馬有才 孫銘

摘? 要：“專創(chuàng)融合”是教育部關(guān)于新時(shí)期高校教育教學(xué)工作的重大要求，也是當(dāng)前高校教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重大課題。該文以2013—2023年中國知網(wǎng)（CNKI數(shù)據(jù)庫）的1 416篇“專創(chuàng)融合”主題論文為樣本，借助CiteSpace對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行時(shí)空分布、研究熱點(diǎn)、研究前沿等方面的文獻(xiàn)計(jì)量分析。研究結(jié)果顯示，“專創(chuàng)融合”相關(guān)研究正處在初步發(fā)展階段，研究熱點(diǎn)集中于“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵特征、改革建議以及教學(xué)模式探索三個(gè)方面。研究前沿包括“課堂教學(xué)”“融合路徑”“實(shí)踐平臺(tái)”和“教學(xué)模式”等。發(fā)文作者尚未形成穩(wěn)定的核心作者群體，發(fā)文機(jī)構(gòu)多分布在廣東等地職業(yè)院校。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；CiteSpace；文獻(xiàn)計(jì)量；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G717? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）15-0001-06

Abstract： "Specialization and Innovation Integration" is an important instruction of the Ministry of Education to the reform of higher education and teaching in the new period， and it is an important task for higher education and teaching reform to further deepen. This paper takes 1416 papers on the topic of "Specialization and Innovation Integration" from China National Knowledge Infrastructure （CNKI Database） from 2013 to 2023 as samples， and makes a bibliometric analysis of the data in terms of spatial and temporal distribution， research hotspots and research frontiers with the help of CiteSpace. The research results show that the relevant research of "Specialization and Innovation Integration" is in the preliminary stage of development， and the research focuses onthe connotation characteristics， reform suggestions and teaching mode exploration of "Specialization and Innovation Integration". The research frontiers include "classroom teaching"， "integration path"， "practice platform" and "teaching mode". The authors have not yet formed a stable core group of authors， and the publishing institutions are mostly distributed in vocational colleges in Guangdong and other places.

Keywords： Specialization and Innovation Integration; CiteSpace; bibliometric; innovation and entrepreneurship in universities; cultivation of talents

所謂“專創(chuàng)融合”，就是將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，使培養(yǎng)的人才從單一學(xué)科走向多學(xué)科，成為復(fù)合型人才。采用開設(shè)跨學(xué)科的交叉融合課程、加強(qiáng)實(shí)踐等方式，推動(dòng)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，并對(duì)學(xué)生的思維、能力、意識(shí)和態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。目前，隨著行業(yè)的不斷發(fā)展，科技創(chuàng)新的不斷進(jìn)步，國家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也越來越大。大學(xué)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場，在此背景下，有必要對(duì)“專創(chuàng)融合”教育進(jìn)行深入的研究和探討。國內(nèi)學(xué)者對(duì)“專創(chuàng)融合”教育的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵與特征、發(fā)展歷程與實(shí)現(xiàn)路徑、現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策建議等問題作了深入的探討，在該領(lǐng)域已經(jīng)取得了一些成果。

然而，在現(xiàn)有研究中，基于計(jì)量方法的文獻(xiàn)綜述卻很少。因此，本文以CiteSpace為工具，從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的視角，對(duì)2013—2023年間的“專創(chuàng)融合”主題文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”主題知識(shí)圖譜，以便更直觀、客觀地了解當(dāng)前主題的熱點(diǎn)問題以及未來可能的發(fā)展方向，為“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)提供理論依據(jù)，推動(dòng)“專創(chuàng)融合”思想在教育教學(xué)中的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。

一? ?數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）? 數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)上的文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，以“專創(chuàng)融合”為主題，以“2013—2023年”為搜索時(shí)間段，剔除會(huì)議、征文介紹等不相干的內(nèi)容，共獲得1 416篇相關(guān)文獻(xiàn)。然后，通過 CiteSpace軟件中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換功能，將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)化，使之符合制圖數(shù)據(jù)的格式要求。

（二）? 研究方法

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法是一種可以用來評(píng)價(jià)科研成果的方法，其基于論文題錄信息，通過對(duì)文獻(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量的分析，對(duì)某一研究領(lǐng)域中知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展進(jìn)行了度量，同時(shí)還可以有效避免定性研究中存在的主觀性、隨意性等缺陷。

CiteSpace是一款基于對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)中隱含的知識(shí)進(jìn)行分析，在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)與信息可視化的大背景下，逐步開發(fā)出來的一款多變量、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的引文可視化分析軟件。通過CiteSpace對(duì)檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行一系列操作分析可以得到更豐富的數(shù)據(jù)并以圖譜的形式展現(xiàn)出來，這使我們得以更加直觀地了解“專創(chuàng)融合”領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。

二? 中國高?！皩?chuàng)融合”研究的時(shí)空分布

（一）? “專創(chuàng)融合”教育研究的時(shí)間分布

論文發(fā)表數(shù)量的變化可以直觀地反映一個(gè)學(xué)科在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展情況，對(duì)于分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)和預(yù)測其未來發(fā)展趨勢具有十分重要的意義。本文回顧了近年來“專創(chuàng)融合”的研究成果，并對(duì)其發(fā)表的論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得出了各個(gè)年度的分布數(shù)和所占比例的圖表。其中2013—2016年檢索到的“專創(chuàng)融合”相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量為0篇，因此未計(jì)入圖表。2023年論文發(fā)表數(shù)量的統(tǒng)計(jì)尚不完整，因此2023年論文發(fā)表量未列入趨勢圖，但預(yù)計(jì)發(fā)文量仍將保持上升趨勢。

從圖1可以看出，2017—2022年期間，“專創(chuàng)融合”的論文發(fā)表量有顯著的增長，這表明“專創(chuàng)融合”的教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。從論文分布特點(diǎn)可以看出，“專創(chuàng)融合”的論文數(shù)量在2017—2018年呈緩慢上升趨勢，而2018—2022年呈快速上升趨勢，說明“專創(chuàng)融合”已成為近幾年來的一個(gè)熱門話題。

“專創(chuàng)融合”的興起，既與國家相關(guān)政策的出臺(tái)有關(guān)，也與社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來越大有著直接關(guān)系。在國家政策的推動(dòng)下，在實(shí)踐的要求下，相關(guān)理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展。2002—2010年，以教育部為指導(dǎo)，對(duì)“專創(chuàng)融合”的政策理念進(jìn)行了多元化的探討?！皩?chuàng)融合”在2010年以后進(jìn)入了由教育部主導(dǎo)的、全面推進(jìn)的時(shí)期?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才……支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)……創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。在深化高等教育改革的過程中，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，用創(chuàng)業(yè)來帶動(dòng)就業(yè)，為大學(xué)生的就業(yè)開拓新的渠道，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的充分就業(yè)。2010年，教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）指出，各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。

（二）? “專創(chuàng)融合”教育研究的空間分布

1? 發(fā)文作者分析

1）作者分布。為了找到我國“專創(chuàng)融合”領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，依據(jù)普賴斯定律，以第一作者在“專創(chuàng)融合”領(lǐng)域的空間分布為基礎(chǔ)，對(duì)中國2013—2023年“專創(chuàng)融合”領(lǐng)域的主要作者群體進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得到了我國2013—2023年“專創(chuàng)融合”領(lǐng)域的主要作者群體。計(jì)算公式為m=0.749（nmax）0.5，其中，nmax為所統(tǒng)計(jì)期間作者發(fā)表論文篇數(shù)所達(dá)到的最多數(shù)量，m為作者發(fā)表論文篇數(shù)應(yīng)達(dá)到的最少數(shù)量[2]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013—2023年，最高產(chǎn)出作者發(fā)表的論文數(shù)為5篇，所以，m≈2。因此，在這一時(shí)期內(nèi)，發(fā)表論文數(shù)量超過2篇者，即為“專創(chuàng)融合”研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者，共計(jì)10位，詳見表1。

從表1可以看出，在“專創(chuàng)融合”領(lǐng)域，有10名作者發(fā)表了2篇以上的文章，總共34篇文章，只占總文章篇數(shù)的2.4%，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到核心作者發(fā)表論文50%以上的要求。這表明，國內(nèi)在“專創(chuàng)融合”方面的研究尚未形成一個(gè)穩(wěn)定的核心作者群，也表明“專創(chuàng)融合”方面的研究正受到越來越多的學(xué)者的重視，并將有力地促進(jìn)“專創(chuàng)融合”方面的研究。

2）作者合作分析。利用 CiteSpace軟件對(duì)已發(fā)表文章的作者資料進(jìn)行分析，得到一個(gè)包含215個(gè)節(jié)點(diǎn)和102個(gè)連線的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖2所示。

在網(wǎng)絡(luò)密度公式的幫助下，可以計(jì)算出作者之間合作程度，也就是D=2m/[n（n-1）/2]，其中D為網(wǎng)絡(luò)密度， m表示連線數(shù)量，n表示節(jié)點(diǎn)數(shù)量。一般情況下，網(wǎng)路密度約為0.1至0.3。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)密度大于0.3時(shí)，則被認(rèn)為是一個(gè)比較密集的網(wǎng)絡(luò)，反之，則被認(rèn)為是一個(gè)比較稀疏的網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)上面的公式，可以得出網(wǎng)絡(luò)密度是0.008 9，很明顯，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)密度是一個(gè)很低的水平。這說明“專創(chuàng)融合”領(lǐng)域研究的學(xué)者很多，但相互之間的合作較少，還未形成一個(gè)較為緊密的科研群體。

2? 發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

1）機(jī)構(gòu)分布。發(fā)表“專創(chuàng)融合”相關(guān)論文4篇及以上的研究機(jī)構(gòu)有19個(gè)，見表2。

由表2可知，“專創(chuàng)融合”研究大多分布在職業(yè)院校，這與職業(yè)類院校具有較強(qiáng)實(shí)踐性有關(guān)。青島黃海學(xué)院發(fā)文量最大，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院和武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院緊隨其后。這些發(fā)文機(jī)構(gòu)主要集中在廣東廣州（廣州工商學(xué)院、廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）。廣州作為國內(nèi)一線經(jīng)濟(jì)發(fā)展前三的城市，教育資源豐富，人才優(yōu)勢顯著，思想開放，視野廣闊，有利于教育新理論新模式的探索。

2）機(jī)構(gòu)合作分析。通過CiteSpace的機(jī)構(gòu)合作分析功能得到機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖3所示。

通過CiteSpace對(duì)1 416篇文章進(jìn)行了機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析，得出了一張由219個(gè)節(jié)點(diǎn)和15條連線組成的機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖，網(wǎng)絡(luò)密度是0.001 3，這表明了在這一領(lǐng)域內(nèi)，各發(fā)表論文的機(jī)構(gòu)之間并沒有太多的關(guān)聯(lián)，僅有的幾個(gè)合作也表現(xiàn)出了很大的區(qū)域差異，同時(shí)高校在“專創(chuàng)融合”方面的合作還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

三? “專創(chuàng)融合”研究熱點(diǎn)與研究前沿分析

（一）? “專創(chuàng)融合”研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是用于表達(dá)文獻(xiàn)主題內(nèi)容的詞匯。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，其檢索率越高。通過對(duì)某一行業(yè)中出現(xiàn)頻率較高的詞匯的分析，可以把握該行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向。為此，本文利用 CiteSpace，對(duì)1 416篇與“專創(chuàng)融合”有關(guān)的文章進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，從而獲得“專創(chuàng)融合”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖4所示。

從圖4可知，專創(chuàng)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)、專業(yè)教育、教學(xué)改革、高職院校、課程體系、“雙創(chuàng)”教育、產(chǎn)教融合和教學(xué)模式等關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率較高。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和梳理，歸納出以下三個(gè)方面的研究熱點(diǎn)。

第一，“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵與特點(diǎn)。探討“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革路徑，推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，必須準(zhǔn)確把握“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵和特征。張弛等[3]指出，教育要服務(wù)于國家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，必須把“專”與“創(chuàng)”相結(jié)合，才能體現(xiàn)出時(shí)代價(jià)值、教育價(jià)值和人文價(jià)值。楊燕[4]指出，“專創(chuàng)融合”是解決高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙創(chuàng)”和“專業(yè)教育”“兩面性”問題的一條行之有效的途徑。在當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，“?！迸c“創(chuàng)”相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式。龔成勇等[5]提出，“專創(chuàng)融合”教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中占有舉足輕重的地位，亟待開展有效的“專創(chuàng)融合”教學(xué)。我國學(xué)者也對(duì)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行了一系列的研究與探討。徐紅葉[6]指出，“專創(chuàng)融合”模式改變了傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式，使之成為一種多學(xué)科綜合教學(xué)模式，并呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉的特征。劉文杰[7]在對(duì)大學(xué)職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，得出大學(xué)職業(yè)教育中“創(chuàng)新”的本質(zhì)需求更多來自職業(yè)教育，從而為大學(xué)職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐層次上的進(jìn)一步整合提供了一個(gè)可行的方向和選擇。

第二，“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)改革建議。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)是要進(jìn)行教育觀念的更新和人才培養(yǎng)方式的變革。董慧[8]提出，“專創(chuàng)融合”視野下，要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確，增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源供給。強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“螺旋式”協(xié)作平臺(tái)。李輝等[9]認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分設(shè)置，更新課程觀念，完善課程體系，提高“專創(chuàng)融合”程度，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與跨文化技能課程的整合與交叉。胡天佑等[10]提出了一系列促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策，即重新構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提高專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重視對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，并建立內(nèi)部與外部相結(jié)合的政策支撐系統(tǒng)。黃兆信等[11]通過嶺回歸與模糊集合定性分析等方法，探索性地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力具有明顯的正面作用。鄭玥等[12]提出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到優(yōu)秀技術(shù)技能人才的整個(gè)培養(yǎng)過程中，要從“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為中心”，建立“SBA教育與教學(xué)體系”“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為載體”，建立“四級(jí)遞進(jìn)式SBA教育”“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為切入點(diǎn)”，建立“三型協(xié)同，四輪驅(qū)動(dòng)”“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目的”，建立“SBA深度融合的新機(jī)制”四個(gè)方面入手，尋求突破。李海東[13]提出了一些有針對(duì)性的對(duì)策，如組織保障機(jī)制、“雙創(chuàng)”師資培訓(xùn)機(jī)制、教學(xué)信息共享機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)服務(wù)機(jī)制等。這些對(duì)策可以為我國大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建提供一些可以參考的范式。

第三，“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式探索。高小慧[14]以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展的“三自主四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。崔娜等[15]提出基于專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能與道德修養(yǎng)培養(yǎng)于一體的“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)模式，并利用調(diào)查問卷結(jié)合學(xué)生反饋實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式。張恩廣等[16]著眼于農(nóng)村行業(yè)的創(chuàng)新，優(yōu)化農(nóng)業(yè)專業(yè)群體的結(jié)構(gòu)；按培養(yǎng)目標(biāo)劃分，建立模塊化的“四階段”的課程體系；構(gòu)建“臨床性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，建立多層次協(xié)作的“農(nóng)村支部”；深化“雙園”輪崗實(shí)習(xí)模式，建設(shè)一支專業(yè)與創(chuàng)新相結(jié)合的師資隊(duì)伍。倪明輝[17]在“眾創(chuàng)空間”“工作室”等一體化平臺(tái)的基礎(chǔ)上，對(duì)“跨專業(yè)、融合創(chuàng)新”的教育模式進(jìn)行了探討。這種模式是對(duì)“眾創(chuàng)空間+工作坊”理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)空間進(jìn)行再創(chuàng)造；建立了“教-學(xué)-練-戰(zhàn)”四維度的教育與教學(xué)系統(tǒng)；構(gòu)建了一種全新的、具有層次的、分階段的、跨專業(yè)的、新型的和多學(xué)科的課程體系；創(chuàng)新的“專業(yè)課老師+工作室指導(dǎo)老師+眾創(chuàng)協(xié)作者”的教學(xué)模式；構(gòu)建了新技術(shù)集成的管理體系和評(píng)估體系。

（二）? “專創(chuàng)融合”研究前沿分析

通過對(duì)“專創(chuàng)融合”相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，得出了“專創(chuàng)融合”教育研究過程中出現(xiàn)的主要問題和發(fā)展趨勢。在CiteSpace的幫助下，通過對(duì)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)，得到圖5。

在“專創(chuàng)融合”教育研究的前期，關(guān)鍵詞較為密集，主要包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“人才培養(yǎng)”“雙創(chuàng)教育”“課程體系”等。近幾年，“課堂教學(xué)”“融合路徑”“實(shí)踐平臺(tái)”“教學(xué)模式”等成為“專創(chuàng)融合”研究關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著“專創(chuàng)融合”教育的深入發(fā)展，研究者們正努力將理論與實(shí)際相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富理論。研究者們依據(jù)“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵特征，探索教學(xué)改革的路徑，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這有助于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

突現(xiàn)詞是指在一定時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)的高頻詞語，通過這些詞語可以對(duì)某一學(xué)科的前沿問題進(jìn)行探討，從而揭示其發(fā)展方向。為了更好地掌握“專創(chuàng)融合”的最新動(dòng)態(tài)，本文通過CiteSpace中“Burstterms”這個(gè)參數(shù)，獲得2013—2023年期間出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，如圖6所示。

從圖6可知，“專創(chuàng)融合”研究的前沿問題是對(duì)“教育模式”的探索與構(gòu)建。研究初期主要圍繞相關(guān)理論開展研究，近些年逐漸由理論走向?qū)嵺`，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程設(shè)置中融入“專創(chuàng)融合”教育理念，真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有效提高人才素質(zhì)。

四? 結(jié)論

通過對(duì)“專創(chuàng)融合”研究的時(shí)間分布、空間分布、研究熱點(diǎn)與研究前沿的梳理與分析，得出以下結(jié)論：第一，從2013—2022年的總體來看，“專創(chuàng)融合”的論文數(shù)量有顯著的增長，表明“專創(chuàng)融合”的研究已經(jīng)成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。從文獻(xiàn)分布特點(diǎn)來看，發(fā)文量大致經(jīng)歷了一個(gè)緩慢增長階段和一個(gè)迅猛增長階段。第二，從論文發(fā)表作者的角度來看，目前我國“專創(chuàng)融合”領(lǐng)域的研究還沒有形成一個(gè)核心作者群，作者彼此間的協(xié)作關(guān)系也不密切。從發(fā)文機(jī)構(gòu)來看，這些學(xué)校主要集中在高職院校，具有較強(qiáng)的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。各發(fā)文機(jī)構(gòu)間的協(xié)作也不多，僅有的幾次協(xié)作也表現(xiàn)出了顯著的區(qū)域性。第三，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜顯示，“專創(chuàng)融合”研究熱點(diǎn)聚焦于“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵和特征、“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)改革建議以及“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式探索三個(gè)方面。第四，參考關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)間線圖譜和關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜可知，“專創(chuàng)融合”研究前沿包括“課堂教學(xué)”“融合路徑” “實(shí)踐平臺(tái)”“教學(xué)模式”等方面問題。

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