朱宇慧

2022年版課標指出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。”作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，屬于學習任務之一。作業(yè)設計也要順應課標要求，依據(jù)學習主題制訂作業(yè)目標，對作業(yè)內(nèi)容、類型和時間進行統(tǒng)籌安排，明確作業(yè)的目的性，突出作業(yè)的整體性，體現(xiàn)作業(yè)的合理性，實現(xiàn)作業(yè)的科學性。教材以單元為編排體系，每個單元都設有明確的主題，將單元視為一個完整的學習單位設計作業(yè)，有利于加強單元內(nèi)各個內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生形成完整的知識體系，在深度學習中提高知識的應用能力。本文以二年級下冊第三單元為例，對指向學習主題的單元作業(yè)設計進行闡述。

一、解讀單元內(nèi)容，制訂作業(yè)目標

教材采用“人文主題”和“語文素養(yǎng)”雙線編排單元，其中“人文主題”注重語文與生活的聯(lián)系，滲透傳統(tǒng)文化和主流文化，成為一條貫串整個單元的顯性線索，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。教材中各個單元的人文主題各不相同，單元作業(yè)設計應在充分理解單元人文主題的基礎上，分析教材內(nèi)容，結合學生的學習實際制訂作業(yè)目標，將課本知識與學生的發(fā)展需要融合起來，培養(yǎng)學生的語文能力。

二年級下冊第三單元是識字單元，要求學生認識70多個生字，其中大部分是形聲字，這些生字被分別編入四篇課文和語文園地中。該單元的人文主題是“傳統(tǒng)文化”?！渡裰葜{》是一首歌謠，短短的四個小節(jié)贊美了祖國的悠久歷史、燦爛文化和壯美山川，表達了各族人民團結進取的美好感情?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》是一篇韻文，介紹了中國七個重要傳統(tǒng)佳節(jié)的習俗，旨在激發(fā)學生產(chǎn)生想要了解我國博大精深的傳統(tǒng)文化的更多愿望?！丁柏悺钡墓适隆吠ㄟ^兩段文字介紹了“貝”字的由來、演變和發(fā)展，由點帶面，培養(yǎng)學生探究漢字故事的能力?！吨袊朗场穼⒆R字教學融入美食的名稱中，用圖片和詞串展示豐富的美食，讓學生感受中國特有的飲食文化?？谡Z交際以“長大以后做什么”為話題，引導學生暢想美好的愿望，從小樹立人生的奮斗目標。語文園地則通過多種形式的練習，讓學生感受語言文字的魅力和傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

針對以上內(nèi)容，再結合二年級學生的學情，教師可以設置以下四個作業(yè)目標：（1）創(chuàng)設“我是中華文化傳承人”作業(yè)情境，引導學生學會并積累本單元的生字、詞語。（2）借助圖片、游戲等方式，讓學生系統(tǒng)鞏固教材知識，了解和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。（3）聚焦課本知識，拓展課外學習途徑，培養(yǎng)學生主動探索與積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。（4）培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，為“我是中華文化傳承人”采取積極的行動。

二、設計單元作業(yè)，凸顯育人特色

依托單元人文主題，結合每一課中特有的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，創(chuàng)設“我是中華文化傳承人”的作業(yè)情境，將學生的識字能力與情感育人有機融合起來，設計課內(nèi)與課外相關聯(lián)、認知與實踐相結合的單元作業(yè)。從單元整體性出發(fā)，作業(yè)設計主要分為三個層次進行。

1.“我是中國娃”——基礎性作業(yè)

基于對單元整體的考慮，教師圍繞單元主題，在設計四篇課文作業(yè)時，創(chuàng)設特定角色和特定情境，帶領學生欣賞祖國山河的壯麗，領略傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，感受神奇的漢字文化，品嘗中國的美味。第一層次的基礎性作業(yè)“我是中國娃”以掌握單元基礎知識為主，以《中國美食》為例，設計如下：（1）探索“烹飪方法”。我們生在中國，長在中國，從小都是中國娃。通過四篇課文的學習，我們了解了祖國的很多文化知識，讓我們再次開啟味蕾，品一品舌尖上的中國吧！讀一讀課文后面“藍色通道”中的生字，用筆圈出表示烹飪方法的生字。（2）設計“美味佳肴”。每一種烹飪方法都有它的特別之處，才使得中華民族有了各種各樣享譽中外的美食。讀一讀課文，再聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想一想下面這些佳肴（見圖1）分別可以用哪一種方法來烹飪。完成后，再想一想你最喜歡其中的哪一道菜，試著和爸爸媽媽一起做一做。（3）了解“中華名菜”。“滿漢全席”在中國美食歷史上的名氣可真不??！據(jù)說總共上菜108道，要分三天才能吃完。同學們，你們是不是特別想知道都有些什么菜呀？趕緊去查查資料吧。

本組作業(yè)以“了解中華美食文化”為核心，在學習前三篇課文的基礎上，系統(tǒng)推進單元學習重點和人文情感體驗。學生在創(chuàng)設的品美食情境中識字、釋義、運用，既發(fā)展了運用形聲字規(guī)律識字的能力，又深刻感受到了中華傳統(tǒng)文化的悠久歷史。

2.“我有小靈通”——提升性作業(yè)

語文是傳遞中華文化的一門重要學科，除了說文解字，幫助學生掌握語言基礎知識和基本技能以外，還應重視分析教材的核心內(nèi)容，融入學生的學習體會，培養(yǎng)學生的深度思維，因而作業(yè)設計也要重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。第二層次的提升性作業(yè)“我有小靈通”以訓練學生的思維為主，設計如下：（1）排列節(jié)日的順序。我國的傳統(tǒng)節(jié)日可真多，春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等，按時間順序給這些節(jié)日重新排排隊。（2）探尋漢字的秘密。相傳五千年前的黃帝時代，倉頡在觀察鳥獸的腳印后受到啟發(fā)創(chuàng)造了文字，經(jīng)歷了多次演變，才變成了橫平豎直的方塊字。讀了《“貝”的故事》以后，我們知道用“貝”作偏旁的字大多與錢財有關，如“財”“賺”等，大家猜一猜用“米”作偏旁的字與什么有關，舉例說明。還有其他的偏旁呢也可以講一講。（3）講述生肖的故事。讀一讀語文園地中的“日積月累”欄目，你有什么問題想問嗎？你會講“十二生肖排座次”的故事嗎？

思維的靈通需要大膽質(zhì)疑，本組作業(yè)以思維的進階為核心，讓學生展開探究，以“排一排”“找一找”“講一講”等方式展示自己的學習成果，通過富有個性的表達來提升語言品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3.“我的中國心”——綜合性作業(yè)

課標強調(diào)要加強各學科間的相互關聯(lián)。傳統(tǒng)的作業(yè)過于重視知識和技能的重復訓練，容易導致學生產(chǎn)生厭倦心理，而根據(jù)課標理念設置綜合性作業(yè)，以采訪調(diào)查、手工制作、拍攝視頻等形式呈現(xiàn)，學生感到新奇，就非常樂意去完成。第三層次的綜合性作業(yè)“我的中國心”以培養(yǎng)學生的綜合能力為主，設計如下：（1）給祖國繪制名片。我們都有一個家，名字叫“中國”。聯(lián)系課文《神州謠》，給我們的祖國繪制一張名片吧（見圖2）。（2）給自己繪制名片。我們的祖國一共有56個民族，你屬于哪個民族呢？你還有什么想要介紹給大家認識的？結合語文園地中的“日積月累”欄目，查查有關資料，給自己也來繪制一張名片吧（見圖3）。（3）唱一唱《我的中國心》。關于中國節(jié)日的童謠還有很多，讓我們一起去找一找，讀一讀，唱一唱，再把自己讀讀唱唱的場景拍下來，發(fā)到班級微信群里一起交流。

本組作業(yè)的設計以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，整合本單元以及課外知識，通過制作名片、拍攝視頻的形式進行拓展訓練，使學生對中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深厚的感情。

單元作業(yè)設計對教材內(nèi)容進行了鞏固和拓展，如同給學生打開了一扇天窗，學生在高質(zhì)量完成作業(yè)的同時，主動進行跨學科學習：利用信息技術上網(wǎng)搜索美食文化，觀看《舌尖上的中國》系列節(jié)目；利用美術元素，將搜集到的傳統(tǒng)節(jié)日的資料編輯制作成圖文并茂的手抄小報；利用音樂元素，模仿《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目唱一唱中國歌謠……多種類型的作業(yè)使學生不僅牢固掌握了識字單元要求掌握的基礎知識和基本技能，還使學生對本單元的學習主題產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，進入“我是中華文化傳承人”的角色定位。本次作業(yè)設計，從最后呈現(xiàn)的效果來看，達成了預期的學習目標。

（作者單位：江蘇如皋市李漁小學）

責任編輯 劉 妍