作者簡介：寧紅莉（1972～），女，漢族，陜西西安人，西安市雁塔區(qū)長安南路小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群這個(gè)概念出自2022年4月頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下面簡稱新版課標(biāo)），為了深入理解這個(gè)術(shù)語的含義及其特點(diǎn)，弄清楚學(xué)習(xí)任務(wù)群促使課堂的積極作用，我們首先得厘清概念，而后順著這個(gè)詞匯探索如何踐行新版課標(biāo)，如何創(chuàng)新語文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；案例研究；學(xué)習(xí)任務(wù)群

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）20-0047-04

一、 厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”板塊提出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。由此可見，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群承載著這門課程改革與創(chuàng)新的重要職責(zé)。

關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，北師大王寧教授認(rèn)為“所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實(shí)情景下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)”。

（二）明確任務(wù)群的“三個(gè)層面六個(gè)任務(wù)”

新版課標(biāo)分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?！盎A(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型”這三個(gè)層次與六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群搭建起語文課程內(nèi)容的基本框架，形成了多維、立體、結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（三）架構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

就一堂語文課而言，是無法將三個(gè)層面和六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都體現(xiàn)出來，這就需要在學(xué)習(xí)某個(gè)單元之前，提前架構(gòu)整個(gè)單元的任務(wù)群。怎樣整體建構(gòu)，我們認(rèn)為嫁接“大單元教學(xué)”是一個(gè)很好的思路。

一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，應(yīng)圍繞“主題”“活動(dòng)”“評價(jià)”三個(gè)關(guān)鍵詞實(shí)施整體構(gòu)建。首先，要依據(jù)自然單元的“人文主題”“語文要素”“課標(biāo)要求”確定一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的大主題，再將大主題依據(jù)本單元每篇課文的內(nèi)容，分解成相互依托、具有內(nèi)在牽連、互相促進(jìn)的“小主題”。

其次，依據(jù)“大主題”設(shè)計(jì)“語文實(shí)踐活動(dòng)”。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)或是能貫穿全單元學(xué)習(xí)的大活動(dòng)，或是依據(jù)每篇課文學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的相對獨(dú)立的小活動(dòng)。若是大活動(dòng)，一定是一節(jié)課完成一個(gè)活動(dòng)階段，單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，大活動(dòng)也接近尾聲，該展示成果了。若是小活動(dòng)，要注意每個(gè)活動(dòng)之間的相互聯(lián)系。同時(shí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)還需要注意創(chuàng)建“學(xué)習(xí)情境”，讓活動(dòng)在我們營造的真實(shí)情境中有步驟、有條理、有層次地開展。要關(guān)注的是“學(xué)習(xí)主題”與“學(xué)習(xí)情境”應(yīng)相得益彰，主題為情境定基調(diào)，情境為主題做嫁衣。而語文實(shí)踐活動(dòng)就是讓鮮明的主題、在定好基調(diào)的情境中，順利圓滿地完成學(xué)習(xí)、感悟、提升過程，最終促成某個(gè)方面素養(yǎng)的形成、強(qiáng)化、提升。

最后，制訂評價(jià)方案。評價(jià)分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，我們將評價(jià)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)前、教學(xué)前，我們要利用導(dǎo)學(xué)單、借助信息化手段等方法帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新知、查閱整理需要的資料等，這個(gè)階段多半是自我評價(jià)和父母評價(jià)。學(xué)習(xí)中、教學(xué)中我們可以利用專業(yè)的評價(jià)工具，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，可以借助評價(jià)量表，也可以采用傳統(tǒng)的師評、自評、生生互評這種口頭即時(shí)性的評價(jià)，總之是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予合適的激勵(lì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)，勇于直面學(xué)習(xí)難點(diǎn)，敢于大膽嘗試，以期塑造“樂此不疲、屢敗屢戰(zhàn)、信心百倍”等學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)后、教學(xué)后，一定要安排檢測學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，可以是傳統(tǒng)的作業(yè)形式，可以是檢測單之類的小卷，也可以是情景化的習(xí)題，目的是檢測學(xué)生所學(xué)所獲的程度。

二、 探求學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)

新版課標(biāo)中明確指出：設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成……由此可以看出“內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)”是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)考慮的。其中“關(guān)聯(lián)”“系列”兩個(gè)詞點(diǎn)明每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間是存在一定的邏輯關(guān)系的，可能是“階梯式攀升”關(guān)系，可能是“互補(bǔ)性增強(qiáng)”關(guān)系，可能是“板塊化連帶”關(guān)系，也可能是“相互間印證”關(guān)系……

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小語六年級上冊第六單元?jiǎng)⒂礤a的《浪淘沙》時(shí)，開課設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單中“查找閱讀有關(guān)詩人劉禹錫的資料，提煉關(guān)鍵信息為詩人設(shè)計(jì)名片”這一題，進(jìn)而揭示本節(jié)課核心任務(wù)——體會(huì)白居易為什么稱詩人為“詩豪”，這是貫穿整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的大任務(wù)，表面看似乎和學(xué)習(xí)《浪淘沙》這首詩沒有直接關(guān)系，仔細(xì)思量，這樣的任務(wù)預(yù)設(shè)卻能驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因?yàn)閺睦斫狻霸姾馈边@個(gè)稱呼的字面意思，到理解“詩豪”的深刻內(nèi)涵，需要經(jīng)歷一個(gè)從淺顯認(rèn)知到深度感悟的探究過程。學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)習(xí)一首詩到閱讀N首詩，從理解古詩的遣詞造句到感受詩人的語言風(fēng)格，從感受詩人性格特點(diǎn)到品悟詩人精神追求等諸多方面的探究歷程。對于六年級學(xué)生而言，理解《浪淘沙》的詩意不是難點(diǎn)，體會(huì)詩人劉禹錫一往無前、逆流而上的豪邁氣概卻不容易。因此，只有設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、核心的學(xué)習(xí)任務(wù)：探究詩人為什么被稱為“詩豪”，方能將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，以及2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求有機(jī)融合。學(xué)生在探究中也會(huì)置身于“真學(xué)習(xí)、真思考、真討論、真交流”情境中，那么第二層發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”就會(huì)在教與學(xué)中自然組合并呈現(xiàn)。

三、 基于案例研究解讀“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”

（一）統(tǒng)觀單元，整體構(gòu)建

設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，一定要站在單元角度整體構(gòu)建，遵循“整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、瞻前顧后、相得益彰”的原則分五步走。

第一步，解讀單元內(nèi)容。首先審視“自然單元”的人文主題、語文要素、習(xí)作要求。接著，分析單元編排的每篇課文的中心主旨，思考設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)才能突出“語文要素”，才能落實(shí)“習(xí)作要求”。然后，確定“大單元教學(xué)的主題”，這個(gè)主題可以是“自然單元”的人文主題，也可以是適合本單元課文內(nèi)容、中心主旨的“新”主題。最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而恰當(dāng)?shù)那榫?，真?shí)指的是來源于學(xué)生的生活體驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)生曾經(jīng)親身經(jīng)歷的；恰當(dāng)指的是要符合學(xué)情，要與學(xué)生的心理認(rèn)知、知識水平、能力本領(lǐng)相符。

第二步，設(shè)置大單元目標(biāo)。實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，需要針對整個(gè)單元進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。此處的目標(biāo)需要從兩個(gè)維度考慮，一個(gè)維度突出“教學(xué)目標(biāo)”，另一個(gè)維度突出“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這兩個(gè)維度的目標(biāo)可以是一一對應(yīng)的，也可以是“一對多”“多對一”。那么怎樣設(shè)置“大單元教學(xué)”的目標(biāo)？請看下表。

第三步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)要以生為本，以學(xué)生的“學(xué)”為要?jiǎng)?wù)。而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注活動(dòng)的內(nèi)容、形式、目的；要考慮每個(gè)活動(dòng)之間的銜接、梯度；要確保一堂課結(jié)束后，某項(xiàng)子任務(wù)完成了，某個(gè)任務(wù)群目標(biāo)達(dá)成了。只有這樣精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)，整個(gè)單元的“學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)”才能達(dá)成，整個(gè)單元的“核心任務(wù)”才能完成，物化的學(xué)習(xí)成果才能真正呈現(xiàn)出來。

第四步，物化成果展示。物化成果是大單元教學(xué)預(yù)設(shè)“核心任務(wù)”最耀眼的呈現(xiàn)方式，因而無論我們預(yù)設(shè)怎樣的“核心任務(wù)”，都需要千方百計(jì)將其物化。假如是口頭表達(dá)類的，或是表演類、實(shí)踐操作類的，不妨錄制成視頻、音頻。只有成果物化了，才能將成果更廣泛地傳播，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富，讓學(xué)生更有成就感。

第五步，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)（2022年版）明確指出，語文課程評價(jià)包含過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評價(jià)的綜合結(jié)果。因而，我們建議借助“教學(xué)評一體化”理論，以“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為著眼點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。我們認(rèn)為，評價(jià)不應(yīng)游離于教學(xué)之外，執(zhí)教者必須深入思考“怎樣把評價(jià)與教學(xué)相整合，讓評價(jià)滲透到學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。這樣，一方面，教師可以及時(shí)、有效地了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。另一方面，學(xué)生也會(huì)在有效評價(jià)的驅(qū)動(dòng)下，始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，較好地完成一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

過程性評價(jià)具體的表現(xiàn)形式是“師評、自評、生生互評”等，采用的技術(shù)手段可以是即時(shí)性的口頭評價(jià)、體態(tài)語言評價(jià)，活動(dòng)中的量表評價(jià)、圖章評價(jià)等。過程性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以分級制訂，如優(yōu)秀等級、良好等級、達(dá)標(biāo)等級、有待進(jìn)步等級等?？傊?，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要對標(biāo)2022年版課標(biāo)，依據(jù)大單元教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合核心任務(wù)、子任務(wù)，分課時(shí)制訂或分學(xué)習(xí)活動(dòng)制訂，切忌一刀切?！秵卧獙W(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)》示例如下表。

自我評價(jià)回頭看看，反思總結(jié)，我的感想等。

（二）審視單篇，合理分解

大單元教學(xué)目標(biāo)確定后，我們就可以根據(jù)核心任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)置一個(gè)個(gè)子任務(wù)，并有機(jī)嵌入單篇課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)組織相對應(yīng)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便落實(shí)預(yù)設(shè)的每一項(xiàng)大單元教學(xué)目標(biāo)。例如，四年級上冊第七單元，我們設(shè)置的核心任務(wù)是“尋找‘感動(dòng)中國，百年人物”，分解的子任務(wù)一為“追根溯源看歷史”，相機(jī)嵌入古詩三首的學(xué)習(xí)，初步體會(huì)“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握詩文的主要內(nèi)容”。分解的子任務(wù)二為“辦一期‘感動(dòng)中國 百年人物的海報(bào)”，相機(jī)嵌入《為中華之崛起而讀書》，進(jìn)一步落實(shí)語文要素，同時(shí)通過海報(bào)中的“革命生涯”板塊，引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)到的“概括主要內(nèi)容”的方法，提煉查找有關(guān)周恩來重要事件的主要內(nèi)容，并用簡潔的語言概括出來。分解的子任務(wù)三為“寫一封推薦信，推選心目中的‘感動(dòng)中國 百年人物”，相機(jī)嵌入學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》，一方面，借助課文進(jìn)一步落實(shí)語文要素；另一方面，學(xué)生在寫推薦信時(shí)，有機(jī)嵌入本單元的習(xí)作“寫信”，而寫信時(shí)，學(xué)生一定會(huì)借助課文里，或者課外查找的梅蘭芳的相關(guān)材料，闡明自己推選梅蘭芳的原因，而闡述原因的語言一定是簡潔明了的，這就又一次鞏固并遷移了語文要素的訓(xùn)練。分解的子任務(wù)四為“繪制‘感動(dòng)中國 百年人物群像”，相機(jī)嵌入《延安，我把你追尋》的學(xué)習(xí)，這首詩歌中沒有具體的人物，因此鎖定的是群像，那么教學(xué)時(shí)就會(huì)拓展學(xué)習(xí)——怎樣關(guān)注群像群事，準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容。

總之，我們在分解核心任務(wù)，確定子任務(wù)時(shí)，一定要結(jié)合語文要素的要求，依據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，以及我們預(yù)設(shè)的單元主題，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景。而我們在組織語文活動(dòng)時(shí)應(yīng)該思考的是怎樣將語文要素的落實(shí)與活動(dòng)無縫對接、有機(jī)融合，既完成預(yù)設(shè)的“大單元教學(xué)目標(biāo)”，又在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中參與活動(dòng)體驗(yàn)，收獲知識和能力。只有這樣精準(zhǔn)的、環(huán)環(huán)相扣的整體化架構(gòu)，方能凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，方能真正為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭國民.以文化人，建設(shè)素養(yǎng)型語文課程標(biāo)準(zhǔn)——義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［J］.基礎(chǔ)教育課程， 2022（9）：30-36.