劉建勝 張進芳

作者簡介：劉建勝（1974～），男，漢族，山東濰坊人，濰坊市安丘市第二中學，研究方向：數(shù)學教學；

張進芳（1972～），女，漢族，山東濰坊人，濰坊市安丘市東埠中學，研究方向：數(shù)學教學。

摘 要：文章以人教B版2019年高中數(shù)學教材為基礎，探討了問題驅動下的高中數(shù)學課堂教學。通過問題驅動的學習模式，可以引發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的解決問題的能力和數(shù)學思維方式。文章將分析問題驅動的教學理念和方法，并提出一些教學實踐中的應該注意和事項和策略；希望通過問題驅動教學，可以激發(fā)學生的自主學習能力，提高他們的數(shù)學學習效果和綜合素質。

關鍵詞：問題驅動；高中數(shù)學；課堂教學；教學實踐；學習興趣

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0084-04

高中數(shù)學作為學生高中階段的基礎學科之一，其教學質量對培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)新能力以及綜合素質意義重大。高中數(shù)學是一門抽象的學科，學生在學習過程中往往缺乏學習的主動性和持久的學習動力。長久以來，傳統(tǒng)的教學方法往往以數(shù)學知識的傳授為主，無法充分激發(fā)出學生對數(shù)學問題的思考和探究。因此，基于問題驅動的教學模式在高中數(shù)學教學中便顯示特別的魅力。人教B版高中數(shù)學教材在遵循國家課程標準的基礎上，結合實際教學需求，注重培養(yǎng)學生的問題解決能力，將問題驅動教學法貫穿于教材編寫中。文章將從教育學角度探討問題驅動下的高中數(shù)學課堂教學，以期為提高我國高中數(shù)學教育質量提供有益參考。

問題驅動教學法是一種以學生為主體、教師為輔助的引導者，通過提出具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生主動探究、解決問題的教學模式。在人教B版高中數(shù)學教材中，問題驅動教學法得到了很好的體現(xiàn)。教材編寫者圍繞核心知識點，巧妙地設計了一系列富有啟發(fā)性、階梯式的問題，旨在引導學生自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。這種教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

然而，在當前高中數(shù)學教學中，問題驅動教學法的實施還存在一定的困境。一方面，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師仍然采用“填鴨式”教學，過分強調知識的傳授，忽視學生的主體地位和問題解決能力的培養(yǎng)。另一方面，問題驅動教學法的有效實施需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，而部分教師在問題設計、教學組織等方面尚存在不足。為此，有必要從教育學角度深入研究問題驅動教學法在高中數(shù)學教學中的應用，探討如何提高其有效性，以推動高中數(shù)學教育改革的發(fā)展。

一、 問題驅動教學法概述

（一）概念

問題驅動教學法（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是一種起源于20世紀50年代的教育理念，并在近年來大放異彩，逐漸成為當今教育領域的一種熱門教學方法。該方法強調將現(xiàn)實生活中的問題引入課堂，激發(fā)學生的興趣和好奇心，促使學生通過自主探究、合作學習等方式解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判性思維和實踐能力。問題驅動教學法在國內外諸多學科領域中都得到了廣泛應用，并取得了顯著的教學效果。

（二）問題驅動教學法的基本特點

問題驅動教學法有助于提高學生主動學習能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生成為具備解決問題能力的復合型人才。其基本特點主要有：

1. 確立學生的主體地位

問題驅動教學法強調學生的主體地位，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橐龑д?、組織者和輔導員。學生通過自主探究、小組討論等方式主動參與到學習過程中，充分激發(fā)自身的潛能，提高解決數(shù)學問題的能力。

2. “問題”具備真實性和現(xiàn)實意義

問題驅動教學法中的問題應具有現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性，因為只有真實的，現(xiàn)實的問題才能成功激發(fā)出學生的學習興趣和好奇心。而“問題”來源于生活、學科交叉領域或模擬實際場景，有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3. 協(xié)作學習

問題驅動教學法鼓勵學生分組合作，共同解決問題。在小組討論、分享和交流的過程中，學生可以提高溝通能力、團隊協(xié)作能力和批判性思維能力，并能夠培養(yǎng)團隊精神。

4. 自主學習

問題驅動教學法強調學生的自主學習，教師給予學生充分的自主空間，讓學生在探究過程中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、構建知識體系。這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神和批判性思維。

5. 反思與評價

問題驅動教學法注重學生的反思與評價。在問題解決過程中，學生需要不斷對自己的思維和行動進行反思，提高解決問題的效率。同時，教師對學生的表現(xiàn)進行評價，以便更好地指導學生的學習。

6. 教師專業(yè)素養(yǎng)

問題驅動教學法對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。教師需要具備扎實的學科知識、教育教學理論以及問題設計、教學組織等方面的能力。在問題驅動教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘學生的潛能，給予恰當?shù)囊龑Ш椭С?，充分發(fā)揮引導者、組織者和輔導員的角色，為學生提供必要的指導，確保教學過程的順利進行。

總之，在高中數(shù)學教學中，問題驅動教學法還可以有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）問題驅動教學法在人教B版高中數(shù)學教材中的應用具有以下優(yōu)勢

1. 能夠激發(fā)學生的學習動機和興趣

問題驅動教學法將學習過程變得有趣和具有挑戰(zhàn)性，通過提出問題讓學生思考和解決問題，可以激發(fā)學生的主動學習意識和學習動力，通過引入具有現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性的問題，提高學生的學習積極性。

2. 可以培養(yǎng)學生的問題解決能力和思維能力

問題驅動教學法要求學生積極思考、提出問題，通過問題的解決過程培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。問題驅動教學法鼓勵學生自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維。

3. 可以幫助學生建立知識的聯(lián)系和應用能力

問題驅動教學法將知識與實際問題聯(lián)系起來，通過解決問題的過程讓學生理解知識的應用和意義，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系和提高應用能力。問題驅動教學法強調學生的自主學習，有助于提高學生的自主學習能力，為終身學習奠定基礎。

4. 可以促進學生之間的合作和交流

問題驅動教學法要求學生在小組或全班的合作中解決問題，通過討論和交流可以促進學生之間的合作和交流，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力。同時，問題驅動教學法還可以促進教師與學生共同成長，使教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，關注學生的個體差異，實現(xiàn)教師與學生的共同成長。

5. 可以提高學生的學習效果和學習成績

問題驅動教學法注重學生的主動參與和思考，培養(yǎng)學生的學習策略和解決問題的能力，能夠提高學生的學習效果和學習成績。

總之，問題驅動教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題解決能力和思維能力，幫助學生建立知識的聯(lián)系和應用能力，促進學生之間的合作和交流，提高學生的學習效果和學習成績。問題驅動教學法作為一種教育理念，在人教B版高中數(shù)學教材中的應用具有顯著的優(yōu)勢。通過有效的問題設計、教學組織與實施，問題驅動教學法有助于提高我國高中數(shù)學教育質量，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質的人才作出貢獻。

二、 人教B版高中數(shù)學教材中的問題設計分析

人教B版高中數(shù)學教材中的問題設計具有較強的啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義，旨在引導學生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和自主學習能力。以下從問題類型、問題難度、問題設置等方面對教材中的問題設計進行分析。

（一）問題類型的分類及特點

人教B版高中數(shù)學教材中的問題類型豐富多樣，包括概念理解題、例題解析題、習題訓練題等。

1. 概念理解題

這類問題主要考查學生對數(shù)學概念、原理的理解程度，要求學生掌握概念的本質、內涵和外延，能運用概念進行判斷和推理。這類問題旨在幫助學生鞏固基礎知識，培養(yǎng)邏輯思維能力。

2. 例題解析題

這類問題主要考查學生對例題的理解和分析能力，要求學生能夠運用所學知識對例題進行解析，找出解題思路和方法。這類問題有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

3. 習題訓練題

這類問題主要考查學生對所學知識的運用能力，要求學生能夠運用所學知識解決實際問題。這類問題有助于鞏固學生的知識體系，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）問題難度的設置與學生認知發(fā)展水平的匹配

人教B版高中數(shù)學教材在問題設計上充分考慮了學生的認知發(fā)展水平，問題難度逐漸遞增，有助于激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性，促使學生不斷突破自我。問題難度設置與學生認知發(fā)展水平的匹配，有助于提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的自信心。

（三）問題驅動下的教學策略：以人教B版高中數(shù)學教材為例

人教B版高中數(shù)學教材中的問題設計旨在引導學生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在問題驅動下的教學策略主要包括：

1. 問題導入

教師通過設計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的興趣和好奇心，引導學生進入學習狀態(tài)。

2. 問題探究

教師引導學生進行自主探究，鼓勵學生通過討論、實驗等方式發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。

3. 問題解答

教師組織學生進行小組討論，分享解決問題的方法和經驗，引導學生進行總結和歸納。

4. 問題拓展

教師根據學生的實際表現(xiàn)，設計相應的拓展問題，引導學生進行深入學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

總之，人教B版高中數(shù)學教材中的問題設計具有較強的啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義，有助于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和自主學習能力。教師應根據教材中的問題設計，采用適當?shù)慕虒W策略，引導學生進行自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，從而提高教學效果。

三、 問題驅動下的高中數(shù)學課堂教學實踐案例分析

問題驅動教學法作為一種以學生為主體、教師為引導者的教學模式，在人教B版高中數(shù)學課堂教學中得到了廣泛應用。以下以一個具體案例為例，分析問題驅動教學法在高中數(shù)學課堂教學中的應用。

（一）案例選取及背景介紹

本案例選取人教B版高中數(shù)學教材中“函數(shù)的性質”一課的教學內容。該課程涉及函數(shù)的基本概念、函數(shù)的單調性、函數(shù)的奇偶性等知識點，對學生來說具有一定的難度。教師在教學過程中，通過設計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。

（二）問題驅動下的教學組織與實施

1. 問題導入

教師通過設計一個實際問題，引入函數(shù)的基本概念，激發(fā)學生的興趣和好奇心。

2. 問題探究

教師引導學生進行自主探究，分析函數(shù)的性質。教師設計了一系列問題，引導學生通過討論、實驗等方式發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3. 問題解答

教師組織學生進行小組討論，分享解決問題的方法和經驗，引導學生進行總結和歸納。

4. 問題拓展

教師根據學生的實際表現(xiàn)，設計相應的拓展問題，引導學生進行深入學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）問題解決過程中的學生表現(xiàn)與教師引導

在問題解決過程中，學生表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，能夠主動參與討論、進行實驗探究。教師在整個過程中給予恰當?shù)囊龑Ш椭С?，引導學生進行深入思考，幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。

（四）教學效果評價與反思

通過本節(jié)課的問題驅動教學實踐，學生的學習效果得到了顯著提高，不僅掌握了函數(shù)的基本概念、性質，還能夠運用所學知識解決實際問題。教師對本節(jié)課的教學過程進行了反思，認為問題驅動教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，同時也對教師提出了更高的要求，教師需要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，設計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行深入學習。

（五）教學啟示

通過對本節(jié)課的問題驅動教學實踐分析，我們可以得出以下啟示：

①問題設計是關鍵；②教師引導很重要；③學生主體地位要突出；④要注重過程評價。

總之，問題驅動教學法在高中數(shù)學課堂教學中的應用具有顯著的優(yōu)勢，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師應根據教材中的問題設計，采用適當?shù)慕虒W策略，引導學生進行自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，從而提高教學效果。

四、 問題驅動教學法對高中數(shù)學教育改革的影響

問題驅動教學法作為一種新型的教育理念，在高中數(shù)學教育改革中具有重要的影響。通過有效的問題設計、教學組織與實施，問題驅動教學法有助于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力，以及提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

五、 問題驅動教學法在高中數(shù)學教學中面臨的挑戰(zhàn)與對策

問題驅動教學法作為一種新型的教育理念，在高中數(shù)學教學中具有重要的應用價值。然而，在實際應用過程中，問題驅動教學法也面臨一些挑戰(zhàn)。

（一）問題驅動教學法在高中數(shù)學教學中面臨的挑戰(zhàn)

1. 教師專業(yè)素養(yǎng)不足

問題驅動教學法對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，包括問題設計、教學組織、學生評價等方面。然而，部分教師在專業(yè)素養(yǎng)方面存在不足，導致問題驅動教學法在實際應用中效果不佳。

2. 學生認知水平差異

問題驅動教學法強調學生的主體地位，要求學生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。然而，學生的認知水平存在差異，部分學生在自主探究過程中可能會遇到困難。

3. 教學資源不足

問題驅動教學法需要豐富的教學資源，包括案例、實驗、網絡資源等。但在實際應用過程中，部分教師可能會面臨教學資源不足的問題，影響問題驅動教學的效果。

（二）問題驅動教學法在高中數(shù)學教學中的對策

1. 加強教師培訓

教育部門應加強對教師的培訓，提高教師的問題設計、教學組織、學生評價等方面的能力，以適應問題驅動教學法的要求。

2. 關注學生個體差異

教師在教學過程中應關注學生的個體差異，根據學生的認知水平、興趣愛好等因素，合理設計問題，引導學生在問題驅動下進行自主探究。

3. 豐富教學資源

教師應積極尋找和整合各種教學資源，包括案例、實驗、網絡資源等，以豐富教學內容，提高問題驅動教學的效果。

總之，問題驅動教學法在高中數(shù)學教學中具有重要的應用價值，但也面臨一定的挑戰(zhàn)。通過加強教師培訓、關注學生個體差異、豐富教學資源、完善評價機制等對策，有助于克服這些挑戰(zhàn)，提高問題驅動教學法在高中數(shù)學教學中的應用效果。

六、 結論

問題驅動教學法作為一種新型的教育理念，在人教B版高中數(shù)學教學中的應用具有顯著的優(yōu)勢，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在今后的教育教學實踐中，教育工作者應不斷探索和優(yōu)化問題驅動教學法，為我國高中數(shù)學教育改革和發(fā)展貢獻力量。

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