摘 " 要：受年齡的影響，小學生的抽象思維能力不足，且詞匯量小。為了最大限度地調(diào)動課堂氛圍，提升課堂教學的效率，教師要重視閱讀教學，引入豐富的英語繪本，開闊學生的視野，加強學生的知識積累。教師要依托繪本內(nèi)容，設(shè)計豐富的學習項目，創(chuàng)設(shè)小組合作任務(wù)，在高效的師生互動中提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語繪本 小學英語 核心素養(yǎng)

英語繪本是一種極具生活性、趣味性的教學資源，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣。在日常的教學活動中，教師要重視繪本教學，精心篩選繪本，為學生提供“精神大餐”。

一、研究具體學情，篩選合適繪本

（一）以學生為主體，摸索“最近發(fā)展區(qū)”

英語繪本的選擇主要遵循以下幾個標準。其一，要符合學生的認知規(guī)律。低年級學生的邏輯思維能力較弱，因此他們傾向于選擇“圖多文少”的英語繪本；中高年級學生的邏輯思維能力有較大提升，因此他們傾向于選擇“圖少文多”、故事情節(jié)豐富的英語繪本。針對不同年齡段的學生，教師要選擇不同的英語繪本。其二，要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論。每一個學生的英語知識積累、學習能力不同，因此教師在篩選繪本時，應(yīng)著重分析學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們匹配相應(yīng)難度的繪本。在難度適中且頗具趣味性的繪本閱讀中，學生會逐漸感受到英語閱讀的樂趣。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 1 Hello！的教學為例，在備課階段，筆者運用問卷調(diào)查的方式，了解學生對“打招呼”的理解。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生知道基本的用英語打招呼的方式，并能在日常生活中實現(xiàn)遷移應(yīng)用。然而，針對具體一些的禮貌用語，學生會存在拼寫上的問題。針對這一情況，筆者圍繞日常禮貌用語，尋找英語繪本，并最終選擇了繪本Good morning。從繪本內(nèi)容來看，學生不僅能從繪本中學到“Good morning！”“ Good afternoon！”“ Good night！”等固定句型，還能圍繞繪本圖片內(nèi)容，了解打招呼的幾種方法。

繪本教學的最終目的是提升學生的英語閱讀能力。因此，如何挑選繪本，成為教師面臨的主要問題。在前期的備課過程中，教師首先要了解學生的實際情況，為學生選擇合適的繪本。由于學生的認知體系尚不完善，為了最大限度地提升學生的英語綜合素養(yǎng)，教師既要確保英語繪本內(nèi)容生動、有趣，又要確保英語繪本內(nèi)容具有教育意義。

（二）以教材為基礎(chǔ)，豐富教學內(nèi)容

陶行知先生是我國著名的教育家，他曾提出“生活即教育”的教學理念。在他看來，生活與教育息息相關(guān)?；谏鲜鏊枷?，教師在篩選英語繪本時，要注意繪本內(nèi)容與生活情境的呼應(yīng)。受年齡等諸多要素的影響，學生在面臨抽象化的文字表達時，常常存在畏難情緒。因此，教師要選擇與學生的生活場景息息相關(guān)的繪本，幫助學生在閱讀繪本的過程中提升閱讀能力，開闊閱讀視野。需要注意的是，小學英語教材中有一些內(nèi)容涉及英語繪本，在教學中，教師可以立足英語繪本的整本書閱讀，為學生提供完整的故事內(nèi)容。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes的教學為例，本單元的Story time本身就是一則寓言故事，因此教師可以要求學生在課前閱讀完整的英語繪本The Emperor’s New Clothes。區(qū)別于以往的預學任務(wù)，教師不用急于讓學生掌握其中的生詞，而應(yīng)鼓勵學生在不查閱詞典的前提下，了解故事的大概內(nèi)容。由于繪本兼具圖片和文字，因此大部分學生可以推測出故事的內(nèi)容。從繪本的寓意來看，The Emperor’s New Clothes不僅塑造了自負且虛榮的國王形象，還塑造了兩個“騙子”裁縫的形象，故事情節(jié)生動有趣且富有教育意義，能夠促使學生由此聯(lián)想到生活中相似的情況，激發(fā)學生思考的動力。為了開闊學生的眼界，教師還可以引入繪本Pinocchio，并要求學生在讀后聯(lián)系實際生活，分享自己的觀點，明白在生活中要做誠實的人，從而提升學生的英語閱讀素養(yǎng)，促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

生活化的繪本可以讓學生快速進入學習狀態(tài)。通過閱讀完整的故事情節(jié)，學生能夠依靠自己的思維能力，解讀文本內(nèi)涵，挖掘文本表達的情感，提煉文本中隱含的人文要素。為了最大限度地調(diào)動學生的閱讀積極性，教師在備課階段要選擇合適的英文繪本，為學生的英語閱讀提供最佳的“精神養(yǎng)料”。

二、引入多元化的策略，優(yōu)化繪本教學

（一）引入角色扮演，調(diào)動課堂氛圍

模仿是學生學習新知識、鞏固舊知識的主要方法。在日常的教學活動中，教師要緊扣繪本內(nèi)容，引入角色扮演這一教學策略。一般來說，教師在篩選繪本時，會下意識地貼合生活情境。當學生將自己置于繪本情境中，他們就能夠最大限度地理解繪本的內(nèi)涵。此外，角色扮演并非完全模仿，在角色扮演過程中，學生會將自己的理解融入演繹過程。教師在聆聽學生的所思所想的過程中，要做好記錄，并予以適當?shù)囊龑А?/p>

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 1 Cinderella為例，在預學階段，教師可以圍繞“灰姑娘”的故事，擬定學生的角色，讓學生進行角色扮演?？紤]到課堂教學效果，教師可以提前分配好學習小組，并要求學生根據(jù)“宴會前”“宴會中”“宴會后”三個時間節(jié)點，進行角色扮演。區(qū)別于以往的教學模式，教師并不會干預學生的探索過程。各小組的學生可以有序地分配角色，擬定不同角色的臺詞，演繹出人物的特點。考慮到角色扮演的趣味性，教師可以鼓勵學生創(chuàng)新臺詞內(nèi)容及演繹方法。比如，學生在演繹“灰姑娘穿上漂亮的衣服，走進宴會廳，王子立刻被她吸引”這部分內(nèi)容時，并沒有采用原文的表述，而是自己擬定臺詞：“Cinderella put on her beautiful dress and walked into the banquet hall. The prince saw her in an instant.”除了臺詞的創(chuàng)新，學生還嘗試著從道具入手進行創(chuàng)新。

情境再現(xiàn)能夠幫助學生快速進入學習狀態(tài)，促使學生逐步加深對繪本內(nèi)容的理解，并在后續(xù)的角色扮演中演繹出自己的想法。然而，角色扮演任務(wù)的插入講究時機，教師要借助合適的繪本，引入角色扮演任務(wù)，在角色扮演活動中提升學生的英語綜合能力。

（二）引入“TPR+Chant”教學法，優(yōu)化教學形式

TPR （Total Physical Response）教學法，也叫“全身反應(yīng)教學法”，即結(jié)合表情和肢體動作，讓學生進行大量的語言輸入，在這個過程中，學生會逐漸理解教學內(nèi)容。從定義來看，TPR講究聯(lián)想和想象。在日常的教學活動中，教師可以圍繞某一個詞、短語或句子，進行動作演示。借助聲音、畫面、動作，學生既能快速進入學習狀態(tài)，又能理解繪本相應(yīng)的知識點。

“Chant”可以被理解為“有節(jié)奏的誦讀”。一般來說，英語繪本的故事性較強，不適合誦讀。因此，教師要進行繪本內(nèi)容的創(chuàng)新。為了最大限度地滿足誦讀的要求，教師可以引入音樂，在音樂旋律的輔助下，促使學生深入理解繪本內(nèi)容。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears為例，在課堂教學中，教師可以圍繞教材內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為一首歌。在歌曲演唱中，學生快速進入學習狀態(tài)，并開始熟悉課文。在相關(guān)的繪本教學中，教師在講解“The little girl climbed up to the biggest chair and sat on it. But she found that the chair was too hard.”這一部分時，可以用自己的肢體語言，演繹小女孩的一系列動作。通過生動且直觀的動作，學生初步理解了教材文本的內(nèi)容。接下來，在講解“The little girl sat down on the smallest chair， but it didn’t take long for it to fall apart.”這一部分時，學生嘗試著自己用肢體動作還原文字所描述的場景。

“TPR+Chant”教學策略，能夠促使學生借助多模態(tài)表達，加深對繪本內(nèi)容的理解。為了加強學生對英語知識點的理解，教師可以融合聽、說、讀、寫四個板塊的內(nèi)容，對學生進行全方位的英語訓練。

三、重構(gòu)評價體系，優(yōu)化評價標準

（一）優(yōu)化評價機制，提升學生的閱讀能力

新課程標準指出，教師要建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分。由此可見，評價在英語課堂教學中具有不可替代的作用。而受應(yīng)試教育模式的影響，教師在進行閱讀評價時，主要有兩種評價方法：其一是結(jié)果式評價，指的是教師緊扣考試成績，展開相應(yīng)的評價；其二是等級式評價，指的是教師緊扣學生的實際學習情況，對學生的學習成果進行定級，如將學生的英語成績分為A、B、C三個等級。然而，在新時期的繪本教學中，傳統(tǒng)的評價方式已不能滿足學生的學習需求。針對這一情況，教師要優(yōu)化評價機制，采用過程式評價、結(jié)果式評價、評語式評價與等級式評價相結(jié)合的評價方式，讓學生能夠從評語中找到自己的學習方向。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet為例，在課堂教學中，教師可以引入繪本A Rainbow of Food。根據(jù)繪本內(nèi)容，教師可以制定以下任務(wù)：“How many colors of food are there in the story？ What are their effects on people’s health？”根據(jù)上述兩個問題，讓學生以小組為單位展開討論和分享。由于文章內(nèi)容比較淺顯易懂，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生可以說出文中涉及的食物種類，以及各種食物的效用。在后續(xù)的成果分享階段，教師隨機挑選幾名學生展開分享。區(qū)別于以往的評價方式，教師并不應(yīng)直接指出學生的問題，而應(yīng)鼓勵學生互評。通過激烈的討論，學生往往可以自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。最后，針對學生的爭議點，教師再進行結(jié)果式評價。與此同時，為了引導學生自主摸索出問題的答案，教師可以采用“答案+引導”的方式，通過過程式評價與結(jié)果式評價的結(jié)合，讓學生逐步加深對繪本內(nèi)容的理解。

在日常的教學活動中，教師應(yīng)盡可能多地使用多種評價方式相結(jié)合的策略，全面考查學生的學習態(tài)度及學習積極性。在進行教學評價時，教師要重視評價的公平性、科學性，保證每個學生都能從教學評價中有所收獲。

（二）優(yōu)化評價語言，培養(yǎng)學生的學習自信

繪本教學的主要目的就是讓學生愛上英語閱讀，樹立閱讀信心。在以往的教學中，教師經(jīng)常會直觀且嚴厲地指出學生的問題，這也讓學生在面對錯誤和挫折時會存在畏難情緒。新課程標準指出，評價應(yīng)有益于學生認識自我、樹立自信，應(yīng)有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的閱讀自信，教師應(yīng)采用肯定、鼓勵的評價語言，對學生予以引導。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons為例，在預習階段，教師可以引入英語繪本I am a Bunny。從繪本內(nèi)容來看，學生可以將自己帶入小兔子的視角，體會四季的變化。接下來，學生可以一邊提煉繪本中的關(guān)鍵詞，一邊構(gòu)建完整的思維導圖。在這個過程中，學生需要以關(guān)鍵詞為核心，以自己的語言概括作者的行文思路。歸納和概括英語知識對學生來說有一定的難度，學生總會存在形形色色的問題。針對學生的疑惑，教師可以鼓勵學生運用互聯(lián)網(wǎng)找到問題的答案，并和其他同學多多交流，教師則盡量對學生的學習成果給予肯定。這樣一來，學生的學習自信就能夠得到增強。

總之，繪本教學作為一種新穎的教學模式，被廣泛應(yīng)用于小學英語課堂教學中。教師要結(jié)合教材內(nèi)容、新課程標準及學生的實際情況，篩選豐富的繪本材料，輔助學生更好地掌握知識。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，運用多種教學策略，調(diào)動學生的學習積極性，不斷豐富學生的知識儲備，并重構(gòu)評價體系，優(yōu)化評價方法，加強師生互動，讓小學英語課堂“熠熠生輝”。

參考文獻：

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