王雪瑜

2022年版課標(biāo)正式將整本書閱讀納入課程內(nèi)容。整本書閱讀教學(xué)是由教師的指導(dǎo)和學(xué)生的閱讀所組成的、能夠更好地完成整本書閱讀的活動，能在“五育并舉，融合育人”的理念下進一步達到語文課程的育人功效。

“五育融合”，即德智體美勞五者相互依存、相互滲透，“五育融合”關(guān)鍵是要下沉到課程教學(xué)中。整本書閱讀作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一，可以很好地在教學(xué)實踐中實現(xiàn)“五育融合”的目的。高年級學(xué)生正處于身心活躍的關(guān)鍵時期，擁有強烈的好奇心和求知欲，對“五育”也有一個初步的認(rèn)知與辨析，接受程度高?；谝陨纤伎?，筆者以《魯濱遜漂流記》一書為例，結(jié)合小說文體的特征——人物、情節(jié)、環(huán)境，對整本書閱讀教學(xué)進行了新嘗試、新探索。

一、“跨育融合”，品鑒人物

“跨育融合”是指打破學(xué)科領(lǐng)域界限和邏輯，通過創(chuàng)設(shè)情境，利用主題引領(lǐng)、項目化學(xué)習(xí)等方式進行“五育”的過程。

閱讀《魯濱遜漂流記》，我們知道魯濱遜是一個傳奇人物，在逆境中不斷突破自我，學(xué)會了很多生活技能，個人思想也愈發(fā)成熟。因此，教師從魯濱遜這一人物入手，設(shè)計項目化學(xué)習(xí)——“探究傳奇人物魯濱遜”，組織學(xué)生通過不同學(xué)科來認(rèn)識魯濱遜，分析魯濱遜的人物形象，學(xué)習(xí)魯濱遜的精神。結(jié)合項目化學(xué)習(xí)要領(lǐng)，教師以思維導(dǎo)圖（見圖1）的形式來組織教學(xué)。

教師以小組項目化學(xué)習(xí)的方式，先讓學(xué)生分項承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)再集中展示、匯報，使學(xué)生對魯濱遜的認(rèn)識更深入，更具層次性。從道德與法治學(xué)科角度，教師引導(dǎo)學(xué)生感知故事中魯濱遜命運的轉(zhuǎn)變以及所呈現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，以此觸發(fā)學(xué)生心中對生命的關(guān)懷意識，幫助學(xué)生樹立追求正確的生命價值的人生目標(biāo)；通過體育學(xué)科學(xué)生可以體會魯濱遜在荒島上求生的艱難，練就生存技能是他唯一的保障；以美術(shù)學(xué)科的角度探析魯濱遜對住所的追求，對衣著的要求，引發(fā)學(xué)生美的感受；再以綜合實踐學(xué)科組織學(xué)生進行工具制作，科學(xué)學(xué)科可以了解學(xué)習(xí)大麥種植，感受其生存的智慧與艱辛。通過不同學(xué)科、不同教育目的組織學(xué)生學(xué)習(xí)探究魯濱遜，更有助于理解作家笛福背后所傳達的開拓創(chuàng)造的思想。

二、“育間融合”，感悟情節(jié)

“育間融合”是指“五育”中的兩項及兩項以上進行有機融合，以其中一項為中心向其他各項輻射的融合形式。

在《魯濱遜漂流記》一書中，主人公魯濱遜前后經(jīng)歷了四次的出海航行，這四次航行是全書的關(guān)鍵。我們知道魯濱遜是一個兼具冒險精神與堅強意志的人，而形成這樣的品質(zhì)與他四次的航海經(jīng)歷分不開，甚至可以說前三次的航海經(jīng)歷積淀了他不甘于現(xiàn)狀、對探險充滿期待的思想，也是這樣的想法最終驅(qū)使他再次出航。為了讓學(xué)生對魯濱遜的認(rèn)識更準(zhǔn)確，教師可以通過表格進行梳理與對比（見表1），既能梳理、把握關(guān)鍵事件，又能在對比中探究魯濱遜的行為動機，進行“智育”的同時滲透其他元素教育。

在表格整理的過程中，學(xué)生檢索信息、概括文本，“智育”得到發(fā)展，但縱向觀察，表格的對比價值還沒有得到凸顯。教師引導(dǎo)學(xué)生思考四次出海航行的異同點：“魯濱遜為何要一次次出海遠(yuǎn)航？”學(xué)生對表格當(dāng)中的“目的”“思想變化”兩列進行合并思考，發(fā)現(xiàn)魯濱遜個人存在著強烈的冒險精神，不安于現(xiàn)狀、追求刺激，在面對惡劣的環(huán)境仍能堅強面對，不僅擁有強壯的體質(zhì)，還擁有強大的克服困難的意志，以此滲透“德育”和“體育”。學(xué)生在閱讀中感受到他的勇敢以及對未知世界的渴望與向往，如此，以“智育+? ? ? ?”的融合模式帶動“德育”“體育”的感知與教育，是兩育及兩育以上之間的相互補充。對魯濱遜流落荒島的情節(jié)，教師也可以用同樣的方法來梳理情節(jié)，分析人物思想上的變化。在教學(xué)中，教師要有意識地滲透“五育融合”的理念，使常態(tài)化的“五育”對學(xué)生的生命成長產(chǎn)生綜合效應(yīng)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“育內(nèi)融合”，身臨其境

“育內(nèi)融合”是指立足語文學(xué)科，尋找語文學(xué)科內(nèi)部的“五育”要素，并采用特定的方式付諸實踐的過程。教師在教學(xué)中可以將教材中的“五育”元素提煉出來并整合，然后展開教學(xué)，以此提升小說中環(huán)境描寫這一模塊的重要性。

小說的環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，在《魯濱遜漂流記》中環(huán)境描寫最多的是大海，沒有大海這一自然元素，小說也就無法展開。以下是魯濱遜出海航行看到的海上景色：

（1）這時的暴風(fēng)雨更加猛烈，我平生第一次見到的海，此時已是波浪滔天……每一個巨浪打過來，我都覺得我們就要被大海吞沒了；每一次船兒跌入波谷中間，我就想著我們再也不會從浪底升起。（2）到晚上時，天放晴，風(fēng)也幾乎停了，我們迎來一個美好的黃昏；紅紅的太陽安詳?shù)芈湎铝撕Ｃ婧螅诙煸绯坑謴臇|邊露出它燦爛的笑臉?，F(xiàn)在，風(fēng)完全停了，明媚的陽光照耀著平靜的海面，我想，這是我所見過的最怡人的景色。

動靜對比的環(huán)境描寫能夠讓學(xué)生在閱讀時自發(fā)地進行情感上的感知和體驗，不斷引發(fā)學(xué)生的共鳴。從“美育”角度出發(fā)，大海這亦動亦靜的美感也能讓學(xué)生閱讀時如臨其境，感受大海的平靜與壯美。同時，對大海的環(huán)境描寫也象征著魯濱遜每一次的心境變化，暴風(fēng)雨肆虐時魯濱遜想著只要能平安歸家就是不幸中的萬幸，但當(dāng)恢復(fù)風(fēng)平浪靜時，他那強烈的冒險精神又驅(qū)使著他靠近大海，征服大海，有一顆想要乘風(fēng)破浪的心?！遏敒I遜漂流記》整本書多次通過環(huán)境描寫來體現(xiàn)語文學(xué)科的文體功能，文中對大海有很多獨特細(xì)致的描寫，學(xué)生會跟著魯濱遜在大海上漂泊，關(guān)心他的命運，與他同喜同悲，陶醉于小說情境中而不自知，也就是在這樣的過程中，學(xué)生“五育”中的“德、智、美”得到了發(fā)展。

總之，“五育融合”的特性決定著教師在進行整本書閱讀教學(xué)時應(yīng)遵循其應(yīng)有的內(nèi)在邏輯，不能強行割裂，也不能強行融合，而是要根據(jù)文體、課型有計劃地進行綜合育人，并且要時常更新教學(xué)觀念，通過實踐反思提升自身的育人風(fēng)格，這樣才能實現(xiàn)全面發(fā)展人的目標(biāo)，也才能讓我們的語文課程煥發(fā)勃勃生機。

（作者單位：福建廈門市集美區(qū)雙嶺小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍