劉偉

方方正正的漢字是世界上迄今為止最古老的文字之一，對(duì)維護(hù)中華民族的團(tuán)結(jié)、創(chuàng)造和繁榮民族經(jīng)濟(jì)文化、鞏固發(fā)展祖國(guó)的統(tǒng)一以及對(duì)外傳播中華傳統(tǒng)文明起到了極其重要的作用。讀書必先識(shí)字，課標(biāo)要求第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，占整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字量的一半以上，因此在低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字就成為一大重點(diǎn)。漢字的構(gòu)造形式主要有象形、形聲、指事、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借等，假如只是把漢字看作是由筆畫組成的字符，就會(huì)使?jié)h字的學(xué)習(xí)因?yàn)闄C(jī)械化識(shí)記而變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率大打折扣。如果只是單純地把漢字看成一個(gè)個(gè)字符，拆解后記住筆畫結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)方式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥單一，產(chǎn)生“學(xué)得快、忘得快”的不良效應(yīng)，但是如果采用學(xué)生喜歡的聽故事、講故事、編故事的形式，在教學(xué)中適當(dāng)融入漢字故事，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。筆者以二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勥\(yùn)用漢字故事探尋識(shí)字樂趣的策略。

一、傾聽漢字故事，理解漢字意思

漢字承載著深厚的中華文化，橫豎撇捺都會(huì)“說話”，每個(gè)漢字都是一個(gè)有趣的故事。在教學(xué)生字的時(shí)候，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些和漢字有關(guān)的故事，在課堂上講給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

《中國(guó)美食》是以非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)的一份美食菜譜，共有7幅關(guān)于美食的圖片，下面都標(biāo)記了菜名，右邊還列舉了四種主食名。中國(guó)美食，享譽(yù)全球，各地都有獨(dú)具特色的美食街。教師出示關(guān)于學(xué)校附近“美食一條街”的視頻，讓學(xué)生說一說看到的美食名稱。當(dāng)畫面停在一桶正在烤制的醬鴨時(shí)，學(xué)生都大聲喊出它的名稱——烤鴨。教師再請(qǐng)吃過烤鴨的學(xué)生說一說它的色、香、味。在學(xué)生甜蜜的回味中，教師趁勢(shì)詢問：“你們想知道關(guān)于‘烤字的故事嗎？”然后教師出示古代人物伏羲的圖片，介紹他是古代傳說中的中華民族的人文始祖，是中國(guó)古籍中記載的最早的王。在遠(yuǎn)古時(shí)代，天空中有許多鳥，地上有許多動(dòng)物，江河、湖泊、大海里有許多魚，人們不會(huì)捕捉，就手拿一根樹干在水邊等著，看著魚游過來就打一棒子，靠這種方法只能偶爾捕到幾條魚。伏羲就將野麻曬干搓成繩，然后用細(xì)一些的繩子編成網(wǎng)教人們捕魚，用粗一些的繩子編成網(wǎng)，教人們捕鳥捕獸。雖然這比只吃樹上的野果要好多了，但是生魚生鳥吃起來味道并不好，有時(shí)吃了還會(huì)鬧肚子。于是伏羲就去取來天火，教人們用火把鳥、魚、小動(dòng)物烤熟了吃。從此，人們吃著香噴噴的烤肉，身體也就更健康了。為了紀(jì)念伏羲，人們把他稱為庖犧，意即第一個(gè)用火烤熟獸肉的人。

聽了故事以后，學(xué)生對(duì)漢字頓時(shí)產(chǎn)生了親切感，對(duì)漢字的意思也弄懂了。教師布置學(xué)生課后去查找更多的關(guān)于漢字的故事，學(xué)生也都非常樂意，他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣。

二、講述漢字故事，辨別漢字差異

漢字中有許多含有偏旁的字，這些偏旁具有表義的作用。在教學(xué)相同偏旁的字的時(shí)候，可以抓住這些漢字的異同點(diǎn)，講述漢字里的故事，引領(lǐng)學(xué)生辨別、思考、分析、總結(jié)，學(xué)習(xí)漢字意思中的細(xì)微差異。

《中國(guó)美食》課后的“藍(lán)色通道”里一共列出了16個(gè)生字。在教學(xué)生字的時(shí)候，可以先讓學(xué)生找出相同偏旁的生字，再利用多媒體用紅色顯示出相同的偏旁，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：“這些具有相同偏旁的字會(huì)有怎樣的聯(lián)系呢？”如教學(xué)含有四點(diǎn)底的生字時(shí)，讓學(xué)生在課堂上把之前搜集到的關(guān)于餃子的做法進(jìn)行交流，經(jīng)過歸納，學(xué)生得出，餃子的做法主要有三種：蒸餃、煎餃、煮餃。教師板書這三種吃法以后，請(qǐng)學(xué)生圈出三種做法：蒸、煎、煮，再觀察三個(gè)字在構(gòu)字中的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它們都含有四點(diǎn)底。“蒸、煎、煮”這三種做法有什么區(qū)別呢？請(qǐng)學(xué)生分別說一說。如蒸餃?zhǔn)前寻玫娘溩诱R地碼放在籠屜里，下面墊有一層濕潤(rùn)的紗布，在鍋里的水燒開以后，把籠屜放在上面繼續(xù)用大火蒸15分鐘，拿下來過兩三分鐘就可以開蓋吃了。煎餃?zhǔn)窃谄降族伬锵鹊谷胍粚颖”〉挠?，等到油熱了以后依次放入餃子，過兩分鐘以后餃子底部定型，再加入一點(diǎn)水蓋上蓋子繼續(xù)煎15分鐘就熟了。煮餃?zhǔn)窃阱佒屑尤氡容^多的水，燒開后，將包好的餃子倒入其中，輕輕地?cái)嚢?，防止餃子皮黏住鍋底，在餃子浮上來以后再倒入一碗涼水，等到鍋里的水再次開了以后，就可以把餃子盛出來了。比較這三種做法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蒸餃?zhǔn)强克魵鈦戆扬溩咏o蒸熟，煎餃?zhǔn)强坑偷膫鳠岚扬溩蛹迨?，煮餃?zhǔn)强克姆瓭L把餃子煮熟。三種做法的不同帶來的口感也各不相同，用“蒸”的方法做熟的餃子比較糯一點(diǎn)，用“煎”的方法做熟的餃子比較油一點(diǎn)，用“煮”的方法做熟的餃子比較軟一點(diǎn)。通過對(duì)比，學(xué)生理解到即使是同一種食材，不同的做法制作出來的食物口感也不同。那么這三種做法的相同點(diǎn)有沒有呢？學(xué)生再做比較，發(fā)現(xiàn)要把餃子做熟，必須都要加熱才行?，F(xiàn)在要把食物加熱的方法有很多種，那么古時(shí)候是通過什么方法來加熱的呢？學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)著說是用柴火燒的方法。教師出示一堆火的圖片，再出示木棍搭成的三腳架，架子上放入鐵鍋的圖片，再進(jìn)行“煎”“蒸”“煮”的演示，學(xué)生就很容易明白四點(diǎn)底就是用木柴燒火的意思，帶有四點(diǎn)底的字的意思都與火有關(guān)。教師可以簡(jiǎn)單地介紹這是字形變化的結(jié)果，四點(diǎn)底的字在《說文解字》里是屬“火”部，小篆字形也是從“火”，隨著字形演變字體簡(jiǎn)化，就成了四點(diǎn)底。

從講述漢字的故事中，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了中國(guó)美食的豐富多彩，還對(duì)漢字的意思產(chǎn)生了認(rèn)真推敲的意識(shí)。采用同樣的方法，學(xué)習(xí)其他含有相同偏旁的生字時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)從橫向的角度進(jìn)行比較去認(rèn)識(shí)漢字。

三、編創(chuàng)漢字故事，加深漢字印象

據(jù)說漢字有很多都是倉(cāng)頡造出來的，他在造字的時(shí)候，都是抓住事物的顯著特征，畫出圖像，造出了很多象形字。在教學(xué)生字的時(shí)候，不妨采用還原的方法，讓學(xué)生根據(jù)字形畫一畫，把漢字和它所表現(xiàn)的事物一一對(duì)應(yīng)起來，就會(huì)對(duì)漢字有深刻的記憶。

《中國(guó)美食》中有很多生字都是形聲字，這些字既有意符又有聲符。其中意符一般由象形字或者指事字充當(dāng)，聲符除了表聲之外，還大多兼有表義的作用。在識(shí)字的時(shí)候，可以讓學(xué)生把生字根據(jù)自己的理解畫成一幅畫，然后編一個(gè)和漢字有關(guān)的故事，使?jié)h字運(yùn)用得更為深入。如蘑菇是一種植物，主要生長(zhǎng)在森林中的樹根部分，或者是潮濕的灌木叢當(dāng)中，現(xiàn)在許多種植大戶都是在塑料大棚里進(jìn)行培灌食用蘑菇。先讓學(xué)生自由發(fā)揮想象畫一幅畫，如茂密的森林中，長(zhǎng)著許多參天大樹，即使是大白天，光線也比較暗，森林里的泥土都非常濕潤(rùn)，在大樹根部，有一些小石子，在石子縫里長(zhǎng)著許多花花綠綠的小蘑菇，頂部圓圓的、大大的、厚厚的，中間有一根粗粗的棍子支撐著，就像一把把五顏六色的小傘。畫好以后，學(xué)生在小組內(nèi)展示畫作，并講一講關(guān)于“蘑菇”兩個(gè)字的故事。還有學(xué)生搜集了關(guān)于蘑菇的謎語(yǔ)，如：“小傘一把把，長(zhǎng)在大樹下，不能當(dāng)傘用，做菜頂呱呱?！边@是對(duì)蘑菇具有特殊鮮味的描述。又如：“小小一把傘，落在樹林中，一旦撐開了，神仙也難攏。”這是對(duì)蘑菇外形的描述。再如“長(zhǎng)得像把傘，生在山林間，不愛曬太陽(yáng)，只喜潮又濕?！边@是對(duì)蘑菇的生長(zhǎng)環(huán)境的描述。學(xué)生把這些謎語(yǔ)拿出來互相猜一猜，就會(huì)對(duì)蘑菇的印象更加深刻。

利用漢字故事幫助學(xué)生還原“造字”原理，講述自己對(duì)生字學(xué)習(xí)的獨(dú)特體會(huì)，有效地引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究，從而突破了識(shí)字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高了識(shí)字效率。

漢字，一橫一豎都是故事。在識(shí)字教學(xué)中，如果教師緊緊抓住漢字的特征，讓學(xué)生聽一聽、講一講、編一編跟這個(gè)漢字有關(guān)的故事，不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識(shí)字欲望，還可以讓傳統(tǒng)文化的種子在學(xué)生的心田中生根發(fā)芽，從內(nèi)心深處愛上中國(guó)文化。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟