為評(píng)價(jià)邏輯和評(píng)價(jià)反饋。如書寫展示的增值評(píng)價(jià)，可根據(jù)書法評(píng)定等級(jí)變化，進(jìn)行相應(yīng)的增值賦分；若學(xué)生學(xué)期初和學(xué)期末的書寫質(zhì)量沒(méi)有太大變化，但書寫習(xí)慣（速度）有上升趨勢(shì)，則說(shuō)明該學(xué)生獲得了“增值”的發(fā)展，也可進(jìn)行相應(yīng)的增值賦分。增值性評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅是學(xué)生成績(jī)的提高，更關(guān)注學(xué)生所取得的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果由“一枝獨(dú)秀”向“學(xué)生成長(zhǎng)”賦能

正確的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和運(yùn)用是綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，也可以扭轉(zhuǎn)以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的錯(cuò)誤傾向。

1.科學(xué)建立反饋周期，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果，即“自主學(xué)習(xí)反饋單”實(shí)行周反饋制，采取自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)的形式，以鼓勵(lì)為主，其目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，找到成長(zhǎng)和努力的方向，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。階段性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)的結(jié)果，即綜合素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)量表，每學(xué)期反饋一次，采取紙筆和學(xué)科活動(dòng)相結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的增值，找準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展方向，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，賦能學(xué)生成長(zhǎng)。教師要合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，減輕評(píng)價(jià)結(jié)果帶給學(xué)生的壓力，真實(shí)反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)階水平，便于及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)。過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果以紙質(zhì)的形式，借助老師或同伴的即時(shí)性點(diǎn)評(píng)，達(dá)成評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。階段性評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)量表的形式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，形成個(gè)性化的語(yǔ)文綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量（增值）評(píng)價(jià)反饋報(bào)告，直觀反映學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展程度，作為師生回顧、反思、改進(jìn)教與學(xué)的重要依據(jù)。

由此，教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，充分尊重學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差異，及時(shí)提供個(gè)性化支持。重視增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度，以教育評(píng)價(jià)技術(shù)為突破口，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，助力學(xué)生的全面發(fā)展，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。

【注：本文系順德區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度小課題“小學(xué)高年段語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SDX2022155）研究成果】

（作者單位：廣東佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)美辰學(xué)校）

責(zé)任編輯 唐 敏