陳羽 楊祥明

摘要：文學(xué)作品閱讀教學(xué)要重視與新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)接，根據(jù)新課標(biāo)理念和學(xué)情實(shí)際，開展情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行發(fā)散思維，有創(chuàng)意地個(gè)性化理解文本中人物性格品質(zhì)和思想情感。要緊扣文本特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。分三步開展情境教學(xué)和創(chuàng)意閱讀：?jiǎn)栴}激趣，梳理感知文本內(nèi)容；創(chuàng)建檔案，引領(lǐng)學(xué)生深度探究；情境留白，拓展學(xué)生想象空間。

關(guān)鍵詞：散文閱讀；情境創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)意理解；思維訓(xùn)練

【設(shè)計(jì)背景】

《回憶我的母親》是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇教讀課文，是一篇經(jīng)典的散文名篇。作為回憶錄，它是一種文學(xué)體裁，著重回憶母親的生活經(jīng)歷和性格品質(zhì)，綜合運(yùn)用了敘述、描寫和抒情等多種表達(dá)方式，內(nèi)容真實(shí)，情感真摯，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華。但是，文本篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，教學(xué)容易陷入平淡和冗長(zhǎng)，使課堂沉悶、低效。

為了激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而煥發(fā)學(xué)生探索的情趣，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，開展與新課標(biāo)對(duì)標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，特別是思維和語(yǔ)言兩方面的素養(yǎng)。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)有三大任務(wù)群，其中文學(xué)作品閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的第二大學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化審美體驗(yàn)、提高審美品位、表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)與思考等語(yǔ)文能力。這就需要語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)感。如何創(chuàng)設(shè)生活化情境，關(guān)鍵是情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性和實(shí)踐性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，激發(fā)學(xué)生探究性閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

二是創(chuàng)設(shè)的生活情境要體現(xiàn)整體性和一致性。就是情境中的多個(gè)任務(wù)要構(gòu)成一個(gè)整體，并且前后一貫，使整體閱讀在一個(gè)大情境下，完成多項(xiàng)生活化的實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生整體審美能力，提升審美品位。

三是設(shè)計(jì)情境任務(wù)要具有探究性和趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)思考能力，彰顯其表達(dá)的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高其思維素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)。

通過(guò)情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生借助情境，理解作者的博大情懷，學(xué)會(huì)品悟樸實(shí)語(yǔ)言中的深摯情感——母子之情和革命情懷。

【學(xué)情分析】

義務(wù)教育階段五六年級(jí)和七年級(jí)閱讀教學(xué)，已經(jīng)開展了大量的閱讀任務(wù)群教學(xué)，主要是開展“實(shí)用性閱讀與交流”的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)記敘文、說(shuō)明文等實(shí)用文本的閱讀理解具備了較為充足的知識(shí)積累，學(xué)生結(jié)合生活情境閱讀理解和運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的方法和能力，奠定了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，作為閱讀教學(xué)的第一個(gè)任務(wù)群，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息獲取、概括歸納和交流表達(dá)能力，學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)和思考，有創(chuàng)意表達(dá)的能力還是比較薄弱，需要借助第二個(gè)閱讀教學(xué)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)、有序地開展文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)、思考和理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)自己的獨(dú)特感受和思考，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

為此，本課例設(shè)計(jì)了“自學(xué)積累”“情境導(dǎo)讀”“實(shí)踐運(yùn)用”“拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)，安排兩個(gè)課時(shí)，分別完成兩個(gè)環(huán)節(jié)，有效地訓(xùn)練學(xué)生基于情境創(chuàng)設(shè)的閱讀理解和創(chuàng)意表達(dá)的能力，理解作者朱德與母親之間的真摯情感，感受母親的優(yōu)秀品質(zhì)和朱德的革命情懷，培養(yǎng)學(xué)生品味樸實(shí)語(yǔ)言中蘊(yùn)含深厚情感的能力。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.熟讀課文，掌握并積累字詞知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)理解朱德母親的品格，感受母子情深。

3.在平?，嵥榈臄⑹轮懈惺苣赣H的性格特點(diǎn)。

4.品味平實(shí)語(yǔ)句當(dāng)中的豐富內(nèi)涵，訓(xùn)練創(chuàng)意表達(dá)能力。

【任務(wù)實(shí)施】

任務(wù)一：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，自讀積累

活動(dòng)一：情節(jié)激趣，自讀文本

從課外閱讀《紅星照耀中國(guó)》的情節(jié)引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在《紅星照耀中國(guó)》斯諾紀(jì)實(shí)文學(xué)中，有這么一些話“在南方幾年中，他領(lǐng)導(dǎo)‘赤色聯(lián)軍打數(shù)百次小仗，數(shù)十次大仗……他一再證明自己勝過(guò)敵方任何將軍。他無(wú)疑地在游擊戰(zhàn)中培養(yǎng)了中國(guó)革命軍隊(duì)驚人的戰(zhàn)斗力”，要求學(xué)生帶著這種好奇心，自主閱讀文本《回憶我的母親》，梳理多個(gè)故事內(nèi)容，探尋樸實(shí)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，積累有關(guān)詞語(yǔ)的知識(shí)，初步感知文本內(nèi)容和作者與母親之間的情感。

布置任務(wù)：小組合作學(xué)習(xí)，歸納有關(guān)詞語(yǔ)及其含義。學(xué)生自己布置字詞積累作業(yè)。

活動(dòng)二：情境預(yù)設(shè)，初步感知

朱德的故里四川儀隴縣馬鞍場(chǎng)開發(fā)了一系列旅游景點(diǎn)，其中有朱德母親的墓，墓旁有個(gè)石碑，刻著這篇課文的全文。現(xiàn)在景點(diǎn)推出最新設(shè)計(jì)，希望從朱德的這篇文章里提取信息建一個(gè)檔案卡，好讓游客能一目了然地快速了解朱德的母親。并結(jié)合樸實(shí)語(yǔ)言和關(guān)鍵詞句，獲取個(gè)性化體驗(yàn)和思考，有創(chuàng)意地表達(dá)自己的獨(dú)特理解。

小組合作學(xué)習(xí)探究，歸納整理散文敘述的幾件事，劃出關(guān)鍵詞句。

在教師的點(diǎn)撥下，初步感知朱德母子深情和母親的性格品質(zhì)，理解朱德的革命情懷，為深度學(xué)習(xí)和情境化解讀奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)二：情境引領(lǐng)，深度學(xué)習(xí)

（課堂師生充分互動(dòng)，完成情境化任務(wù)）

活動(dòng)一：師生互動(dòng)，共建檔案

師：朱德的故里四川儀隴縣馬鞍場(chǎng)開發(fā)了一系列旅游景點(diǎn)，其中有朱德母親的墓，墓旁有個(gè)石碑，刻著這篇課文的全文?，F(xiàn)在景點(diǎn)推出最新設(shè)計(jì)，希望從朱德的這篇文章里提取信息建一個(gè)檔案卡，以便游客能一目了然地快速了解朱德的母親。旅游景點(diǎn)提供了如下檔案卡內(nèi)容，請(qǐng)大家合作完成，并提出你們的建議：

1.從文本中提取信息，盡量用原文填寫檔案卡。

2.重點(diǎn)概括事例和品格，體現(xiàn)母親和朱德的母子情。

3.提出新的欄目?jī)?nèi)容，豐富檔案卡。

師生就檔案卡內(nèi)容進(jìn)行討論，要求學(xué)生從文本閱讀中探尋答案，或者在字里行間尋找依據(jù)。讓學(xué)生在這一情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，帶著好奇心、求知欲，發(fā)揮想象力，進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀所得知識(shí)，有效完成真實(shí)生活情境中的任務(wù)，體現(xiàn)了“讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的新課改理念，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的目的。

屏顯檔案卡。

通過(guò)小組合作探究后，師生共同討論、完成檔案卡的內(nèi)容，也能借此檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性化體驗(yàn)和創(chuàng)意表達(dá)的思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

生1：我說(shuō)“姓名”，在課文“預(yù)習(xí)”里說(shuō)到他的母親叫“鍾太夫人”。

師：善于借助“預(yù)習(xí)”理解課文，方法有效！那她有沒(méi)有全名？

生1：書上沒(méi)有說(shuō)。

師：老師翻查了很多資料都沒(méi)有查到她的全名，只有姓“鍾”，死后為了表示對(duì)她的尊重，尊稱“鍾太夫人”。舊社會(huì)，女性因?yàn)榈匚坏拖露鴽](méi)有真實(shí)姓名，這在文學(xué)作品中也出現(xiàn)過(guò)，如《朝花夕拾》中的阿長(zhǎng)名字怎么來(lái)的？

生（齊）：沿用了上一位女工的名字。

師：例如《祝?！分械南榱稚?，用的是——

生（齊）：丈夫祥林的名字。

師：知道姓名了，那“（ ）檔案卡”填鍾太夫人還是朱德母親？

生（齊）：朱德母親檔案卡。

生2：這篇文章是對(duì)母親的追憶，填“朱德母親”更能體現(xiàn)作者回憶錄的文體特點(diǎn)。

生3：我認(rèn)為填“朱德母親”更親切，也更能表達(dá)朱德對(duì)母親的思念之情。

生4：游客可能不知道“鍾太夫人”是誰(shuí)，說(shuō)“朱德母親”一目了然。

生5：我也認(rèn)為要填朱德母親。因?yàn)檫@個(gè)景點(diǎn)只是朱德故里系列景點(diǎn)中的一個(gè)，應(yīng)該和朱德聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)紀(jì)念館的整體性。

師：大家觀點(diǎn)一致，但理由各異，又能言之成理，體現(xiàn)了大家個(gè)性化的體驗(yàn)和感受，也是一種發(fā)散思維和整體思維的訓(xùn)練。再來(lái)看看她的身份。

生6：我填“佃農(nóng)”，課文第二自然段第二句話“我家是佃農(nóng)”。

師：“佃農(nóng)”是什么意思？

生6：課下注釋說(shuō)是舊時(shí)農(nóng)村中自己不占有土地，以租種土地為生的農(nóng)民。佃農(nóng)將收成的大頭交給地主，是非常貧窮的。

生7：“佃戶家庭的生活自然是艱苦的”，說(shuō)明生活一直很艱苦。“世代為地主耕種，家境是貧苦的”，“貧苦”就是又貧窮又苦難，“世代”說(shuō)明世世代代都如此。

師：這是一個(gè)窮人被壓迫、被剝削的時(shí)代。你們能從樸實(shí)的字里行間，了解人物的身份和生活狀況，并且言之有理，思維活躍……繼續(xù)填表。

生8：“子女?dāng)?shù)”應(yīng)該是13個(gè)。因?yàn)檎n文說(shuō)“母親一共生了十三個(gè)兒女?！?/p>

生9：我填“工作（技能）”是煮飯、種田、種菜、喂豬、養(yǎng)蠶、紡棉花、挑水挑糞，我的依據(jù)在課文第四段最后一句。

生10：從課文“母親親手紡出線”，還可看出母親會(huì)“紡線”。

師：他們說(shuō)的是具體工作和技能，說(shuō)明母親干的活多，突出了母親的什么特點(diǎn)？

生（紛雜地）：母親是個(gè)好勞動(dòng)，體現(xiàn)了母親的勤勞和艱苦。

在初步理解母親的基本情況后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀重要片段，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，培養(yǎng)個(gè)性化思考和創(chuàng)意表達(dá)的思維能力和表達(dá)能力。為完成情境化任務(wù)——理解母親的思想性格做鋪墊。

學(xué)生齊讀片段：“母親是個(gè)好勞動(dòng)。從我能記憶時(shí)起，總是天不亮就起床。全家二十多口人，婦女們輪班煮飯，輪到就煮一年。母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。因?yàn)樗眢w高大結(jié)實(shí)，還能挑水挑糞。”

師：你認(rèn)為文段中哪個(gè)詞最有表現(xiàn)力？大家可以各抒己見(jiàn)，暢所欲言。

生11：我認(rèn)為是“還要”。母親每天煮了二十多口人的飯后，接著還要做這么多家務(wù)活，這就突出勞動(dòng)量很大、很辛苦。

生12：“總是天不亮就起床”的“總”和“就”，說(shuō)明母親每天起得比雞早，趁著夜色開始勞動(dòng)，突出了母親的勤勞，不怕吃苦。

生13：“還能挑水挑糞”中的“還能”體現(xiàn)了母親還要干重體力活，這些本應(yīng)是男人干的活，母親都要干，有力突出了母親的辛苦和勤勞能干，應(yīng)證前面“母親是個(gè)好勞動(dòng)”的觀點(diǎn)。

生14：“還能”說(shuō)明母親干重體力活也是自愿的，這是母親優(yōu)良品格的表現(xiàn)，具有家庭責(zé)任感和吃苦耐勞的精神品質(zhì)。

在這種自主合作探究過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散思維、個(gè)性化理解和創(chuàng)意表達(dá)等能力，都得到了有效的訓(xùn)練，彰顯了語(yǔ)文新課改的精神。為了進(jìn)一步理解母親的思想性格和精神品質(zhì)，可以安排朗讀訓(xùn)練。為提高以讀促悟的效果，可以采用添加語(yǔ)氣詞的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（屏顯文段）

“母親是個(gè)好勞動(dòng)。從我能記憶時(shí)起，總是天不亮就起床。全家二十多口人，婦女們輪班煮飯，輪到就煮一年（哪）。母親把飯煮了，還要種田（啦），種菜（啦），喂豬（啦），養(yǎng)蠶（啦），紡棉花（啦）。因?yàn)樗眢w高大結(jié)實(shí)，還能挑水挑糞（呢?。??！?/p>

學(xué)生個(gè)人朗讀和齊讀相結(jié)合。順勢(shì)引出語(yǔ)言品味教學(xué)。將語(yǔ)言品味、情感品悟融為一體，結(jié)合生活化寫作的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解平實(shí)語(yǔ)言對(duì)于表達(dá)深情的作用，也是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要方法。

師：從這短短一句話，你感覺(jué)朱德的語(yǔ)言風(fēng)格是怎樣的？

生15：語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華、簡(jiǎn)潔明了。

生16：而且有深厚的情感，愛(ài)母親的情感。

師：僅僅一個(gè)“還”就藏著這么多可挖掘的深意。文中很多句都有“還”字，請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀，并簡(jiǎn)單品一下。

生17：“母親親手紡出線，請(qǐng)人織成布，染了顏色，我們叫它‘家織布，有銅錢那樣厚。一套衣服老大穿過(guò)了，老二老三接著穿還穿不爛?！薄斑€”字看出衣服結(jié)實(shí)，驚嘆母親能干。

生18：“每天天還沒(méi)亮，母親就第一個(gè)起身?！薄斑€”字看出母親起得早，贊嘆她的勤勞。

生19：“母親生我前一分鐘還在灶上煮飯?！薄斑€”看出不可思議，母親勞動(dòng)到生我前最后一刻。

借助文本理解朱德母親的品格是重點(diǎn)，也是檔案卡的主體內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，搜索信息，提煉品格，完成檔案卡建設(shè)。具體結(jié)合文本內(nèi)容展開合作交流學(xué)習(xí)。

師：請(qǐng)繼續(xù)填檔案卡“品格”。

生20：前面說(shuō)了勤勞，文中還說(shuō)“母親任勞任怨、性格和藹，也沒(méi)有同任何人吵過(guò)架”，這也是品格。

生21：她富有同情心，文中說(shuō)自己家艱難，但母親還周濟(jì)和照顧比自己更窮的親戚。這里也用了“還”字，母親做了一般人不大會(huì)做的事情，做了一般人不太會(huì)理解支持的事情，她是平凡和善良的。

生22：她是懂許多生產(chǎn)知識(shí)的，文中說(shuō)“這個(gè)時(shí)期母親教給我許多生產(chǎn)知識(shí)”。

生23：她支持我上學(xué)，支持我參加新軍和同盟會(huì)。她愛(ài)我。

師：普通母親覺(jué)得孩子留在身邊更好，讓他去打仗，孩子可能會(huì)犧牲，從此可以看出朱德的母親還有哪些品質(zhì)？

生24：尊重我的選擇。

生25：深明大義。

師：朱德母親這些舉動(dòng)改變了朱德的一生，也改變了中國(guó)的走向。是一位偉大的母親。她有這么多品格，有沒(méi)有哪一個(gè)是貫穿她一生的？

生26：勤勞。文章說(shuō)“母親一生都沒(méi)有脫離過(guò)勞動(dòng)”。

生27：我也覺(jué)得是勤勞。開頭說(shuō)“我愛(ài)我的母親，特別是她勤勞的一生，很多是值得我永遠(yuǎn)回憶的?！?/p>

生28：除了開頭，中間也寫了勤勞的事情，最后也寫母親老了還在勞動(dòng)。所以我也覺(jué)得是勤勞。

師：可見(jiàn)，勤勞是貫穿全文的線索。

在師生共同探索創(chuàng)建母親檔案卡的過(guò)程中，以情景任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，彰顯了情境化教學(xué)的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀和創(chuàng)意解讀，學(xué)生獲得了個(gè)性化的體驗(yàn)和思考。

活動(dòng)二：延伸閱讀，創(chuàng)意表達(dá)

設(shè)計(jì)課外延伸閱讀情境，開展多文本聯(lián)讀、課內(nèi)外比讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并開展創(chuàng)意表達(dá)。一篇文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)的多個(gè)任務(wù)情境，一定要保持一致性和連貫性，為此，本課例的第二個(gè)情境是對(duì)第一個(gè)情境的延伸和拓展，從讀課文到課外相關(guān)名著閱讀，二者先后相連，互為因果，相得益彰。我們選了斯諾《紅星照耀中國(guó)》、史沫特萊《偉大的道路》和王增樹《長(zhǎng)征》中的有關(guān)片段，與課文內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，也是群文閱讀和整本書閱讀的一種有機(jī)融合，將情境化教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加開闊和宏觀，有利于激發(fā)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和閱讀整本書的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

為了進(jìn)一步理解母親對(duì)朱德的深刻影響，從而體會(huì)朱德對(duì)母親的深情，本課例設(shè)計(jì)了延伸閱讀和課內(nèi)外比讀環(huán)節(jié)，收到了較好的效果。

師：這樣的母親對(duì)朱德產(chǎn)生了怎樣的影響呢？看以下紀(jì)實(shí)文學(xué)、傳記的片段，你能看出哪幾方面的影響？

（屏顯）

生29：A可以看出母親給我強(qiáng)健的身體，勤勞的習(xí)慣。

生30：B可以看出母親教給我生產(chǎn)知識(shí)。

生31：C可以看出母親教給了我革命的堅(jiān)定意志和團(tuán)結(jié)精神。

活動(dòng)三：歸納全文，深化理解

結(jié)合文本最后幾段議論抒情文字，引導(dǎo)學(xué)生理解朱德對(duì)母親的感情，完成檔案卡倒數(shù)第二欄的內(nèi)容，也是最重要的內(nèi)容之一。老師要求學(xué)生找出表達(dá)朱德對(duì)母親情感的語(yǔ)句，并深情地朗讀出來(lái)。

師：如此勤勞、善良、深明大義的母親，朱德對(duì)她的感情是怎樣的，從字里行間讀讀看？

生32：感恩母親。文章說(shuō)“我應(yīng)該感謝母親，她教給我與困難做斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)”。

生33：愛(ài)和懷念。文章說(shuō)“我愛(ài)我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的?！?/p>

生34：悲痛。文章說(shuō)“得到母親去世的消息，我很悲痛?！?/p>

師：這些情感，凝聚成一個(gè)字——

生（齊）：愛(ài)。

師：母愛(ài)似海，朱德怎樣報(bào)答？

生35：文章寫到“我用什么方法來(lái)報(bào)答母親的深恩呢？我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國(guó)共產(chǎn)黨，使和母親同樣生活著的人能夠過(guò)快樂(lè)的生活”，這就是朱德的報(bào)答方法。

師：朱德從愛(ài)母親上升到了愛(ài)國(guó)家，他把一生奉獻(xiàn)給了國(guó)家和人民，令人動(dòng)容。我們一起配樂(lè)朗讀。

學(xué)生集體朗讀最后一段，體會(huì)作者對(duì)母親深摯的情感：母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見(jiàn)她一面了……這是我能做到的，一定能做到的。愿母親在地下安息！

在充分探究討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解母親對(duì)朱德的影響，以及朱德對(duì)祖國(guó)和人民的深厚革命情感。

任務(wù)三：欄目留白，拓展想象

課例還巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)留白欄目，給了學(xué)生發(fā)散思維和拓展想象的余地，也是從游客需求的角度引發(fā)思考，他們還想了解什么有關(guān)的內(nèi)容呢。言已盡而意無(wú)窮！這也是情境化教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)生活需求，也可以讓游客去參與和設(shè)計(jì)。這就是學(xué)生課后作業(yè)之一。

【教學(xué)反思】

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將閱讀教學(xué)劃分為三大任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨閱讀與表達(dá)。在初中階段，閱讀教學(xué)三個(gè)任務(wù)群都有涉及，但以“實(shí)用性閱讀與交流”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為側(cè)重點(diǎn)，而后者是難點(diǎn)，對(duì)于文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是要讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀，二是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解、體驗(yàn)和思考，三是要根據(jù)自己的閱讀理解有創(chuàng)意地表達(dá)個(gè)性化的感受和思想。以此提高學(xué)生閱讀文學(xué)作品的審美能力和品味，發(fā)展學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，新課改強(qiáng)調(diào)要貫徹情境化教學(xué)的理念，實(shí)際上就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活實(shí)踐情境，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的語(yǔ)文綜合能力。

基于對(duì)新課改閱讀教學(xué)的要求和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)以及實(shí)施情境化教學(xué)的需要，本課例創(chuàng)設(shè)了“為朱德紀(jì)念館中一個(gè)景點(diǎn)——朱德母親墓建立檔案卡”的教學(xué)情境，并且設(shè)置了三大閱讀任務(wù)，第一任務(wù)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，自讀積累”重在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，梳理課文內(nèi)容，掌握積累生字詞語(yǔ)，為后續(xù)閱讀理解奠定興趣和知識(shí)基礎(chǔ)；第二個(gè)任務(wù)“情境引領(lǐng)，深度閱讀”旨在促進(jìn)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)，在情境化任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，完成母親檔案卡的編制任務(wù)，實(shí)際上是借此深度理解母親的思想品質(zhì)、朱德與母親之間的深厚感情，這是教學(xué)的重點(diǎn)，所以課例設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)充分，學(xué)生創(chuàng)意無(wú)限，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，特別是學(xué)生個(gè)性化的理解，精彩紛呈，收效明顯。第三個(gè)任務(wù)“欄目留白，拓展想象”既是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，又是課外閱讀的拓展，還能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，將它作為學(xué)生課后作業(yè)，這個(gè)設(shè)計(jì)具有彈性，頗為巧妙。

本課例設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，學(xué)生思維活躍，對(duì)文本的理解也頗多創(chuàng)意，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，課堂氛圍熱烈，作為廣東省楊祥明名師工作室的一堂省級(jí)公開課，受到聽課專家和教師的一致好評(píng)。這種基于情境化教學(xué)的文學(xué)作品閱讀課例，值得進(jìn)一步深入探索和實(shí)踐。

【專家點(diǎn)評(píng)】

陳羽老師在《回憶我的母親》教學(xué)設(shè)計(jì)中，鮮明地體現(xiàn)了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的價(jià)值追求。

從情境創(chuàng)設(shè)上看，她設(shè)計(jì)了朱德博物館的母親墓這一場(chǎng)景，要求學(xué)生為朱德母親建立檔案卡，以便游客更加簡(jiǎn)明、直觀地了解朱德母親的基本情況，特別是感受朱德母親和朱德之間的母子深情，很好地激發(fā)了學(xué)生參與探究建檔和自主閱讀課文的興趣。而檔案卡的內(nèi)容設(shè)計(jì)，也能夠清晰地引領(lǐng)學(xué)生提取文本信息，理解朱德母親的性格特點(diǎn)和她對(duì)朱德的深刻影響。在情境化任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師循循善誘，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，個(gè)性化的理解和感受紛紛涌現(xiàn)，凸顯了文學(xué)作品個(gè)性閱讀和創(chuàng)意表達(dá)并重的特色。

值得充分肯定的是，在拓展閱讀、比較閱讀中，教師巧妙地引入了三部紅色名著《紅星照耀中國(guó)》《偉大的道路》以及《長(zhǎng)征》中的片段，與課文相關(guān)內(nèi)容勾連，以深化學(xué)生理解母親對(duì)朱德的情感和影響。如朱德在指揮作戰(zhàn)之余，展現(xiàn)出豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，以及在革命困境時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)意志和一往無(wú)前的精神等。這樣的拓展閱讀，不僅深化了對(duì)文本思想內(nèi)容的理解，也拓展了學(xué)生閱讀視野，教給學(xué)生延伸閱讀的方法，更是一種群文閱讀的巧妙設(shè)計(jì)和關(guān)聯(lián)。

教學(xué)中學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到同步訓(xùn)練，而且學(xué)生個(gè)性化解讀也很突出，彰顯了文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)，值得語(yǔ)文同行參考和借鑒。