吳燕秋

學前兒童保健是中等職業(yè)學校保育專業(yè)學生必修的專業(yè)核心基礎課，著重于理論知識和實踐活動，使學生學習兒童保育保健知識，掌握保育教育技能。中職幼兒保育專業(yè)學生在校學習的知識中，既有理論內(nèi)容又有實際操作。中職幼兒保育專業(yè)學生在學校學習時間較短，知識經(jīng)驗、認知水平、思維方式、理解能力等方面存在一定的偏差，教學過程中存在一定的問題，因此較難達到掌握大量理論和實踐技能的目標。利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂，在較短的時間內(nèi)讓中職學生掌握必備知識和技能，可為幼兒園保教工作的開展打下扎實的基礎。

一、學前兒童衛(wèi)生保健課程在教學中出現(xiàn)的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)繁雜，忽視知識實用性

學前幼兒保健課內(nèi)容較多，包括幼兒的生理特征、心理衛(wèi)生、生長發(fā)育規(guī)律、營養(yǎng)衛(wèi)生、環(huán)境創(chuàng)設、疾病預防等方面的內(nèi)容。由于當前我國學前兒童衛(wèi)生保健相關的教材在設計上存在繁、難、偏、舊等問題，各版本著重不同，容易忽略其基礎性、實用性、操作性、專業(yè)性的特點，產(chǎn)生實際教學時間不夠用，理論知識的講解并不能夠結(jié)合相關實際的情況。

（二）實訓設備不足，缺乏實操

幼兒保育專業(yè)為近年來教育部《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》增補的新專業(yè)。一些學校的設施設備比較老舊，存在缺少保育實訓室與保育實訓設備的問題，無法滿足學生操作，如幼兒保育專業(yè)的相關消毒用具、幼兒緊急事故處理的醫(yī)療設備，這就導致無法培養(yǎng)學生動手操作的能力，很難保證正常的教學需求，在實操任務中也就無法根據(jù)規(guī)范進行保育工作。

（三）教師的教學方式陳舊，學生的學習興趣不高

教師在課程教學過程中是傳道授業(yè)解惑的角色，更是課程學習的引路人，除了課程本身的設置和教學設備之外，學生是否能夠在一門課程中發(fā)揮作用，這些都需要教師的引導。目前，在大部分中職學前兒童衛(wèi)生保健課程中，教師采用傳統(tǒng)的教學模式，片面地強調(diào)教，學生被動接受內(nèi)容。教師關注比較多的是給學生傳授了多少知識，怎樣才能讓學生有效地掌握這些知識，如何才能更好地評價學生的掌握效果。此教學模式束縛了學生的思維發(fā)展，不僅不能激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新精神，也難以將所學知識升華。對于實訓操作內(nèi)容，僅能照本宣科，缺乏實際指導，缺乏實戰(zhàn)。

（四）學生學習的主體性意識薄弱

以學生發(fā)展為根本，倡導重視學生主體地位，學生主動參與，樂于探索，勤于探究，為學生發(fā)展服務，是新課程的基本理念。幼兒保育專業(yè)學生作為中職學校的學習者，認識不到自己是學習的主體，自主學習能力差，學習內(nèi)在動力不足，通常認為課程的設置和課程的實施，是學校和教師強加在自己身上的，這種情緒的產(chǎn)生會導致學生產(chǎn)生厭學、逃學、抵觸學習的狀況。

二、在學前兒童衛(wèi)生保健課程教學中運用微課與翻轉(zhuǎn)課堂的意義利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂對于解決中職學前兒童衛(wèi)生保健課程在教學實踐中面臨的課程、教學設備、教師和學生四個方面的問題尤為重要，并在優(yōu)化這些問題方面可以發(fā)揮重要作用。

（一）課程設置智能化、模塊化，完善課程體系

微課的翻轉(zhuǎn)課堂下將學前兒童衛(wèi)生保健課程智慧模塊化，將理論課和實踐課有機結(jié)合。整合歸類課程內(nèi)容，形成微課系統(tǒng)。學校根據(jù)幼兒園崗位需求的知識和技能，將課程的教學目標按不同的領域劃分成幾個相互獨立但又內(nèi)在緊密聯(lián)系的模塊，每個模塊都有自己的教育目標，學生圍繞這一目標進行學習，知識點遵循“適可而止”的原則，將寬泛的單元結(jié)構(gòu)突出基礎性和應用性。

（二）彌補實訓設備不足的缺陷

實訓教學以培養(yǎng)學生動手操作能力為目的，并能具備實際應用能力，這也要求學校實訓設備要充足。對于實訓設備問題，微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決，為了達到實訓操作的目的，微課教學資源豐富了教學資源和教學手段，解決了傳統(tǒng)教學資源的單一化和僵硬化的問題，為教學方法和教學模式改革及創(chuàng)新提供了物質(zhì)技術條件，促進課程教學深度融合。如在兒童身體測量的實訓操作中，制作具體要點分解的視頻，讓學生反復學習掌握處理技巧。

（三）提高學生的學習意識與能力

微課構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂各模塊教學視頻由專業(yè)課教師設計制作，通過在線學習平臺發(fā)送給學生，學生根據(jù)學前兒童衛(wèi)生保健課程教學目標和內(nèi)容進行在線學習。課前，學生利用各種零碎時間，觀看教師的視頻講解，自主學習，發(fā)揮自我的主觀能動性。直觀、形象的動態(tài)微課符合該年齡段學生的特點，可以激發(fā)自覺學習的信心。利用微課視頻，教師在幼兒常見病及預防學習小節(jié)中，首先播放了視頻、圖片，幼兒出現(xiàn)各種疾病的異常癥狀引起了學生們的注意。隨后提出問題，視頻中孩子出現(xiàn)了什么生病跡象？直觀、形象的動態(tài)展示，引發(fā)學生的態(tài)度體驗，激發(fā)自主學習的興趣和求知欲，也為進入正式課堂奠定知識基礎。

（四）促進教師專業(yè)能力的提升

微課課件的制作對教師掌握視頻制作和編輯技術有著一定的要求。制作微課是教師專業(yè)成長和經(jīng)驗積累的過程，微課的制作與合理應用，可以全面提高教師將信息技術融入課堂教學的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實施可轉(zhuǎn)換教學方式，摒棄一味灌輸知識的傳統(tǒng)教學方式，將保健的基本理論與實際應用相結(jié)合，激發(fā)學生學習熱情。

三、微課構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂于學前兒童衛(wèi)生保健的教學實踐微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，互為補充，將兩者的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，這樣的課堂教學效果將會得到更大的提升。下面以學前兒童常見病及防治模塊教學為例，介紹具體的實施方法。

（一）課前階段，自主學習

課前，針對教學目標，教師設計制作知識點微課視頻內(nèi)容，同時利用學習通等多種線上學習平臺，分別錄制《學前兒童患病常見跡象》《學前幼兒常見疾病的護理》等微課教學資源，同時編寫學習任務單《幼兒常見疾病的防治》，學生利用時間進行自主學習，采取自主學習、小組說課相結(jié)合的方式。學生對照自學內(nèi)容，進行討論交流、提問。教師采用線上網(wǎng)絡平臺工具，解答學生提問，師生互動交流。微課的暫停、倒退、重播觀看，使學生的學習不受時間和空間的限制，將碎片化、零碎的時間充分利用起來，學習的效率得到有效提升。

（二）課堂階段，實現(xiàn)知識內(nèi)化

微課翻轉(zhuǎn)課堂教學的一個重要過程就是學習課外知識，將課堂知識內(nèi)化。課堂中，知識的內(nèi)化主要通過達標練習→小組合作探究和成果展示→課堂評價的教學方式開展。

1.達標練習，檢驗自學成果

教師通過設置適量的、有針對性的達標測試練習，檢測學生自主學習的效果，了解學生對基礎知識的掌握程度。圍繞幼兒常見疾病的知識要點，讓學生在課堂上完成，講評練習結(jié)果，進行內(nèi)容整合。

2.小組合作探究、成果展示

在設計幼兒常見病系列微課時，設計一個實際常見、協(xié)同探究、歸納總結(jié)知識的案例，以小組為單位，在自主檢測練習完成后進行。例如，在幼兒常見病的類型的翻轉(zhuǎn)課堂上，設計一個幼兒肥胖癥案例，結(jié)合課前自主學習的內(nèi)容，分析判斷這個幼兒屬于哪種程度的肥胖，說明肥胖的原因與危害，并提出拓展性問題：實習保育教師如何進行保健預防？針對案例展示成果。

3.嵌入復習課堂，關注學習者成長

在課堂上進行嵌入式評價，對學生在課堂上出現(xiàn)的情況進行評價。教師評課、班級內(nèi)部評課、班與班之間評課、個人評課都能派上用場。如，教師在學生小組探究、討論學習環(huán)節(jié)，隨機觀察學生的合作能力、組織能力、語言表達能力與參與狀態(tài)，對學生做出過程性評價。對問題的回答、小組分享匯報展示情況使用小組成員組內(nèi)及組間評價。再者，學生進行自我評價，對問題的思考逐步深入。評價體系真正為學習者服務，對他們的成長起到了更好的鞭策作用。

（三）課后階段，知識與技能的總結(jié)拓展

知識的概括和總結(jié)主要在課后完成。教師在學習通等平臺上設置問題，要求選擇正確的操作方法，例如，處理高熱驚厥，先讓學生回想課堂實踐以及教師的討論進行問題解答。學生登錄微信或?qū)W習通平臺，總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，梳理概括常見病的易錯點，并進行知識技能的拓展。

四、結(jié)語

微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應用的教學模式，以學生發(fā)展為中心，以學生能力培養(yǎng)為重點，以學生專業(yè)學習需求為依據(jù)，為專業(yè)知識的儲備打下基礎。此外，教師也改變了教育思想、教育理念和教學方法，師生之間實現(xiàn)有效的互動，從而培養(yǎng)更多的保育人才。

責任編輯魏家堅