作者簡介：段順科（1982～），男，漢族，貴州從江人，從江縣丙妹鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學語文教育教學。

摘 要：小學語文寫作教學的靈活性較強，應(yīng)用“教—學—評”一體化模式可以實現(xiàn)學生寫作過程的動態(tài)性管理，有助于提升學生的寫作實踐能力?！敖獭獙W—評”一體化模式下，教師應(yīng)當制訂科學的寫作教學計劃以及教學方案，明確學生的寫作需求，為其提供多元化的寫作思路，引導學生在寫作過程中大膽創(chuàng)新；制訂科學的評價體系，使學生感受到寫作行為的正向反饋，強化學生的寫作積極性，提升小學語文寫作教學的整體成效。

關(guān)鍵詞：“教—學—評”一體化模式；小學語文；寫作教學

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）20-0043-04

一直以來，寫作教學都是小學語文教學過程中的難點之一，絕大部分小學生的語言組織能力以及文字感受力還不夠強，經(jīng)常在寫作中出現(xiàn)無話可說的情況。另外，傳統(tǒng)的語文作文教學模式更傾向于理論分析和案例分析，小學生的作文水平參差不齊，存在較為嚴重的仿寫和臨摹情況。為了提升小學生的寫作質(zhì)量，教師不僅需要革新傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，還需要做好學生寫作全流程的管理，而“教—學—評”一體化模式可以提供積極的輔助作用，助力學生寫作實踐能力的提升。

一、 “教—學—評”一體化模式的應(yīng)用背景

傳統(tǒng)的教學評價更傾向于通過成績來衡量學生的綜合學習質(zhì)量。但是，在當前教育教學改革背景下，教學評價有了新的發(fā)展方向，比如，過程性評價、形成性評價，這些方式更加關(guān)注學生學習行為的各種細節(jié)，掌握學生的學習態(tài)度，也能通過多元化的評價手段激活學生的學習積極性。另外，評價的結(jié)果往往反映了教學的整體效果，也反映了學生的學習狀態(tài)，因而無法將評價行為完全與教學行為隔離開。在教學過程中，“教—學—評”一體化模式強調(diào)前期教學方案的設(shè)計應(yīng)融合一部分評價指標，引導學生在學習過程中不斷自我反思、相互監(jiān)督、相互合作。在最終評價的過程中需要依托前期設(shè)計的教學方案以及學生學習行為的分析來完成評價。這種模式有助于增強教學的靈活性和科學性，也可以使教師了解教學行為、教學過程、評價體系這三者之間的關(guān)系，從而更加精準地回答為什么教、教什么、怎么教等問題。

二、 “教—學—評”一體化模式在小學語文寫作教學中的應(yīng)用誤區(qū)分析

教育教學改革的全面推進，促進“教—學—評”一體化模式與小學語文教學相融合，課堂的互動效果有所增強，學生的綜合學習質(zhì)量得以提升，使教師認識到了該教學模式的重要性。但是，一部分教師在小學語文寫作教學中存在教學誤區(qū)，導致“教—學—評”一體化模式的實際價值未能充分發(fā)揮。

首先，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在應(yīng)用“教—學—評”一體化模式時，部分教師認為教學行為的發(fā)起者是教師本身，而忽略了學生在課堂中的主體地位。尤其在學生評價方面，教師將自身的評價標準灌輸給學生，自己對學生展開各方面的評價，卻忽略了學生對自身能力提升情況的評價以及同學之間的評價。在此背景下，學生很難提高寫作質(zhì)量。

其次，“教—學—評”一體化模式的落實，并不是建立在原有課堂以及教材教學的基礎(chǔ)上，而是要提供大量的拓展性內(nèi)容，但是一部分語文教師在寫作教學過程中將重點局限在教材以及學生已經(jīng)掌握的知識方面，不善于為學生提供跨學科知識、跨領(lǐng)域知識以及組織學生開展拓展實踐活動，導致學生難以具備相對高層次的認知，也很難抓住自主學習這一機遇，導致寫作教學質(zhì)量提升并不明顯。

再次，“教—學—評”一體化模式與寫作教學的融合，更符合學生寫作文時的實際情況，并不能將傳統(tǒng)的課堂教學模式直接遷移到寫作教學方面，但是一部分教師并未認識到寫作教學的特殊性。寫作行為本身是創(chuàng)造性行為，學生需要結(jié)合已掌握的知識、新學的知識，運用邏輯思維組織語言。比如，一部分學生的思維發(fā)展水平較低，對語言文字的理解和把控能力較低，給予學生的評價就需要適當降低；寫作行為是文字表述的過程，其前提條件是頭腦風暴，若教師未能了解學生的頭腦靈活度，盲目地落實“教—學—評”一體化模式，很容易將學生置于弱勢地位，導致學生對這種新模式不夠了解，若學生自身基礎(chǔ)較差，很容易拉開距離，影響后續(xù)的發(fā)展。

三、 “教—學—評”一體化模式在小學語文寫作教學中的應(yīng)用實踐

（一）合理設(shè)定主題目標，制訂科學的教學方案

1. 設(shè)定目標

教學方案能夠確保后續(xù)一系列教學工作按照前期設(shè)定的目標有序、高效展開，而這些目標又可以作為后續(xù)評價學生學習能力的指標。從當前的新課程標準角度來看，小學語文寫作教學的核心目的在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的語言知識應(yīng)用能力和邏輯思維能力，那么目標的設(shè)定既要圍繞寫作主題，也要符合新課程標準的要求。例如，在帶領(lǐng)學生圍繞著“我的動物朋友”這一主題展開寫作時，為了使學生的腦海中形成明確的寫作切入點，教師需要引導學生分析這一主題下可能存在的寫作框架，可以選擇應(yīng)用思維導圖或者導學案，帶領(lǐng)學生自主制訂寫作框架，引導學生思考“哪些動物可以做人類的朋友？”并由回答這一問題的學生來分析“為什么能夠做朋友？怎樣做朋友？”這一過程是學生了解寫作主題的重要手段，而學生在想象過程中得到的結(jié)論也可以作為后續(xù)寫作的切入點。當學生對作文的命題有了初步了解之后，教師應(yīng)結(jié)合單元教學內(nèi)容為學生制訂寫作目標，考慮到后續(xù)評價的內(nèi)容，寫作目標的制訂要盡量多元化、層次化以及趣味化。最終，設(shè)定的目標如下：

基礎(chǔ)知識目標：學生在作文中體現(xiàn)出對動物的細節(jié)描寫內(nèi)容，學會使用學習過的寫作手法，豐富文章結(jié)構(gòu)。

拓展目標：在寫作結(jié)束之后，學生修改自己以及同學的作文。

情感目標：在寫作結(jié)束之后，學生通過作文交換和賞析了解人與動物之間的情感聯(lián)系，分析人與自然之間的關(guān)系。

這一框架的制訂，不僅能使學生有更多的寫作想法，也可以為后續(xù)一系列教學活動的開展提供明確指向。

2. 落實目標

為了使所制定的目標能夠落實到位，教師還需要準備一系列的教學工具或教學素材，供學生進行拓展性分析。另外，也可以制訂針對性的作文教學引導方案，將教、學有機融合在一起，這就需要結(jié)合小學生的實際情況進行分析。以四年級小學生為例，他們已經(jīng)初步形成對生活和社會的認知，但是對動物的了解有一定的局限性，尤其是在城市生活的小朋友接觸的動物較少。此時，教師要準備有關(guān)寫作的素材，比如，視頻、音頻、圖片，以此為依托帶領(lǐng)學生積累知識，為寫作提供更多可能性。

為了達成既定目標，教師還需要輔助學生掌握寫作的常規(guī)技能。四年級小學生對寫作已經(jīng)初步形成自己的概念，但知識儲備不夠豐富，寫作手法比較單一。教師可以為寫作教學設(shè)定手法，將4個學年學習過的文章統(tǒng)合起來，分析其中所應(yīng)用的常見寫作手法，例如，比喻、擬人、類比、排比、借景抒情、借物喻人等，以典型性的案例引導學生進行復習。此時，可以通過多媒體課件展示思維導圖，使學生再一次熟悉自己曾經(jīng)學習過的寫作方法，喚起學生的回憶，并且利用3～5分鐘的時間讓學生選擇一種寫作手法，快速進行頭腦風暴，組成一句話或者簡單描述，可以選擇“句子擴寫”的方式，調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性，而發(fā)言的同學給出的答案也可以促使一部分寫作困難學生形成自己的想法。

此外，教師要為學生制訂寫作的既定標準，包含寫作篇幅、框架、文章結(jié)構(gòu)、時間等，再提供評價學生文章的指標。指標的制訂可以結(jié)合學生的實際情況進行調(diào)整，比如，若學生在寫作方面有較大的差距，可以按照層次法制訂學習指標。例如，文章中運用了一種新奇的寫作手法，則加一分；有新奇的想象和設(shè)定，可以加兩分…按照個人加分或小組加分的方式鼓勵學生大膽創(chuàng)作，并且要做到所有的創(chuàng)作內(nèi)容合理合情。

以上教學方案的設(shè)計使寫作任務(wù)張弛有度，不僅可以提供拓展思維的空間，還可以使學生言之有物，幫助學生復習已經(jīng)掌握的寫作知識和評判寫作質(zhì)量的標準，使學生自行衡量寫作的內(nèi)容和細節(jié)，從而提升寫作質(zhì)量。

（二）以學生為核心，指導寫作過程

“教—學—評”一體化的“學”強調(diào)以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性和想象力，使學生成為學習的主人。以“我的動物朋友”這一命題作文為例，其主題在于“人與自然之間的聯(lián)系”，考慮到已經(jīng)為學生提供了拓展性的素材和資料，一部分教師在此時會放任學生自主寫作，但這不利于學生思維的拓展，教師需要對寫作過程加以指導。比如，以課堂寫作行為為主，可以將一部分文字寫作的過程轉(zhuǎn)換成口語表述或情景模擬?！拔业膭游锱笥选庇休^為開放的創(chuàng)作背景，有的學生選擇自己了解的小動物展開寫作，雖然對動物的特征、習性有所了解，但是寫作缺少藝術(shù)性，教師便可以提供更多形象化的內(nèi)容，引導學生自我修改。比如，學生在5～10分鐘內(nèi)完成小篇幅的寫作，寫作主題為“大公雞”；然后，結(jié)合教師提供的視頻和圖片，觀察其中有哪些內(nèi)容需要加以調(diào)整，例如，原文：“公雞的尾巴有很多顏色，爪子十分鋒利，雞冠子紅紅的/每天清晨會叫我們起床，聲音很洪亮/要學習公雞勤勞的習慣，努力做勤勞的人?！毙薷暮蟮奈恼拢骸肮u的尾巴像一道絢麗的彩虹，雞冠子像一朵綻開的花/每天清晨的歌聲叫人起床，督促我們迎來新的一天/它像一個勤勞的伙伴，帶給了我們新的朝陽?！睆男W生的角度來講，這種自我修改能夠拓寬學生的知識面。

而以上這種模式中學生選擇描寫自己熟悉的動物，占據(jù)全文篇幅的大部分，“人與動物之間的關(guān)聯(lián)”相關(guān)內(nèi)容可以通過對動物的行為習慣、形態(tài)描述來展現(xiàn)出來。也有一部分學生另辟蹊徑，選擇了自己不夠了解甚至從未見過的動物，這主要來源于教師提供的素材，這類動物可以使學生看到人與動物之間的關(guān)聯(lián)，但由于對動物的了解較少，可以將寫作側(cè)重點放在“人的感受和體驗”方面。例如，在教師的點撥下，有的學生圍繞丹頂鶴展開寫作，雖然從未見過丹頂鶴，但是通過觀看一條簡短的視頻便描寫出了丹頂鶴生動、形象的狀態(tài)。寫作片段如下：“丹頂鶴在美麗的長白山雪地上翩翩起舞，猶如美麗的精靈/丹頂鶴數(shù)量的不斷增加，也象征著生態(tài)環(huán)境不斷變好/它就像一個我們生活中不常見面的朋友，與風格各異的人類一樣，為這個世界增添了更多的奇妙色彩?！边@段話并未過多描寫丹頂鶴自身的特點，但是聯(lián)系到丹頂鶴、生態(tài)環(huán)境、人類這三方主題，緊扣“遠方的朋友”這一題眼，也符合作文的評判標準。

從整體來看，這種模式鼓勵學生不必將思維局限于自己的認知，要了解不同素材之間的邏輯關(guān)系。而教師在學生寫作過程中的干預更傾向于潛移默化地引導，通過提供視頻以及相關(guān)素材為學生提供另辟蹊徑的出發(fā)點，通過語言引導以及自我批改的方式促進學生自我調(diào)整，為學生預留了更多的想象空間，有助于實現(xiàn)情感目標。

（三）構(gòu)建立體化評價體系，給予學生正向?qū)懽鞣答?/p>

小學生的自尊心和自信心往往來源于日常的學習和互動，尤其在寫作教學期間，學生會絞盡腦汁地發(fā)揮想象力來創(chuàng)作作品。這就要求教師在評價學生的作品時要看到學生的亮點，也要指出寫作期間存在的常見錯誤，構(gòu)建多元化的評價模式，調(diào)動學生的寫作積極性。評價模式強調(diào)從兩個方面展開：一方面，通過層次化評價提升寫作困難學生的寫作質(zhì)量；另一個方面，通過多層次評價指標來增強學生的寫作努力程度。

從層次化評價的角度來講，按照前期制訂的寫作教學計劃，圍繞其中的目標評價學生的寫作情況，學困生的評價目標要略降一個檔位，要求不必過高，比如，能夠詳細描寫動物的形態(tài)、介紹特點、表達自己的觀點即可。而優(yōu)等生則需要在此基礎(chǔ)上提升作文的邏輯想法和情感底蘊。這種評價方式不在于做過多論述，其目標在于兼顧學生群體，落實個性化引導。

從多層次評價指標的角度來講，需要圍繞學生的寫作質(zhì)量、寫作態(tài)度、創(chuàng)新想法、綜合能力等有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)容展開評價，并且評價主體可以從教師拓展為學生、同學、家長等，以多方衡量作品，為學生提供提升的空間。比如，學生們圍繞“我的動物朋友”這一主題展開創(chuàng)作，同桌之間可以交換作文，主要圍繞能否讀得懂、了解了哪些自己不知道的知識、有哪些錯字以及措辭需要修改、學習到了哪些自己未掌握的寫作方法等方面給出批改意見，然后結(jié)合同桌給出的批改意見自主修改。修改之后引導學生自我評估，然而小學生自我評估的難點在于他們對優(yōu)質(zhì)作文的標準認知不一，很難發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，因此可以將自我評估的方式放置在同桌互評之后，其目的在于使學生自然地將同桌互評時的標準帶入到自我評價中，重新審視自己的作文是否存在上述問題，而不需要教師額外解釋什么是好的作品，從而提升學生自評的可行性。之后，由教師實施綜合評價，評價的重點要兼顧以上所有評價指標，比如，學生的同桌評價是否中肯、自我評價是否存在缺陷，然后再給出科學的專業(yè)化評價。

對學生的所有評價需要以學生的理解能力為基礎(chǔ)，切勿過高估計學生的認知情況，只有學生能夠理解評價結(jié)果才可以促進提升自身能力。針對家長評價來講，可以安排學生將自己的作品帶給家長，一方面，家長寫下簡單的讀后感，確定文章是否通俗易懂；另一方面，從家長的認知層面給出有哪些內(nèi)容可以增加、有哪些細節(jié)可以調(diào)整等新穎的意見或建議。比如，家長了解更多的小動物，可以為學生講解相關(guān)小故事或者科普相關(guān)知識，來豐富文章內(nèi)容。

四、 結(jié)論

小學語文作文教學并不是局限于文字創(chuàng)作方面的教學活動，其往往涉及學生的創(chuàng)新思維能力以及語言組織能力的提升，更與學生的語文學習情感和態(tài)度有直接關(guān)聯(lián)。打造“教—學—評”一體化的寫作教學設(shè)計方案，需要將重點放置在寫作教學計劃設(shè)計、學習過程引導、多元化評價方面，以降低寫作難度，拓展思維空間，構(gòu)建兼具趣味性和開放性的寫作課堂，進而提升學生綜合寫作能力，提高寫作教學質(zhì)量。

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