呂蘇航

2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！眴卧w教學(xué)是以單元為導(dǎo)向，通過設(shè)計真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實踐活動中完成單元任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。實施單元整體教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識。學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元整體教學(xué)受到了廣大教師的普遍關(guān)注，但是在實際教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)在課堂中的運用較少，對任務(wù)群的理解存在偏差。另外，還存在單元整體教學(xué)與任務(wù)群教學(xué)不能兼顧的現(xiàn)象，不利于新課標(biāo)理念在課堂中的落實。那么，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)應(yīng)該如何實施與落實呢？

一、依據(jù)單元選文特點，明確單元所屬任務(wù)群的出發(fā)點

2022年版課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群主要分為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群三大板塊。在單元整體教學(xué)中，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該屬于哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？教師需要結(jié)合單元內(nèi)容特點和學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，梳理出本單元需要落實的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，為單元教學(xué)起到導(dǎo)向作用。

五年級下冊第四單元選編了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文，圍繞著“家國情懷”這一主題進(jìn)行編排。教學(xué)中，教師可以把本單元需要達(dá)到的目標(biāo)要求與課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的各個細(xì)分任務(wù)群的目標(biāo)要求進(jìn)行對照，選擇出與本單元閱讀內(nèi)容最為契合的目標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的總目標(biāo)，這個學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)還要與學(xué)生的學(xué)段特點相吻合。結(jié)合第三學(xué)段對革命文化類課文的閱讀要求、本單元課文特點及教材的“雙線”目標(biāo)要求，教師可以把本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)確定為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

在單元整體教學(xué)中，教師依據(jù)課標(biāo)中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求及該單元課文特點對本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而使單元整體教學(xué)的目標(biāo)更加明確，促進(jìn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)在課堂的落實。

二、關(guān)注語文要素要求，融通要素與學(xué)習(xí)任務(wù)群的要點

在教材中，有些單元的課文歸屬學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點并不明晰，即使把單元內(nèi)課文通讀一遍，教師也很難作出明確的判斷。如何定位該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？這就需要教師依據(jù)單元語文要素作出合理的取舍與判定，明確該單元要學(xué)什么、為什么學(xué)、需要學(xué)到什么程度等。為此，教師需要把握好語文要素與學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合點，構(gòu)建出符合語文學(xué)科規(guī)律的、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，這樣才能體現(xiàn)出單元整體教學(xué)系統(tǒng)性的特點。

五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”，語文園地的“交流平臺”欄目也對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)方法進(jìn)行了梳理，“詞句段運用”欄目更是要求學(xué)生能夠把一處景物的動靜之美寫出來。從教材編排的內(nèi)容來看，本單元應(yīng)該屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群范疇，但是《不可思議的金字塔》一文則是采用了圖片加文字的形式向大家介紹了金字塔，課文中涉及到了數(shù)字、歷史及說明介紹方面的內(nèi)容，與實用性閱讀與交流有關(guān)；而且口語交際“我是小小講解員”也從實用性與交流等方面對學(xué)生提出了明確的學(xué)習(xí)要求，這又與課標(biāo)“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生的要求相吻合。面對這種情況，該如何確定本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)呢？這就需要教師在遵循單元人文主題和語文要素目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，確定出本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，當(dāng)然對應(yīng)的“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群同樣需要關(guān)注，只是不需要把其作為主要學(xué)習(xí)任務(wù)群對待，只有這樣才能滿足單元整體下學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的基本要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)在課堂的落實。

在單元整體教學(xué)中，對于兩個或者多個學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬與定位問題，教師要找到語文要素與學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的融通點，在遵循文本特點的基礎(chǔ)上，采取兼而有之的態(tài)度進(jìn)行單元整體設(shè)計，可以突出單元整體視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點，在合理取舍與分清主次中，真正把學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)目標(biāo)落到實處。

三、圍繞特定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的任務(wù)情境點

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)要有明確的學(xué)習(xí)主題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)的時候，要能夠根據(jù)單元內(nèi)容的特點對其進(jìn)行整合，依據(jù)課文特點，創(chuàng)設(shè)出具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的任務(wù)情境點，在此基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。有了情境的依托，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候目標(biāo)會更明確，參與學(xué)習(xí)的積極性也會更高，提升了學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)效果。

仍以五年級下冊第四單元為例，基于本單元人文主題特點，教師可以創(chuàng)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)的大情境“走進(jìn)英雄內(nèi)心，傳承愛國情懷”，并將語文園地“日積月累”欄目中的內(nèi)容與《古詩三首》進(jìn)行整合，設(shè)計以下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：誦愛國之詩，感忠貞之舉。要求學(xué)生誦讀《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》及“日積月累”中的《涼州詞》，通過借助插圖或者想象畫面等方式感受戍邊將士的豪邁之情和英雄氣概，感受詩人的愛國情懷。任務(wù)二：讀細(xì)節(jié)之處，悟描寫之情。教學(xué)《青山處處埋忠骨》一文，讓學(xué)生從語言、動作、神態(tài)描寫中感受毛澤東同志作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家開闊的心胸和無私的襟懷。教學(xué)《軍神》一文，讓學(xué)生抓住課文中描寫劉伯承語言、動作、神態(tài)的句子，感受他鋼鐵般的革命意志。教學(xué)《清貧》一文，讓學(xué)生抓住課文中的對話、動作及神態(tài)描寫，感受方志敏甘于清貧、克己奉公的高尚情操。任務(wù)三：寫心中之人，觀仁義之事?；顒右唬和瓿蓡卧?xí)作“他? ? ? ? 了”。活動二：觀看《感動中國》節(jié)目。活動三：閱讀紅色經(jīng)典，回顧那段崢嶸歲月。

在本單元教學(xué)中，教師依據(jù)單元課文特點對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，并讓學(xué)生借助查閱相關(guān)資料體會課文中蘊含的思想情感，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以為單元整體教學(xué)指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)真正在課堂中得到落實。

四、注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗建構(gòu)，在語文實踐活動中落實語用點

學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022年版課標(biāo)提出的重要理念。在學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)落實方面，教師要注重通過一系列活動幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其中語言文字運用實踐作為語文學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，要幫助學(xué)生習(xí)得分析文本邏輯結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧等方面的知識，著力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五年級下冊第四單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時，為了讓學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，感受毛澤東同志的內(nèi)心世界，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文結(jié)尾處“……下面是被淚水打濕的枕巾”想象一下晚上毛主席是怎樣輾轉(zhuǎn)反側(cè)、難以入眠的，他又會想些什么，這些都可以讓學(xué)生寫一寫。另外，教師也要能夠站在學(xué)生的視角，為學(xué)生營造出積極的語用情境。如在這一課教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：請你以戰(zhàn)地記者的身份采訪毛主席，想象一下你們會說些什么。這種真實的學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生真想、真說，提升了學(xué)生的綜合能力。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)中，教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運用語文的方式學(xué)習(xí)語文，并能夠圍繞語用訓(xùn)練點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在單元整體教學(xué)過程中，在課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師要注重對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整，找準(zhǔn)課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元課文內(nèi)容的契合點，緊扣單元人文主題和語文要素對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計出有意義、有情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重對學(xué)生語用的實踐訓(xùn)練等，凸顯出單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性，把學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)真正落到實處。

（作者單位：浙江東陽市巍山第一小學(xué)教育集團(tuán)巍山校區(qū)）

責(zé)任編輯 劉 妍