李文樞

［摘要］ 基于多模態(tài)教學模式的概念和特點，以一節(jié)英語閱讀課為例，從交際引入、語篇閱讀、拓展練習、學科遷移輸出四個層次入手，探尋了多模態(tài)協(xié)同視角下高中英語跨學科課堂教學模式。通過探尋一種新的教學模式來幫助學生在提高閱讀準確度的同時又能提升閱讀興趣，促進學生在英語閱讀中對深度學習策略的運用。在跨學科教學模式中涉及多個學科相互協(xié)作，借助多模態(tài)理論，把多學科知識串聯(lián)起來，圍繞特定的語篇語境制定教學目標，學生在全面理解課文之后可以進一步了解文化內涵，從語篇語境的本質出發(fā)，能夠快速突破材料語言的障礙，準確把握語篇內容。

［關鍵詞］ 多模態(tài)教學；跨學科教學；閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中的相關論述強調了學科的綜合性，提倡和追求不同學科之間的彼此關聯(lián)、相互補充，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除以往學科本位造成的學科之間彼此獨立。通過學科融合，使學習者的學習產(chǎn)生整體效應；通過學生自身的認知水平，結合他們的學業(yè)目標。英語課程需要提高學生群體的語言運用水平，進一步增強高中學生通過英語進行信息的處理能力，提高他們分析解決相關問題的實際水平，從而促進學生人格整體發(fā)展。

一、 多模態(tài)教學模式激發(fā)學生英語學習興趣

隨著當今科學技術的發(fā)展，多媒體為新時代的英語教學提供了豐富的可利用的網(wǎng)絡資源以及多種有效便捷的教學手段，從而使得英語教師能夠從多方面去為學生營造合適的英語學習環(huán)境。目前，越來越多的教師開始推崇多模態(tài)的英語閱讀課堂。然而，許多多模態(tài)英語閱讀課堂主要停留在對課本閱讀材料中詞匯與語法的教學，并沒有充分發(fā)揮多模態(tài)對教學的促進作用，沒有調動學生閱讀興趣，同時忽視了學生在閱讀中的對深度學習策略的運用。因此，需要探尋一種新的教學模式來幫助學生在提高閱讀準確度的同時又能提升閱讀興趣，促進學生在英語閱讀中對深度學習策略的運用。

目前，高中英語新課標要求，在教學過程之中需要能夠進一步地將不同學科的內容予以整合，鼓勵并支持多學科進行互相補充。通過學生自身的認知水平，結合他們的學業(yè)目標，英語課程需要提高學生群體的語言運用水平，進一步增強高中學生通過英語進行信息的處理能力，同時提高他們分析解決相關問題的實際水平。

二、 高中英語跨學科課堂教學實踐

（一） 分析學情，奠定跨學科基礎

語篇選自高一英語教材（上外版）必修二第四單元的Reading A Open Love Letter to Basketball。本單元主題語境為“人與自我”和“人與社會”。主題群為“生活”和“體育”。本單元的學習目標是：通過閱讀文本信息、概括提煉主旨大意和參與課堂小組活動等環(huán)節(jié)，能說出參與體育運動的得與失，并結合個人經(jīng)歷寫出對某項體育活動的感受；能體會并分享跨越國界的體育精神；能辯證地歸納出參與體育運動的積極和消極影響；能學會概括閱讀語篇中的信息，在對話交際中要求澄清或提供解釋，以及按照時間順序寫作。

本文的語篇類型是書信，是美國前著名籃球運動員喬丹在退役前寫給摯愛的籃球運動的一封信。語篇內容回溯了喬丹與籃球結緣的經(jīng)歷。基于文本已知內容，結合學生已有的體育學科的知識，體會籃球運動和體育精神。學習通過擬人的修辭方式，運用大量表示心理、行為和關系的詞語表達對籃球、訓練和比賽的感受。根據(jù)學情，教師主要采用活動式的教學方法進行講授，結合學生的興趣，鼓勵他們理解和認識到持之以恒和不畏失敗的體育精神有助于人們的成長和進步，提升審美情趣。通過本節(jié)課的學習，要求學生掌握書信的文體特征，能了解英美等國家的主流體育運動，感悟中外體育精神的共同訴求。能從語篇中獲取主要信息和觀點，把握語篇要義。能識別語篇為傳遞意義而選用的主要詞匯和語法結構。

（二） 依托語篇，拓寬跨學科教學模式

跨學科教學是以語篇為載體，以英語學科為教學中心，圍繞這一語篇主題，引入內容相關的其他學科，從而達到豐富英語閱讀教學內容的目的。在教學活動設計上，教師通過提問和圖片的方式引入，主要設計略讀、細讀、結合視頻思考討論等環(huán)節(jié)。在多模態(tài)協(xié)同視角下積極嘗試跨學科教學。

本課將產(chǎn)出部分主要定位在“說”的語言能力和基本技能的培養(yǎng)。通過本節(jié)課的學習，學生掌握書信類文體特征，并能夠根據(jù)時間線復述文章內容。能識別修辭手法并分析其作用，體會喬丹對籃球感情的變化以及喬丹表達的對籃球的摯愛。最后通過體會喬丹的籃球精神感悟喬丹的品質并由此遷移至自身的運動精神。

三、 運用多模態(tài)教學模式提升課堂效果

本節(jié)課以學生為中心，以問題為出發(fā)點，以課堂活動為載體，使課堂教學過程成為學生自主地進行信息整合、思維導圖的搭建、歸納升華能力發(fā)展的過程。

（一） 基于課程標準制定教學目標

教師應該以新課標為基礎，立足英語學科核心素養(yǎng)，設計閱讀教學目標。首先，選擇契合語篇主題的跨學科教學內容。例如，教師可以通過創(chuàng)設與語篇主題相關的問題情境，引導學生通過所學知識進行跨學科知識的遷移，幫助學生多角度理解語篇內容。其次，注重跨學科知識的遷移與整合。教師在教學過程中可以嘗試激發(fā)學生的自主探究學習，從而將跨學科知識與語篇內容結合，實現(xiàn)多元化學科知識的整合。

（二） 結合學習內容，滿足課內文本閱讀需求

課堂伊始，Lead-in部分通過詢問學生關于對喬丹的了解，由于喬丹距離學生的時代較遠，通過數(shù)據(jù)向學生展示喬丹的傳奇歷史，進一步提問：What contributes to Jordans legend，將學生思維帶入本節(jié)課的話題。

在此基礎上，設計關于課文內容深入閱讀的4個課堂活動。其中略讀環(huán)節(jié)設計了1個課堂活動。通過略讀讓學生首先了解書信的結構，并根據(jù)喬丹對籃球感情的變化將文章分為4個部分，理清文章脈絡，加深學生對文體結構的掌握。

在理清文章結構之后則分段細讀。細讀環(huán)節(jié)設計了3個課堂活動。分別是Reading for Jordans feelings， Reading for the roles/relationships， Understanding of rhetorical devices。通過細讀環(huán)節(jié)，讓學生體會喬丹對籃球的感情變化以及喬丹表達的對籃球的摯愛，最后通過體會喬丹的籃球精神感悟喬丹的品質并由此遷移至學生自身的運動/藝術精神。

（三） 多模態(tài)教學模式下借助視頻加深語篇理解

在學生完成細讀活動的過程中，通過提出問題：What does Jordan mean by saying “we danced” （lines 34—35）？首先引導學生理解語篇中的這句話，隨后通過視頻的形式向同學們展現(xiàn)語篇中提到的1982年NCAA的喬丹絕殺名場面，視頻中喬丹提到：“That turned my name from Mike to Michael Jordan， it gave me confidence that I needed to start to excel at the game of basketball.”也驗證了語篇中提到的“we danced”的根本原因，于是得出答案，“He successfully won basketballs heart back by leading his team to win an important basketball game， which gave him confidence that he could play basketball well.”通過視頻中喬丹的自述讓學生更好地理解喬丹對籃球的感情變化。

在了解人物情感變化的基礎上，引導學生深刻感受文本，“What roles did basketball play in Jordans life？ Can you find the roles of basketball？ What kind of feeling do you think Jordan wants to express？ What kind of rhetorical devices do you think？ It is repetition.”讓學生在充分理解的基礎上，理解人物的心理變化，通過分析修辭手法，感受排比和擬人的作用，通過朗讀，感受喬丹對籃球的摯愛。

四、 跨學科教學策略

（一） 借助多模態(tài)理論，凝練教學主題

在跨學科教學方式的應用中，為了提升高中生英語閱讀理解能力，首先必須凝練教學主題，讓學生圍繞課本內容開展英語閱讀學習，凝練教學思路和教學內容。在跨學科教學模式中涉及多個學科相互協(xié)作，借助多模態(tài)理論，以視頻、圖片、表演等形式，把多學科知識串聯(lián)起來，圍繞特定的語篇語境制定教學目標，逐個擊破，利用跨學科教學方式學習英語語篇，在此基礎上升華內容，全面培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力；在閱讀英語內容的同時，還能夠學習其他學科的知識，使學生在不斷閱讀和感悟中逐漸提升理解能力。

（二） 滲透思想道德教育，提升學生思維品質

在讀后環(huán)節(jié)，在學生對文章內容有了全面系統(tǒng)的了解之后，通過提問：How did Jordan show his love for basketball？ Can you summarize it in one or several words？ What qualities does Jordan have？ 通過領會喬丹的品質和體育精神，遷移自身繪畫經(jīng)歷，感悟藝術精神。結合學生自身對文章的理解、對體育精神的認識，升華課文主題，與學生討論Jordans quality，如堅持、勤奮、熱情等品質，結合語篇內容，引導學生明白體育精神，并通過學習遷移喬丹的體育精神至自身的繪畫經(jīng)歷，感悟藝術精神，明確只要學生有堅持的態(tài)度、勤奮的狀態(tài)、熱愛繪畫的心等品質，就一定能戰(zhàn)勝困難，像喬丹一樣在自己的學習領域大放異彩。

（三） 滲透人文歷史學科，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

由于閱讀語篇的主題語境是已知的，所以在語篇學習的過程中應借助已有的各學科知識，理解和消化語篇的內容，并以英語為工具，進行以文化學科為主的知識的遷移。例如，關于1906年美國舊金山地震的學習，通過英語語篇內容來展現(xiàn)美國舊金山地震的歷史的同時，對地震知識進行鞏固和復習，然后再對跨學科知識進行英語詞匯、語法和句式進行補充，這樣學生可以結合不同學科進行理解。教師幫助學生掌握文章主旨，學生在掌握主旨之后進行理解，并快速找出重要的語言知識點。關于京杭大運河語篇內容的學習，通過英語語篇內容了解京杭大運河在春秋時期、隋朝、明朝和現(xiàn)代不同時期的重要角色的同時，對課文中著重描述的朝代（明朝）進行深度解析，分析其在歷史、文化、社會經(jīng)濟等方面存在的重要意義，然后再對跨學科知識進行英語詞匯、語法和句式進行補充，如economic lifeline， culture belt， water diversion instrument等。學生在全面理解文章之后可以進一步了解文化內涵，從語篇語境的本質出發(fā)，能夠快速突破材料語言的障礙，準確把握語篇內容，在此基礎上內化所學內容，結合其他學科知識，真正做到融會貫通。

英語教師需要跟上時代發(fā)展的步伐，積極了解學生所熟悉的各種非語言模態(tài)。在多模態(tài)語篇教學中，積極利用非語言模態(tài)創(chuàng)設符合學生認知經(jīng)驗的豐富語境，引導學生充分利用原有基礎認知和生活經(jīng)驗，關注意義傳達中多種模態(tài)的協(xié)同，將語言能力、思維品質、審美能力等綜合素養(yǎng)的提高融入多模態(tài)語篇分析理解的整個過程中。

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