作者簡介：俞珠珠（1976～），女，漢族，福建福清人，福清市城關小學，研究方向：小數(shù)數(shù)學教與學的一致性。

摘 要：“雙減”政策帶來了全新的教學要求。為了在“雙減”背景下組織更加高效的教學活動，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，并選擇更加恰當?shù)慕虒W模式，而“教—學—評一體化”無疑是其中一種重要形式。因此，筆者著眼于小學數(shù)學教學實踐進行了觀察，并從相關文獻資料中獲得了一些與“教—學—評一體化”有關的理論性認識。在此基礎上，文章首先分析了小學數(shù)學教學現(xiàn)狀以及在“雙減”背景下開展“教—學—評一體化”教學的意義，然后分析了“雙減”背景下在小學數(shù)學課程中開展“教—學—評一體化”教學的注意事項以及具體的策略，以期能夠幫助學生逐步提高數(shù)學學習質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學；“雙減”；“教—學—評一體化”

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0069-05

“減負”是近些年義務教育階段的重要主題。“雙減”政策的實施為學生減負注入了新的活力，同時也提出了全新的要求。其中極為重要的一點，就是不再僅僅關注學生學習負擔的減輕，而是強調(diào)以“減負”為契機，幫助學生提高學習能力，并促進學生的全面發(fā)展?；谶@一要求，教師需要對教學全過程進行統(tǒng)籌設計，構建起系統(tǒng)化的教學模式，而“教—學—評一體化”教學的重要性也隨之突顯出來。在“雙減”背景下的“教—學—評一體化”教學中，教師應在“減負提質(zhì)”理念的統(tǒng)領下對教學過程進行整體性設計，使各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。這樣能夠使小學數(shù)學教學的整體流程得到優(yōu)化，從而逐步提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、 小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）數(shù)學課程的目標定位缺乏一定的合理性

從實際情況來看，在當前的小學數(shù)學課程中，應試理念所產(chǎn)生的影響仍然比較明顯。其中比較突出的表現(xiàn)，就是教師在日常教學中更加關注學生對基礎數(shù)學知識的掌握，而對其他層面數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展則缺乏足夠的關注。在這種情況下，很難深入挖掘數(shù)學學科的育人價值。

（二）教學過程中存在薄弱環(huán)節(jié)

“教—學—評一體化”理念強調(diào)教學過程是一個完整的整體，各個教學環(huán)節(jié)既要主次分明，也要環(huán)環(huán)相扣。但在當前的小學數(shù)學教學中，教師對教學過程缺少一定的統(tǒng)籌設計，導致教學活動中容易出現(xiàn)一些薄弱環(huán)節(jié)。其中比較突出的表現(xiàn)，就是重教學，輕評價。教師很多時候?qū)⒕^多集中在教與學中，沒有及時通過恰當?shù)脑u價引導學生梳理有益的學習經(jīng)驗和改進不足之處。在這種情況下，容易削弱小學數(shù)學教學的有效性。

（三）小學數(shù)學課堂活動不夠豐富

在長期的小學數(shù)學課程中，教師在教、學、評等環(huán)節(jié)中采用的方法是比較單調(diào)的。從整體來看，教師通常比較依賴講授式的教學方法。在這種情況下，學生往往只能進行接受式學習。在教學評價環(huán)節(jié)，教師采用的評價方式比較簡略。同時，完成基本的教學活動后，教師很多時候沒有及時研討改進后續(xù)教學過程。從實際效果來看，小學數(shù)學課堂活動不夠豐富，導致整個教學過程缺乏多樣性與變通性。這無疑會對學生數(shù)學能力的發(fā)展造成阻礙。

（四）學生的課堂中心地位沒有得到充分的凸顯

盡管教師認識到了學生是整個教學活動的中心。但在以往的教學中，教師在組織教學活動時，有時仍然會比較依賴主觀經(jīng)驗，沒有真正了解和尊重學生的學習需要。同時，學生的主體作用并沒有在各個教學環(huán)節(jié)得到充分的體現(xiàn)。從長遠來看，這容易削弱學生在數(shù)學課程中的積極性，從而降低教學的質(zhì)量。

二、 “雙減”背景下開展“教—學—評一體化”教學的意義

（一）有利于幫助學生減輕學習負擔

“減負”是“雙減”政策的直接目的。開展“教—學—評一體化”教學可以圍繞學生的實際需要對教學全過程進行優(yōu)化，使教學活動更加契合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，滿足學生現(xiàn)階段的學習需求。在這種情況下，學生的學習負擔可以得到有效的緩解。

（二）有利于提高學生的學習能力

在“教—學—評一體化”教學中，最突出的變化之一就是課堂角色定位的改變。簡單來說，教師在這一教學模式中回歸了教學組織者的角色，而學生的主體地位則更加突出。在這種情況下，學生在小學數(shù)學課程中不再一味接受教師的灌輸，而是需要在深入?yún)⑴c學習活動的過程中進行自主性的建構。從長遠來看，這對學生數(shù)學學習能力的提高無疑具有推動作用。

（三）有利于促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展

與以往的小學數(shù)學課程相比，“教—學—評一體化”理念下的小學數(shù)學教學更加關注學生的全面發(fā)展?；谶@一目標，教師在教學中需要引導學生拓展學習深度，并對數(shù)學學科價值進行深入的挖掘。在這一過程中，教師不但需要引導學生建構基礎知識，而且要著重培養(yǎng)學生的抽象能力、空間觀念、創(chuàng)新意識等品質(zhì)，這對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面提升會產(chǎn)生積極影響。

（四）有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展

教師是教學的組織者，所以“教—學—評一體化”模式也需要通過教師落實。為此，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，并對不同的教學環(huán)節(jié)加以改進和完善。利用這種方式，教師不但可以幫助學生提高學習質(zhì)量，而且有利于發(fā)展自身的教學能力。

三、 “雙減”背景下構建“教—學—評一體化”教學模式的注意事項

（一）以生為本

顧名思義，在“教—學—評一體化”模式的構建中，各個環(huán)節(jié)的設計與實施都應圍繞學生的實際發(fā)展需要，契合學生的認知特點。只有這樣，才能使每一個教學環(huán)節(jié)都能夠共同指向“減負提質(zhì)”的根本教學目標，從而使教學過程形成完整的體系。同時，只有注重以生為本，才能為學生搭建起更加自由的發(fā)展平臺，使學生在深入?yún)⑴c學習活動的過程中發(fā)揮自身的能動性，進而幫助學生取得理想的學習效果。

（二）立足整體

“教—學—評一體化”是一項系統(tǒng)化的模式，所以為了真正使這一模式在小學數(shù)學課程中落到實處，教師需要注意立足于整體視角進行統(tǒng)籌的教學設計。一方面，要使各個環(huán)節(jié)指向共同的育人目標，使整個教學活動有統(tǒng)一的導向。另一方面，立足于整體視角設計教學活動可以使教學過程中的各個環(huán)節(jié)分清主次，保障教學流程的完整與流暢。只有這樣，才能為小學數(shù)學教學的順利進行筑牢基礎。

（三）科學嚴謹

教學本身就是一項嚴謹?shù)幕顒?，每一個教學環(huán)節(jié)都有可能對最終的教學效果產(chǎn)生影響。尤其是在數(shù)學這樣一門具有一定抽象性的學科中，更需要教師以嚴謹?shù)膽B(tài)度設計教學活動。因此，教師在小學數(shù)學“教—學—評一體化”模式的構建中要注意科學嚴謹，認真分析教學內(nèi)容、學生學情、教學方法等內(nèi)容，并以此為基礎設計完整的教學活動。

（四）循序漸進

在“雙減”背景下的小學數(shù)學課程中，任何教學模式的構建都并非一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷不斷的探索與實踐。因此，教師在“教—學—評一體化”模式的構建中要注意循序漸進，避免產(chǎn)生急功近利的心態(tài)。只有這樣，才能一定程度上避免產(chǎn)生適得其反的結果。

四、 “雙減”背景下構建“教—學—評一體化”教學模式的策略

（一）優(yōu)化教學路徑

1. 設置教學目標，明確教學導向

教師是教學活動的組織者，所以教師采用的教學模式無疑是影響最終教學效果的直接因素。在教學活動中，目標發(fā)揮著重要的導向作用，所以在“教—學—評一體化”模式的構建中，教師首先應結合教學內(nèi)容設置相應的教學目標，為教師的“教”以及學生的“學”初步指明方向。只有這樣，才能保障后續(xù)教學流程的穩(wěn)步推進。

在“教—學—評一體化”教學中，更加關注學生的全面發(fā)展。所以在小學數(shù)學教學目標的設置中，教師應著眼于不同的維度。比如教學《圓的面積》時，可以設置以下幾項教學目標：第一，認知目標：引導學生建構圓的面積的概念，使學生對圓的面積公式初步形成比較熟練的掌握，并使學生能夠利用圓的面積解決一些簡單的問題。第二，方法目標：引導學生參與到圓的面積公式推導過程中，使學生利用觀察、猜想、操作、整合、抽象等數(shù)學方法進行探究。第三，情感目標：使學生在探究中體會到以轉(zhuǎn)化思想為代表的數(shù)學思想的重要性，并使學生在動手操作當中感受到數(shù)學知識的樂趣。此外，要使學生在生活問題的解決中體會到數(shù)學知識的現(xiàn)實意義。上述目標可以突出本課內(nèi)容的重點，從而有效推動教學活動的開展。

2. 創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化課堂氛圍

在“教—學—評一體化”模式中，十分關注學生的學習體驗。所以教師在設計教學活動時要著重思考如何增強數(shù)學課程的樂趣。從實際情況來看，課堂氛圍是影響學習趣味性的重要因素。為此，教師可以嘗試進行教學情境的創(chuàng)設，營造更加契合學生身心特點的氛圍，從而在潛移默化中吸引學生主動參與學習活動。

在小學數(shù)學課程中，創(chuàng)設課堂情境的方法是多種多樣的。如：趣味性的故事是小學生非常喜歡的內(nèi)容，所以教師可以選擇或者自主設計一些與教學內(nèi)容有關的數(shù)學故事，從而依托數(shù)學故事引入教學內(nèi)容。再如：游戲是學生比較喜歡的活動類型。所以在日常的小學數(shù)學課堂中，教師可以設計一些游戲化的教學活動，使學生在參與游戲的過程中進行知識的建構。從實際效果來看，上述課堂情境有利于使小學數(shù)學教學實現(xiàn)寓教于樂的效果，從而一定程度上避免使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒，這對教學質(zhì)量的提高無疑具有積極影響。

3. 豐富教學形式，開展多元教學

在以往的小學數(shù)學課程中，教學方式不夠豐富是教學環(huán)節(jié)存在的突出問題之一。這一問題所產(chǎn)生的直接負面影響，就是容易使學生感到數(shù)學學習比較單調(diào)。針對這種情況，教師在總結以往有益教學經(jīng)驗的基礎上，要對教學的形式進行適當?shù)恼{(diào)整，以此來構建多元化的教學模式，從而推動“教—學—評一體化”教學的順利實施。

如：生活化教學是一種契合數(shù)學學科特點的教學形式。在生活化教學的實施中，教師可以結合所學知識引入一些生活問題，以此來調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。比如教學《圓的認識》時，學生在本課中初步了解了圓的基本特征，認識了圓每一部分的名稱，明白了同一個圓中半徑和直徑之間的關系。在此基礎上，教師可以引入一些生活化的案例，并鼓勵學生利用所學知識進行思考與探究。比如可以讓學生分析為什么交通工具的輪子都是圓形的，而不能設計成其他形狀？這種生活化教學的方式可以引入更加豐富的趣味性教學內(nèi)容，從而幫助學生提高學習的質(zhì)量。

（二）改進學習方法

1. 尊重學生主體，組織自主探究

學生的“學”是教學中的關鍵環(huán)節(jié)。在“教—學—評一體化”理念中，針對學生的“學”提出了更高的要求。其中極為重要的一點，就是強調(diào)學生在學習環(huán)節(jié)不再是被動的接受者，而是知識的主動建構者。因此，教師在學習環(huán)節(jié)要尊重學生的主體地位，賦予學生探究性學習的權利，使學生能夠結合自己的想法進行思考與探究。

同樣在《圓的面積》教學中，本課的教學目標之一是引導學生參與到圓的面積公式推導過程中，使學生利用觀察、猜想、操作、整合、抽象等數(shù)學方法進行探究。所以在自主學習環(huán)節(jié)中，要為學生預留充足的時間，使學生對學習內(nèi)容進行探究。同時，教師要針對學習難點進行一定的點撥。比如針對圓的面積動手操作，教師可以提出這樣一個問題：在此前進行多邊形面積公式的推導時，可以將新的多邊形以轉(zhuǎn)化的方式變?yōu)榇饲八鶎W的平面圖形，那么在圓形這種曲線圖形的面積公式推導中，是否同樣可以借鑒這樣的方法？利用這樣的問題，為探究提供了一定的思路。在這種情況下，既可以使學生發(fā)揮出自身的能動性，進行大膽的想象，也可以幫助學生突破學習難點，進行更加高效的學習。

2. 引導合作學習，提升學習效率

合作學習是一種有效的學習模式，對學生學習效率的提高具有促進作用。因此，在“教—學—評一體化”教學的學習環(huán)節(jié)中，教師要引導學生進行合作交流，使學生能夠圍繞小學數(shù)學學習內(nèi)容進行集思廣益。這樣既可以發(fā)揮出學生的能動性，也可以使學生在相互幫助的過程中獲得一些新的認識，從而加深學生的學習感悟。

在小學數(shù)學合作學習的組織過程中，教師首先要幫助學生建立起相對穩(wěn)定的學習小組。為此，教師要全面了解學生在學習習慣、知識積累、學習態(tài)度等各個方面的表現(xiàn)。之后，要將不同特點的學生進行搭配，從而使各小組的學生均能夠在合作中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。其次，教師要結合教學內(nèi)容提供一些合作任務。相對自主學習中的數(shù)學問題，教師在合作學習中提供的任務要具有挑戰(zhàn)性，以便使學習任務具有合作探究的價值。最后，對小組內(nèi)部的分工以及小組之間的交流探討，教師要適當放松限制，減少過度的干預，從而使學生在合作中有更加開放的學習空間。總之，在“教—學—評一體化”理念下的數(shù)學學習環(huán)節(jié)中，組織學生進行合作是有效的方法。

3. 參與生活實踐，拓展學習空間

數(shù)學學科具有比較突出的生活化特征，所以很多數(shù)學知識都源自生活背景中?；谶@一特征，教師除了在教學環(huán)節(jié)引入生活元素，還應在學習環(huán)節(jié)鼓勵學生參與到實踐活動中。利用實踐性學習方法，能夠進一步拉近學生和數(shù)學知識之間的距離，并調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。同時，可以使學生在實際問題的解決中實現(xiàn)知識的遷移，從而幫助學生將所學知識內(nèi)化為自身的數(shù)學能力。

比如教學《條形統(tǒng)計圖》時，學生在課內(nèi)初步了解了條形統(tǒng)計圖的特點、制作方法，明確了條形統(tǒng)計圖的基本作用。為了進一步增強學習活動的靈活性，幫助學生進行學習環(huán)節(jié)的拓展，教師可以鼓勵學生自主將所學知識應用到日常生活問題的解決中。在日常生活中，學生可以接觸到非常豐富的數(shù)據(jù)，很多數(shù)據(jù)只有經(jīng)過分析之后才具有應用價值。而條形統(tǒng)計圖作為一種數(shù)據(jù)處理工具，可以用于解決很多實際問題。在實踐過程中，教師要避免直接設計具體的任務，而是要讓學生根據(jù)自己的觀察自主設計相關的數(shù)學問題，并利用條形統(tǒng)計圖加以分析和解決。利用這種學習方式，可以提高學生應用數(shù)學知識的靈活性，從而幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（三）完善評價機制

1. 豐富評價主體，整合反饋信息

評價是教學全過程中必不可少的環(huán)節(jié)。從“教—學—評一體化”理念的角度來看，評價環(huán)節(jié)是判斷教與學實施效果的有效方法，并且是后續(xù)進行教與學改進的重要依據(jù)。為了充分發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的功能，教師進行評價時不能僅僅依靠自己的觀察以及主觀經(jīng)驗，而是要獲得更加豐富的反饋信息。為此，教師應確立多元化的評價主體，從而從不同角度綜合性地分析教與學的實施情況。

為了在評價環(huán)節(jié)中從不同的角度獲取反饋信息，教師首先要鼓勵學生進行自我反思?！敖獭獙W—評一體化”理念強調(diào)學生是學習的主體，所以學生的主觀感受是教師調(diào)整教學活動的重要依據(jù)。為此，要鼓勵學生通過自我評價與總結的方式梳理學習中的收獲和不足之處。其次，教師要鼓勵學生進行同伴之間的評價。利用這種方法，學生不但可以通過其他人的建議了解自己的學習情況，而且能夠相互借鑒學習經(jīng)驗，從而對學習活動進行自我調(diào)整。最后，家庭學習是學生數(shù)學學習中的重要一環(huán)，所以教師要與家長保持密切的聯(lián)系，通過家長了解學生在家庭教育中的學習情況。總之，確立不同的評價主體是提升評價效果的重要保障。

2. 調(diào)整評價手段，促進全面發(fā)展

為了準確判斷學生的學習情況，教師除了從不同視角獲取反饋信息，還應認真選擇恰當?shù)脑u價手段與方法。在這一過程中，教師要著眼于學生的全面發(fā)展。只有這樣，才能真正發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的功能。

如：教師應進一步完善紙筆測驗的評價方法。在這種評價方式中，教師要避免設計統(tǒng)一化的書面問題，而是應提供不同層次和不同類型的任務。這樣可以使每項評價任務分別具有不同的考查重點，以便教師根據(jù)學生的任務完成情況判斷其學習效果。再如：《檔案袋評價法》同樣是“教—學—評一體化”理念下的有效評價方法。利用這種評價方法，教師可以從不同的維度記錄學生在每次學習活動中的表現(xiàn)。在此基礎上，教師可以將每個學生不同階段的表現(xiàn)進行縱向的對比，也可以將學生之間的差異進行橫向的對比。這樣能夠更加準確地了解學生的發(fā)展情況以及學生之間的不同之處，從而在后續(xù)教學中增強教學活動的針對性。

五、 結論

綜上所述，在“雙減”背景下的小學數(shù)學教學中，“教—學—評一體化”教學逐漸成為最重要的模式和理念之一。因此，教師應準確把握“教—學—評一體化”的要求，并著眼于小學數(shù)學課程內(nèi)容以及學生的認知特點不斷探索具體的教學策略。同時，要隨著教學的推進及時加以調(diào)整。利用這種方法，教師可以逐步構建起高品質(zhì)的教學模式，從而促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。

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