課題項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題《研學實踐與地方性傳統(tǒng)文化合的實踐研究》（課題編號：2022ZJY1814）。

作者簡介：張海青（1980～），女，壯族，廣西柳州人，柳州市柳江區(qū)第二中學，研究方向：語文教學、班級管理。

摘 要：文章旨在探討如何在研學實踐中更有效地培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)，以解決當前教育中存在的問題。通過分析研學實踐在初中語文教育中的應用情況和學生參與研學實踐后語文素養(yǎng)的變化，文章發(fā)現(xiàn)存在語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標不清晰、整合度不足、評估機制不健全以及師資培訓需加強等問題。為解決這些問題，文章提出了一系列策略，包括整合實踐與課堂教學、文本解析與實際應用、團隊協(xié)作與表達能力培養(yǎng)、體驗式學習與情感體驗以及跨學科整合等方面。最后，文章建議設立全面的評估機制，定期檢查學生在研學實踐中語文素養(yǎng)的提升情況，并通過收集多方反饋及時改進策略，以提高培養(yǎng)效果。

關鍵詞：研學實踐；初中生；語文素養(yǎng)；策略探討

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0051-04

一、 現(xiàn)狀分析

研學實踐在培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。目前，許多學校將研學實踐納入語文教學體系，通過實地考察、社會實踐等形式，促使學生深度融入語文學科。這有助于拓展學生語文知識的應用領域，使其在實際活動中運用語文思維。此外，通過參與研學實踐，學生能更好地理解語文作品中的文化內(nèi)涵，提高文學鑒賞水平。然而，目前學校在研學實踐的組織和規(guī)劃上存在不足，導致語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠系統(tǒng)。此外，學生參與研學實踐的機會和頻率存在差異，一些地區(qū)和學校資源不足，制約了學生全面發(fā)展。因此，有必要進一步優(yōu)化研學實踐方案，確保其在初中語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的全面覆蓋和有效實施。

二、 在研學實踐中培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)存在問題

（一）語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標不清晰

在研學實踐中，一個突出的問題是語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標缺乏明確性。很多學校在組織研學實踐時，未能清晰地定義培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的具體目標，導致教師和學生對實踐活動的期望和收獲存在較大差異；缺乏清晰的培養(yǎng)目標，使得學生對實踐活動的認知模糊，影響其在實踐中對語文素養(yǎng)的具體提升。這一問題的表現(xiàn)在于，學校在設計和組織研學實踐時，對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標通常表述得較為宏觀，缺乏具體的、可操作的指導方針。因此，學生和教師在實踐中對期望達到的語文素養(yǎng)水平存在不同的理解，使得實踐活動的效果無法充分發(fā)揮。

（二）整合度不足

研學實踐作為一種學科知識的延伸和實際運用，與課堂教學應該形成有機銜接，在實際情況下卻往往出現(xiàn)斷層。學校在進行實踐活動時，未能充分考慮如何將實踐中獲得的經(jīng)驗和知識與正式的課程內(nèi)容進行有效對接，造成學生學科知識的片段化，難以形成系統(tǒng)化的語文素養(yǎng)。這種整合度不足主要表現(xiàn)在缺乏明確的銜接點和深度的教學設計，學生在實踐中獲取的知識和體驗難以在課堂上得到有效的延伸和強化，導致語文素養(yǎng)的提升缺乏系統(tǒng)性。

（三）評估機制不健全

學校在進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐活動時，缺乏科學合理的評估體系，難以準確評價學生在實踐中的語文素養(yǎng)提升水平。學校過于依賴傳統(tǒng)的考試評估方式，而無法全面、深入地了解學生在研學實踐中所獲得的語文素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學校教師缺乏對學生實際運用語文知識的有效測評手段。傳統(tǒng)的筆試難以全面覆蓋學生在實踐中所需展現(xiàn)的語文素養(yǎng)，如創(chuàng)新思維、實際運用能力等方面。評估機制不健全導致學生對實踐活動缺乏積極性，因為學校和教師認為這些活動對最終的考試成績并沒有實質(zhì)性的幫助。

（四）師資培訓需加強

首先，教師跨學科知識缺乏。由于研學實踐往往涉及多個學科領域，教師需要對多學科領域都有一定的了解，以更好地融合語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。目前的師資培訓過于側(cè)重學科本身，而缺乏對如何將不同學科知識融合到研學實踐中的具體指導。其次，教師在組織研學實踐活動時缺乏實際經(jīng)驗。有效的師資培訓應該包括實際案例的分享和反思，以便教師能夠更好地理解在實踐中遇到的問題并學習解決方法。當前的培訓往往偏理論，未能為教師提供足夠的實際操作指導，使其在研學實踐中更加游刃有余。最后，師資培訓缺乏個性化和差異化。不同學校、不同教師在面對研學實踐時的需求和問題各異，但目前的培訓較為通用，未能充分考慮到個體差異。

三、 研學實踐中培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)的策略探討

（一）整合實踐與課堂教學

1. 設計具體案例，將實際經(jīng)歷與語文知識融合

在整合實踐與課堂教學的過程中，首要任務是設計具體案例，以確保學生能夠?qū)嶋H經(jīng)歷與語文知識有機融合。教師可以選擇與學科內(nèi)容相關且貼近學生生活的案例，以激發(fā)學生的興趣和主動學習的欲望。例如，教師可以設計一次實地考察活動，讓學生通過觀察、記錄和交流，將所學的文學知識與實際場景相連接，親身感受與《愛蓮說》相關的“荷蓮”文化。在案例設計中，要充分考慮學生的認知水平和學科知識體系，確保案例既能引導學生深入思考，又不至于讓學生感到過于困難。

2. 制訂明確的目標，確保研學實踐與課堂教學之間的知識整合度

制訂目標不僅包括學科知識的傳授，更要關注學生在實踐中培養(yǎng)的語文素養(yǎng)。例如，除了關注“荷蓮”的歷史文化知識，還應注重學生對古代文學作品中相關場景的感悟和理解。制訂目標時要具體、可測量，以便后續(xù)的評估和調(diào)整。目標的設定應當突出實踐活動的獨特價值，強調(diào)學科知識在實際生活中的應用。教師可以通過問卷調(diào)查、小組討論等方式，了解學生對實踐活動的認知和感受，以進一步調(diào)整教學目標，提高知識整合度。

（二）文本解析與實際應用

1. 引導學生分析實踐中遇到的文本，加深對語文知識的理解

在整合文本解析與實際應用的教學策略中，引導學生深入分析文本是至關重要的一環(huán)，不僅有助于學生對語文知識的理解，更能培養(yǎng)其批判性思維和文本解讀能力。首先，選擇具有代表性的文本，這些文本應當與實際應用場景緊密相關。例如，在考察“荷蓮”文化時，選擇與“荷蓮”歷史文化有關的經(jīng)典文學作品，如《愛蓮說》中的荷蓮描寫。其次，通過課堂講解或小組討論的形式，引導學生深入挖掘文本的內(nèi)涵，理解其中蘊含的語言技巧、修辭手法以及作者的寫作用意。最后，通過實踐活動中的親身體驗，幫助學生將文本與實際情境相聯(lián)系。例如，在實地考察過程中，引導學生觀察荷蓮細節(jié)，感受歷史氛圍，并與文本中的描寫相互對照，不僅能夠加深學生對文本的理解，還能培養(yǎng)其對語文知識的應用能力。

2. 設計實踐項目，讓學生將語文知識應用到實際情境中，提高實用性

為了確保學生能夠?qū)⑺鶎W語文知識應用到實際情境中，需要設計切實可行的實踐項目。這些項目應當具體而有趣，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。首先，項目的設計要與課程中的語文知識密切相關。例如，通過分析古代詩歌中的描寫手法，設計一個實地寫生的項目，讓學生在實際場景中運用所學的修辭手法，感受語言之美。其次，項目應當注重學生的實際參與和體驗。通過小組合作、座談討論等方式，讓學生在項目中扮演主動角色，培養(yǎng)其團隊協(xié)作和溝通能力。例如，可以設計一個模擬文學創(chuàng)作的實踐項目，讓學生共同撰寫一篇與實地考察相關的文學作品。最后，項目的評估應當注重學生實際應用能力的考核。教師可以設計一套綜合性評價體系，既包括對文本分析的考察，也包括對實際應用的實地觀察和成果展示。

（三）團隊協(xié)作與表達能力培養(yǎng)

1. 設計合作項目，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力

團隊協(xié)作是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而設計合作項目是實現(xiàn)這一目標的關鍵。通過合理設計的合作項目，可以激發(fā)學生的團隊協(xié)作意識，提高他們在團隊中的溝通與合作能力。首先，項目設計應注重任務分工與協(xié)作。確定明確的項目任務，確保每個小組成員都有具體的分工，從而形成相互依賴、協(xié)同合作的局面。例如，可以設計一個文學創(chuàng)作項目，要求小組成員分工負責不同的文學元素，如情節(jié)構建、人物塑造等，通過共同努力完成一篇完整的文學作品。其次，注重項目中的交流與協(xié)商。通過組織小組會議、座談等形式，引導學生分享各自的觀點，促進意見的交流與融合。在實踐中，團隊協(xié)作并非簡單的任務分工，更需要成員之間的有效溝通與協(xié)商，培養(yǎng)學生的交際技能，使他們學會傾聽、尊重他人意見，并能夠在團隊中形成共識。

2. 引導學生在實踐中進行表達，提高語文表達能力

表達能力是語文素養(yǎng)的核心之一，而實踐中的表達更是一個極具挑戰(zhàn)性和實用性的訓練機會。通過合理引導，可以有效提高學生的語文表達能力。首先，注重表達的多樣性。在實踐項目中，可以設置多種表達形式，如口頭表達、書面表達、戲劇表演等。通過多樣性設計，能夠滿足不同學生的表達需求，同時提升他們的表達能力。例如，實地考察活動可以要求學生以口頭匯報的形式向全班分享所見所聞，也可以讓他們通過文學創(chuàng)作以書面形式表達對實踐的理解。其次，注重表達的深度和廣度。引導學生在表達中追求深度思考，不僅要描述事物的表面現(xiàn)象，更要探究其深層次的內(nèi)涵。同時，通過實踐引導，拓展學生的表達廣度，使其能夠?qū)⒄Z文知識與其他學科、社會實踐相結合，形成更為綜合和豐富的表達。

（四）體驗式學習與情感體驗

1. 創(chuàng)設情感體驗環(huán)境，讓學生更深刻地體會語文作品的情感內(nèi)涵

為了更好地引導學生深入體驗，可以邀請相關專業(yè)人員進行解說，介紹與文學作品相關的歷史、文化背景，讓學生在親身體驗的同時能夠更深入地理解情感內(nèi)涵。同時，設計一系列互動體驗活動，如賞荷、寫生、誦讀相關詩歌等，使學生在參與中能夠更直觀地感受到語文作品所傳遞的情感。通過音樂、視覺、嗅覺等多種感官的刺激，激發(fā)學生的情感體驗，使其更全面、更深刻地理解文學作品中所包含的情感元素。在利用柳州研學資源進行體驗式學習和情感體驗時，可以組織學生進行實地考察，了解當?shù)貍鹘y(tǒng)飲食文化，參與螺螄粉的制作過程，品味地方特色美食。通過實際動手操作，學生能夠更好地理解文學作品中與食物相關的情感描寫，增強對語文作品情感內(nèi)涵的感受。

2. 利用實踐經(jīng)歷激發(fā)學生對語文學科的興趣

為激發(fā)學生對語文學科的興趣，首先選擇恰當?shù)膱鏊缌倥蠛稍?，提供一個寧靜且充滿文學氛圍的環(huán)境。在這個環(huán)境中，學生能夠感受到荷花盛開的美好，與文學作品中所表達的情感產(chǎn)生共鳴。為了深化學生的體驗，可邀請專業(yè)人員解說，介紹與文學作品相關的歷史和文化，使學生在親身體驗中更深刻地理解情感內(nèi)涵。同時，設計互動體驗活動，如賞荷、寫生、誦讀相關詩歌等，使學生在參與中更直觀地感受語文作品的情感。通過多感官刺激，如音樂、視覺、嗅覺等，激發(fā)學生的情感體驗，使其更全面、更深刻地理解文學作品中所包含的情感元素。在柳州研學資源的體驗式學習和情感體驗中，組織學生實地考察當?shù)貍鹘y(tǒng)飲食文化，參與螺螄粉的制作過程，品味地方特色美食。通過實際動手操作，學生更好地理解文學作品中與食物相關的情感描寫，增強對語文作品情感內(nèi)涵的感受。進一步激發(fā)學生對語文學科的興趣，可以邀請作家、文學教育專家等進行互動交流，分享他們對文學作品的理解和創(chuàng)作經(jīng)驗。通過與專業(yè)人士的互動，學生更深入地感知語文學科的魅力，激發(fā)他們對文學創(chuàng)作的興趣。通過以上具體活動設計，學生在實踐中深刻體驗語文作品所傳遞的情感，同時在親身參與中建立起對語文學科的濃厚興趣。這樣的實踐經(jīng)歷不僅能夠培養(yǎng)學生的情感體驗能力，還能夠引發(fā)對語文學科更深入的思考和熱愛。

（五）跨學科整合，拓展語文邊界

1. 整合其他學科內(nèi)容，讓學生在研學實踐中形成對語文的多角度認知

在進行跨學科整合和拓展語文邊界的活動中，首先要設計具體的課程內(nèi)容，將其他學科的知識有機融入語文學科中。例如，可以選擇柳江百朋荷苑，進行生物學、地理學科的考察。通過對荷花的生長環(huán)境、地理分布等方面的學科知識的介紹，引導學生從多個學科角度認識和理解荷花，將這些知識與語文中的相關文學作品相結合。這樣的整合能夠讓學生在研學實踐中形成對語文的多角度認知，拓寬對文學作品的理解深度。在實踐中，還可以組織學生進行小組項目研究，要求他們在解決問題的過程中綜合運用語文、數(shù)學、生物學等多個學科的知識。

2. 拓展語文的邊界，使學生理解語文與其他學科的關聯(lián)性

通過舉辦跨學科的主題講座或座談會，邀請不同學科的專業(yè)人士分享他們的經(jīng)驗和見解，使學生更直觀地感受到語文與其他學科的關聯(lián)性。這樣的交流活動有助于激發(fā)學生對多學科知識的興趣，促使他們在實踐中理解語文學科在整個知識體系中的重要性。通過整合其他學科內(nèi)容，拓展語文的邊界，學生能夠在研學實踐中形成更為綜合和全面的認知，從而更好地理解和感悟語文學科的內(nèi)涵。這種綜合性的認知能夠提高學生對語文學科的學科素養(yǎng)，使其在學習中更有深度和廣度。

四、 評估與改進

在研學實踐中，建立全面的評估機制至關重要，以確保對學生語文素養(yǎng)提升情況進行有效監(jiān)測和評價。首先，可以通過定期的考核、測試等方式，對學生在研學實踐中所獲得的語文知識、實際運用能力等方面進行量化評估。同時，收集學生、教師及家長的反饋也是評估機制中的重要環(huán)節(jié)。通過聽取各方反饋意見，可以全面了解學生在研學實踐中的學習體驗、教學效果等方面的情況。學生的主觀感受、教師的專業(yè)見解以及家長的關注點都是寶貴的信息源。及時收集這些反饋，有助于更全面地了解研學實踐的實際效果，并為進一步改進策略提供指導?；谠u估的結果，教育者可以及時調(diào)整研學實踐中的教學設計和組織安排，以提高培養(yǎng)效果。

五、 結論

綜合以上研究，通過有效整合實踐與課堂、文本分析與實際應用、團隊協(xié)作與體驗式學習等策略，可在研學實踐中培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)。建議設立全面的評估機制，定期檢查學生提升情況，并通過各方反饋及時改進策略，以提高培養(yǎng)效果。這一綜合策略體系有望為初中語文素養(yǎng)培養(yǎng)提供可行性和實用性的指導。

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