摘? 要：在低年段開展多維度英語閱讀實(shí)踐，教材之外，輔以繪本，讓學(xué)生在“悅讀”中提升閱讀品格。開發(fā)多維度的“閱讀”內(nèi)容，要選擇與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)、與學(xué)生生活貼近、與學(xué)生閱讀水平適切的繪本。開展多樣化的“悅讀”活動，要用課堂的時間引導(dǎo)、用打卡的方式助力、用“悅讀節(jié)”激勵“悅讀”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課外閱讀；繪本閱讀；閱讀品格

目前使用的譯林版小學(xué)英語教材，四年級以下的內(nèi)容以歌謠和簡短對話為主，五年級才出現(xiàn)各種文體的較長篇幅語篇。如果學(xué)習(xí)素材局限于教材，那么學(xué)生在四年的英語學(xué)習(xí)中，僅能學(xué)習(xí)簡短的英語對話，根本談不上提升閱讀能力。學(xué)生只有擁有適切的英語課外讀物，并保持一定的英語閱讀頻率，喜愛閱讀英語，才能逐漸提升閱讀水平。為此，我嘗試在低年段開展英語課外閱讀實(shí)踐，教材之外，輔以繪本，讓學(xué)生依托多維度的“閱讀”內(nèi)容，獲得多樣化的“悅讀”體驗(yàn)。

一、 開發(fā)多維度的“閱讀”內(nèi)容

增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助他們養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，要做到課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，教師導(dǎo)讀與自主閱讀相結(jié)合。這就需要我們?yōu)閷W(xué)生提供內(nèi)容豐富、難度適中的課外閱讀材料。近年來，外研社等國內(nèi)著名出版社相繼引進(jìn)一批英語閱讀繪本，利用這些繪本可以很好地進(jìn)行英語閱讀啟蒙。選擇繪本時，我遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：

（一） 選擇與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)的繪本

英語課程的三大主題為人與自我、人與社會、人與自然，英語教材圍繞這三大主題編排。由外研社引進(jìn)的“大貓英語”系列繪本，內(nèi)容緊緊貼合課程主題。以“大貓英語分級閱讀二級1”為例，A Night at the Gallery對應(yīng)主題“故事”；Tec and the Hole對應(yīng)主題“工作與職業(yè)”和“動物”；Animal Coats對應(yīng)主題“身體部位”和“動物”；Bad Bat對應(yīng)主題“動物”；The Beach對應(yīng)主題“周末活動”?！按筘堄⒄Z”文體多樣、題材豐富，知識性和趣味性兼顧，內(nèi)容上與教材的主題十分貼合，是非常好的拓展閱讀材料。入門階段的繪本，句式單一且不斷復(fù)現(xiàn)，學(xué)生很快就能獨(dú)立朗讀，減少了英語閱讀的焦慮感，收獲了閱讀樂趣。

（二） 選擇與學(xué)生生活貼近的繪本

繪本的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生在閱讀中就容易產(chǎn)生認(rèn)同感，生發(fā)閱讀興趣。中國青年出版社引進(jìn)的Good English，就是其中的代表。這套繪本以一家三個孩子Chip， Biff， Kipper的日常生活為素材，語言鮮活純正，由淺入深。從內(nèi)容上看，故事生動有趣，人物活靈活現(xiàn)，可愛至極。通過一個個風(fēng)趣幽默的小故事，學(xué)生可以了解國外的風(fēng)土人情和校園內(nèi)外的生活。讀這些故事，能使學(xué)生的視野開闊，品格提升。

（三） 選擇與學(xué)生閱讀水平適切的繪本

我們選擇的英語繪本，會按照學(xué)生的年齡和年級進(jìn)行初步分級。繪本的難度和內(nèi)容契合學(xué)生閱讀水平，學(xué)生在閱讀過程中更容易收獲閱讀的成就感，增強(qiáng)閱讀的自信心。如果學(xué)生的英語閱讀能力一般，也可以選擇低一級的繪本，只要讀起來并且堅持閱讀，同樣能夠得到發(fā)展。如果學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)比較好，那么也可以選擇高一級的閱讀材料。學(xué)生在分級繪本中可以找到適切的閱讀材料，有助于提升閱讀興趣，提高閱讀素養(yǎng)。

二、 開展多樣化的“悅讀”活動

開展多樣化的“悅讀”活動是助力學(xué)生“悅讀”的有效途徑。主要從以下幾方面展開。

（一） 用課堂的時間引導(dǎo)“悅讀”

小學(xué)低年段的學(xué)生需要借助師生共讀，逐步領(lǐng)會和掌握閱讀策略。用課堂的時間引導(dǎo)學(xué)生“悅讀”是一條有效途徑。在課時不變的前提下，我們采用“分散讀”和“集中讀”兩種方式，用好導(dǎo)讀，夯實(shí)學(xué)生的閱讀策略。我們會在常態(tài)課上抽出幾分鐘帶領(lǐng)學(xué)生讀一個簡短的片段，也會每月抽出一兩節(jié)課作為“繪本閱讀課”。此外，每周一次的課后延時服務(wù)也是我們的“悅讀”時間。下面，我以繪本Doing Nothing為例，展示如何在課上引導(dǎo)學(xué)生“悅”讀。

1. 看封面，猜猜看

低年段的英語繪本都配有精美的插圖。圖文結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣。閱讀前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述封面插圖，大膽預(yù)測故事內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣。

繪本Doing Noting的封面是一只青蛙孤零零地坐在池塘底部。我指著青蛙，鼓勵學(xué)生分享關(guān)于青蛙的知識。有的學(xué)生說“Frog lives in water.”，有的說“Frog sleeps all winter.”。結(jié)合繪本，我問了三個問題：What can frogs do？ What eat them？ What do they eat？結(jié)合學(xué)生的回答，我?guī)ьI(lǐng)他們集中復(fù)習(xí)動作類詞匯jump， hop， swim，食物類詞匯small fish， insects，動物類詞匯snake， cat， big bird。單詞障礙的掃清，為接下來學(xué)生獨(dú)立閱讀繪本做好知識鋪墊。

之后，我鼓勵學(xué)生開動腦筋想一想，繪本講了一個什么故事。低年段學(xué)生以形象思維為主，在觀察圖片的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生想象和表達(dá)，語言描述越是具象，學(xué)生感受越是充分。

2. 跟著主人公，一起來體驗(yàn)

低年段學(xué)生會在閱讀過程中表現(xiàn)出強(qiáng)大的想象力和出色的共情能力，讓繪本閱讀變得有溫度。和角色共情，透過文字表面，感受文字背后跌宕起伏的情節(jié)和主人公的情感變化，學(xué)生就能走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的閱讀情境，收獲自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。

在教學(xué)中，我借助繪本的情節(jié)，著力挖掘主人公的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式閱讀，體驗(yàn)文字背后的情感流動。起初，坐在池塘底部的青蛙厭倦了單調(diào)重復(fù)的日子：“The frog was sitting at the bottom of the pond. Doing nothing！”我讓學(xué)生關(guān)注感嘆號的作用，揣摩此時此刻青蛙內(nèi)心的想法。接下來，青蛙決定到池塘外面看一看，隨之發(fā)生了一系列險象環(huán)生的故事。學(xué)生觀察插圖，有感情地朗讀，營造緊張的現(xiàn)場感。最后，青蛙狼狽不堪地回到池塘底部：“The frog was back at the bottom of the pond again. Doing nothing！”我又讓學(xué)生揣摩此時青蛙的心理。學(xué)生展開合理又多樣的想象，閱讀的過程充滿趣味。

3. 捧起書，大聲讀

閱讀課要留足時間讓學(xué)生自主朗讀。教師要信任學(xué)生，讓學(xué)生嘗試自主朗讀，并給予積極的肯定和必要的幫助。

在繪本Doing Nothing的閱讀中，學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)則，一個詞一個詞地出聲朗讀，跟著主人公青蛙，經(jīng)歷了蛇、黑豹和鸛鳥的突襲，最后死里逃生回到池塘底部。在自主閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)插圖和上下文理解故事情節(jié)，伴隨著想象，沉浸在故事情境中，朗讀越來越流利，發(fā)音越來越準(zhǔn)確，自主閱讀的信心隨之增強(qiáng)。

4. 動腦筋，想一想

隨著故事情節(jié)的推進(jìn)、人物情緒的變化，學(xué)生會產(chǎn)生個性化的閱讀體驗(yàn)，作出有深度的閱讀評價。因此，我們需要精心設(shè)計問題，促使學(xué)生深入理解文本，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

在繪本Doing Nothing的閱讀討論環(huán)節(jié)，我嘗試用三種方式，促使學(xué)生的閱讀思維向縱深發(fā)展。

一是“圖片環(huán)游”。結(jié)合低年段學(xué)生形象化思維的特點(diǎn)，我在讀前、讀中和讀后都注意利用繪本插圖。在學(xué)生完整朗讀繪本之后，我提取能夠表現(xiàn)故事情節(jié)變化的插圖，在黑板上呈現(xiàn)圖畫地圖，然后鼓勵學(xué)生通過描述插圖內(nèi)容，概括性地回顧故事內(nèi)容；并且通過對故事內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力和概括性思維能力。

二是句式比較。一出場，主人公青蛙就坐在池塘底部：“The frog was sitting at the bottom of the pond. Doing nothing！”故事結(jié)尾，在經(jīng)歷生死考驗(yàn)后，青蛙狼狽不堪回到池塘底部：“The frog was back at the bottom of the pond. Doing nothing！”故事的開始和結(jié)尾用了相同的句式，我讓學(xué)生關(guān)注和比較兩次感嘆號的用法，體會情緒的不同，并有感情地朗讀，呈現(xiàn)情感變化。在比較中分析，在分析后創(chuàng)造，學(xué)生的思維不斷走向深處。

三是續(xù)寫結(jié)尾。閱讀中，學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測故事接下來將會如何發(fā)展。有的學(xué)生說：“青蛙會待在池塘里面，因?yàn)檫@里很安全?！币灿袑W(xué)生回答：“青蛙過了一段時間肯定又會跑出來冒險，因?yàn)樘珶o聊了?！贝诔靥恋撞渴且环N可能；不甘寂寞，再一次冒險跳出池塘探險也是一種可能，都是合理的。不同的回答反映學(xué)生不同的個性。讀英語繪本，可以讓學(xué)生在繪本編織的情境中，觸及人生觀和價值觀的思考，從而獲得成長，這就是“悅讀”帶來的意義。

5. 課后再來讀一讀

我們在課堂上利用有限的教學(xué)時間開展片段教學(xué)，或是利用完整的閱讀課學(xué)習(xí)，目的都是通過課堂上的師生共讀，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，幫助他們掌握自主閱讀的方法，形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。讓英語閱讀從課內(nèi)走向課外，從教師指導(dǎo)走向?qū)W生自主閱讀，是課內(nèi)閱讀的目的和意義。因此，我著力從教師指導(dǎo)讀過渡到學(xué)生自主讀，推動學(xué)生從課內(nèi)共讀到課外獨(dú)立閱讀。學(xué)生在自主閱讀這條道路上蹣跚起步，行之愈篤，收獲良好的自主閱讀體驗(yàn)，形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，最終提升閱讀能力。

（二） 用打卡的方式助力“悅讀”

為了鞏固學(xué)生自主閱讀的效果，我將“悅讀”打卡日?；?。利用班級QQ群里的“打卡”小程序，鼓勵學(xué)生日常持續(xù)讀，外在激勵和內(nèi)在成長相結(jié)合，體會“悅讀”樂趣。我要求學(xué)生每周獨(dú)立朗讀2個英語繪本故事，每兩周在小程序上累計提交4個英語故事，完成的學(xué)生可以收獲一張小獎狀。由于我持續(xù)不斷地做這件事情，參與的學(xué)生從最初的十幾個，慢慢超過半數(shù)，初步形成了英語課外閱讀風(fēng)氣。

還有一點(diǎn)很重要，開展英語課外閱讀一定要想辦法爭取家長的協(xié)助。我在家長會上向家長介紹英語閱讀的好處，明確說明英語閱讀的初始階段，需要教師和家長耐心啟發(fā)和引導(dǎo)，要把培養(yǎng)孩子閱讀興趣放在第一位。

（三） 用“閱讀節(jié)”激勵“悅讀”

閱讀有交流表達(dá)的需要，因此，要為學(xué)生搭建分享和表現(xiàn)的舞臺。校園閱讀節(jié)是英語“悅讀”道路上的里程標(biāo)志，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步和收獲的節(jié)點(diǎn)。每年的“閱讀節(jié)”活動，我要求全體學(xué)生參與。

過去的一年里，我在學(xué)校組織了一些“閱讀節(jié)”活動：

“Vivid動聽”講故事比賽，鼓勵學(xué)生聲情并茂講故事。學(xué)生自由選擇自己講得最拿手的繪本故事，錄制講故事視頻。我會選出語音地道、語言流暢、動作手勢具有感染力的學(xué)生，授予他們“英語故事大王”的稱號。

“繪聲繪色”英語配音比賽，學(xué)生給繪本故事或者英文動畫配音，模仿發(fā)音、節(jié)奏和感情。

“我的第一本英語日記”創(chuàng)作比賽，學(xué)生模仿讀過的繪本創(chuàng)作屬于自己的英語日記。例如，在閱讀繪本Kippers Diary以后，我讓學(xué)生模仿創(chuàng)作。學(xué)生五人一組，合作創(chuàng)作插圖，再配上英文介紹。小組內(nèi)五個人的日記合訂起來，就是漂亮的小組日記了。學(xué)生既有創(chuàng)作的成就感，也能體會到分享交流的樂趣，取得了不錯的活動效果。

豐富的英語活動中，學(xué)生積極展現(xiàn)風(fēng)采，收獲自信，在團(tuán)隊(duì)合作中也收獲了友誼?！伴喿x節(jié)”，在校園內(nèi)營造了英語課外“悅讀”的氛圍。

（孟凡娥，江蘇省南京一中江北新區(qū)教育集團(tuán)第二小學(xué)。）