魏玉震 趙敏 胡文軍

摘要：文章以農(nóng)業(yè)智能化進(jìn)程中的移動(dòng)終端應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)為切入點(diǎn)，首先闡述了農(nóng)業(yè)智能化的基本內(nèi)涵，繼而介紹了Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的核心內(nèi)容及其在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系中的重要地位。文章進(jìn)一步探討了Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)在推進(jìn)農(nóng)業(yè)智能化進(jìn)程中的功能作用，以及當(dāng)前該課程在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問(wèn)題?；诖?，提出了融合理論知識(shí)、行業(yè)實(shí)踐和探索創(chuàng)新于一體的案例式、啟發(fā)式、探索式教學(xué)模式，旨在優(yōu)化Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程中理論講授與項(xiàng)目實(shí)踐的配比，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)農(nóng)業(yè)智能化新場(chǎng)景的教學(xué)案例。通過(guò)實(shí)施本教改方案組織具體教學(xué)活動(dòng)，旨在全面提升學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)工程思維解決農(nóng)業(yè)智能化實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：智慧農(nóng)業(yè)；Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)；案例教學(xué)；協(xié)同創(chuàng)新；產(chǎn)學(xué)融合

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）10-0168-04

0 引言

中共中央連續(xù)發(fā)布的“一號(hào)文件”始終強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，堅(jiān)持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，并注重科技創(chuàng)新與制度創(chuàng)新的雙重驅(qū)動(dòng)[1]。智慧農(nóng)業(yè)作為信息化、數(shù)字化、智能化時(shí)代背景下的必然趨勢(shì)，其本質(zhì)是集成應(yīng)用最新的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、生物工程技術(shù)以及相關(guān)前沿科技，依靠數(shù)字信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過(guò)程的科學(xué)決策[2]。

信息化與智能化是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵路徑。在日常生活中，人們最為直觀地感受到信息化與智能化的載體便是移動(dòng)終端的各種應(yīng)用程序，例如通過(guò)智能手機(jī)應(yīng)用進(jìn)行導(dǎo)航、購(gòu)物、通訊、娛樂(lè)等。鑒于社會(huì)對(duì)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的巨大需求，高等院校在制定計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，普遍將移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程納入課程體系之中，然而實(shí)際教學(xué)效果并不理想，突出表現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)踐與創(chuàng)新能力方面的欠缺，不能有效地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力[3]。問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因有兩點(diǎn)：首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)線性推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用情境相結(jié)合，對(duì)課程內(nèi)容難以形成深入理解和靈活運(yùn)用[4]。其次，移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程普遍存在教學(xué)案例系統(tǒng)性不足的問(wèn)題，盡管多數(shù)案例覆蓋了界面設(shè)計(jì)、后臺(tái)代碼設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于具體行業(yè)需求分析、業(yè)務(wù)邏輯設(shè)計(jì)等方面的講解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在參與過(guò)程中難以找到強(qiáng)烈的代入感，進(jìn)而難以形成系統(tǒng)性工程思維[5]。這一點(diǎn)顯然與教育部倡導(dǎo)的，旨在培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才的理念不符[6]。

系統(tǒng)性工程思維是成長(zhǎng)為高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才的必備素質(zhì)，因?yàn)樵诮鉀Q復(fù)雜工程問(wèn)題時(shí)，往往需要將底層理論方法、行業(yè)實(shí)際需求以及反復(fù)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，而這三者間是可以互相促進(jìn)的[7]。農(nóng)業(yè)問(wèn)題本身就具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，在智慧農(nóng)業(yè)的大背景下，對(duì)計(jì)算機(jī)工程與農(nóng)業(yè)工程交叉領(lǐng)域的復(fù)合型人才需求尤為迫切。智慧農(nóng)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景有助于提升學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)問(wèn)題的系統(tǒng)性認(rèn)知，激發(fā)他們解決具體行業(yè)問(wèn)題的代入感與成就感，從而促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升[8]。當(dāng)前，農(nóng)產(chǎn)品的透明銷售與流通是農(nóng)業(yè)智能化的重要體現(xiàn)，例如利用AI模型預(yù)測(cè)農(nóng)產(chǎn)品在不同時(shí)段的銷售情況[9]，借助區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)地的可靠追溯以及流通環(huán)節(jié)的智能化管理[10]，這些都為計(jì)算機(jī)工程與農(nóng)業(yè)工程交叉領(lǐng)域的復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了理想的切入點(diǎn)。

1 教學(xué)案例設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考量課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用情況[11]。因此，首先需明確教學(xué)案例設(shè)計(jì)的原則，如本教學(xué)改革研究以智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景為導(dǎo)向，運(yùn)用Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程知識(shí)解決本地特色農(nóng)業(yè)問(wèn)題。其次，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，如根據(jù)教學(xué)案例特點(diǎn)安排基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。然后，根據(jù)既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及類似教學(xué)案例對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析解讀。

1.1 教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則

智慧農(nóng)業(yè)涵蓋眾多領(lǐng)域，部分領(lǐng)域因其復(fù)雜性和專業(yè)性較高，不宜作為初學(xué)Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)案例。例如，由中國(guó)水稻研究所開(kāi)發(fā)的“知稻”App，囊括了肥料、農(nóng)藥、種子、氣象、土壤濕度、病蟲(chóng)害防治等全方位信息，且對(duì)水稻生長(zhǎng)周期進(jìn)行了專業(yè)化細(xì)分管理，此類復(fù)雜應(yīng)用對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)難度偏高[12]。在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，不僅要確保學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)方法，還要結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)特色，便于學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴和代入感，從而提升教學(xué)效果。以湖州為例，茶葉為其特色農(nóng)產(chǎn)品，同時(shí)也是我國(guó)茶文化的重要發(fā)源地，當(dāng)?shù)厥a(chǎn)安吉白茶、長(zhǎng)興紫筍、莫干山黃芽等多種知名茶葉品種，深受廣大師生熟悉[13]。然而，我國(guó)茶葉市場(chǎng)存在諸如產(chǎn)地造假、價(jià)格混亂、缺乏量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等諸多問(wèn)題，阻礙了茶葉市場(chǎng)的健康發(fā)展[13]。因此，本研究以推廣本地特色茶葉、規(guī)范茶葉市場(chǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了Android 應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)案例。

按照Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)的一般流程與應(yīng)用場(chǎng)景，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)移動(dòng)應(yīng)用的系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃。針對(duì)推廣本地特色茶葉和解決茶葉市場(chǎng)混亂問(wèn)題的需求，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理和拆解，構(gòu)思應(yīng)用程序的功能結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。教學(xué)設(shè)計(jì)的整體原則遵循“問(wèn)題導(dǎo)向”→“理論框架建構(gòu)”→“實(shí)際案例分析”→“延伸思考與拓展”→“互動(dòng)交流討論”。

1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

面向智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景的Android 應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程，旨在借助啟發(fā)式案例增強(qiáng)教學(xué)效果，并非忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)技能的教學(xué)，而是要合理編排教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠構(gòu)建起知識(shí)系統(tǒng)的整體框架，避免將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)混雜堆砌進(jìn)行機(jī)械化、灌輸式的教學(xué)[12]。首要任務(wù)是對(duì)教學(xué)案例所需開(kāi)發(fā)規(guī)模及其所涉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體分析，以便合理設(shè)定基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。對(duì)于基礎(chǔ)的UI界面設(shè)計(jì)、常用組件（如Activity、Service、Content Provider、Broadcast Re?ceiver、Intent等Android基礎(chǔ)知識(shí)），要做到詳略得當(dāng)，避免對(duì)過(guò)于晦澀的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)度闡述；而對(duì)于XML 基礎(chǔ)語(yǔ)法、Java基礎(chǔ)語(yǔ)法以及常規(guī)使用的包和類等知識(shí)點(diǎn)，則應(yīng)重點(diǎn)傳授其學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法，使學(xué)生能夠在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中自行解決代碼相關(guān)問(wèn)題。

在開(kāi)展針對(duì)具體應(yīng)用案例的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)前，除講解開(kāi)發(fā)背景和基本理論框架外，本研究在初期增設(shè)了體驗(yàn)環(huán)節(jié)，即介紹與項(xiàng)目相近的優(yōu)秀App產(chǎn)品，如“云上智農(nóng)”“一畝田”“慧種田”等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感受優(yōu)質(zhì)App在UI界面布局、業(yè)務(wù)邏輯設(shè)計(jì)上的獨(dú)特之處，為學(xué)生獨(dú)立開(kāi)發(fā)App提供優(yōu)質(zhì)的參照基準(zhǔn)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些App背后采用了哪些關(guān)鍵技術(shù)，例如UI界面運(yùn)用了哪些組件、這些組件是如何在后臺(tái)進(jìn)行管理和交互的、不同界面間的Activity如何實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景切換和數(shù)據(jù)傳遞、組件怎樣與Service建立綁定與解綁關(guān)系、客戶端數(shù)據(jù)采取何種機(jī)制存儲(chǔ)、如何搭建服務(wù)端等技術(shù)細(xì)節(jié)，促使學(xué)生自我審視在技術(shù)層面上存在的短板，并思考采取何種策略解決技術(shù)難題。

1.3 重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)是學(xué)生技術(shù)能力突破的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，故而在教學(xué)中須重視對(duì)兩者進(jìn)行解析。Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的特色在于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建高質(zhì)量App產(chǎn)品，然而現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生雖能熟記課程知識(shí)點(diǎn)，但在運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際產(chǎn)業(yè)問(wèn)題時(shí)卻顯得力不從心。在引入智慧農(nóng)業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行啟發(fā)式案例教學(xué)時(shí)，并非僅提出案例和要求，而不關(guān)注對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)過(guò)程的分析和指導(dǎo)，教師應(yīng)適時(shí)跟進(jìn)學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的難題，整理歸納學(xué)生反映的問(wèn)題[14]。

在案例開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生面臨的難點(diǎn)大致可分為業(yè)務(wù)層面和技術(shù)層面。業(yè)務(wù)層面具體表現(xiàn)為需求分析不準(zhǔn)確、系統(tǒng)設(shè)計(jì)欠佳。如需求分析文檔書(shū)寫(xiě)不規(guī)范乃至缺失，導(dǎo)致后續(xù)原型圖與UI設(shè)計(jì)工作受阻；案例中牽涉茶葉消費(fèi)者、生產(chǎn)者、銷售者、檢測(cè)機(jī)構(gòu)等多個(gè)角色，多數(shù)學(xué)生對(duì)不同角色需求之間的關(guān)聯(lián)分析不夠精細(xì)，影響App 整體功能的實(shí)現(xiàn)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性且功能模塊不夠完整，業(yè)務(wù)流程圖繪制不準(zhǔn)確，存在邏輯缺陷。技術(shù)層面主要體現(xiàn)為布局管理器設(shè)計(jì)不合理，未充分考慮界面在不同屏幕尺寸設(shè)備上的適配問(wèn)題；客戶端數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建操作不熟練，在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表和實(shí)體類封裝時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤；大部分學(xué)生選用Spring Boot搭建App服務(wù)端，但對(duì)于Spring Boot核心技術(shù)和運(yùn)行流程理解不足，一旦遇到問(wèn)題，不易找到解決方案。針對(duì)業(yè)務(wù)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生遵循標(biāo)準(zhǔn)化商業(yè)App開(kāi)發(fā)流程，做好茶葉市場(chǎng)的深度調(diào)研、撰寫(xiě)規(guī)范的需求分析文檔、繪制精準(zhǔn)的原型圖和系統(tǒng)設(shè)計(jì)圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)化App項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力。針對(duì)技術(shù)難點(diǎn)，則進(jìn)一步深化UI界面設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)講解、SQLite數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建與使用教程、Spring Boot核心技術(shù)原理以及相關(guān)文檔查詢方法的教學(xué)，以鞏固學(xué)生的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)并提升自主解決問(wèn)題的能力。

2 教學(xué)案例實(shí)踐

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育尤其需要深入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，這樣才能促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并全面培養(yǎng)學(xué)生解決系統(tǒng)性工程問(wèn)題的能力[15]。從項(xiàng)目推進(jìn)角度看，實(shí)訓(xùn)通?？梢詣澐譃槿齻€(gè)階段：項(xiàng)目分析與可行性驗(yàn)證、基礎(chǔ)功能實(shí)現(xiàn)與優(yōu)化、項(xiàng)目成果展示?？紤]到實(shí)際商業(yè)App開(kāi)發(fā)中常采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，并且本案例中若要在基礎(chǔ)功能基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，可能需要多名學(xué)生組成小組共同完成較大規(guī)模的開(kāi)發(fā)，故在此基礎(chǔ)上增設(shè)第四個(gè)實(shí)訓(xùn)階段——協(xié)同創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)，以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.1 行業(yè)分析與方案設(shè)計(jì)實(shí)踐

本App開(kāi)發(fā)項(xiàng)目旨在整合茶葉生產(chǎn)、銷售、消費(fèi)者以及檢測(cè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)等多方資源，提升茶葉生產(chǎn)者的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為茶葉銷售者和消費(fèi)者搭建安全可信的交易渠道，提高檢測(cè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的檢測(cè)資源利用率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的共享。要求學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研、咨詢業(yè)內(nèi)專家和從業(yè)者、查閱相關(guān)資料等方式，深入了解茶葉產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)狀和瓶頸問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況制定出滿足各方利益訴求、切實(shí)可行的項(xiàng)目總體開(kāi)發(fā)方案。接著，指導(dǎo)學(xué)生從自身技術(shù)實(shí)力、時(shí)間條件和其他相關(guān)支持條件出發(fā)，合理評(píng)估項(xiàng)目完成的可能性，如面臨較大挑戰(zhàn)，可適度降低開(kāi)發(fā)難度。通過(guò)這一階段實(shí)訓(xùn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)調(diào)研能力、項(xiàng)目策劃與管理能力、項(xiàng)目分析與決策能力，以及撰寫(xiě)相關(guān)文檔的專業(yè)素養(yǎng)。

該實(shí)訓(xùn)階段的產(chǎn)出成果應(yīng)包括書(shū)面形式的項(xiàng)目需求分析報(bào)告、系統(tǒng)架構(gòu)功能圖、系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程圖、項(xiàng)目可行性分析報(bào)告以及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)間計(jì)劃表，根據(jù)學(xué)生提交材料的完整性、規(guī)范性、合理性對(duì)該階段成效進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

2.2 代碼實(shí)施與優(yōu)化實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)功能的基礎(chǔ)是熟練掌握編程語(yǔ)法知識(shí)并熟練運(yùn)用集成開(kāi)發(fā)環(huán)境。為此，需指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)工具。對(duì)于Android應(yīng)用項(xiàng)目客戶端開(kāi)發(fā)，谷歌公司推出的Android Studio是最常用的選擇，相比IntelliJ IDEA和Eclipse，Android Studio的配置更為便捷，建議學(xué)生采用Android Studio進(jìn)行客戶端開(kāi)發(fā)[16]?？紤]到Java語(yǔ)言在服務(wù)器端開(kāi)發(fā)中具有穩(wěn)定、跨平臺(tái)、安全、API豐富等優(yōu)勢(shì)，建議學(xué)生基于Java選擇相應(yīng)的應(yīng)用框架和IDE，如在安裝Spring插件的IntelliJIDEA 或Eclipse 中進(jìn)行Android 應(yīng)用項(xiàng)目的后端開(kāi)發(fā)[17]。對(duì)于初次接觸全棧開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生，推薦使用易于學(xué)習(xí)、開(kāi)源免費(fèi)的MySQL作為后端數(shù)據(jù)庫(kù)。在項(xiàng)目前后端基礎(chǔ)功能實(shí)現(xiàn)后，進(jìn)行項(xiàng)目編譯、測(cè)試、優(yōu)化及部署。此階段將理論設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)際軟件產(chǎn)品，因此是整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的核心。要求學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)架構(gòu)功能圖設(shè)計(jì)App UI界面，依照系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程圖編寫(xiě)App邏輯代碼，并在安卓模擬器（AVD） 上進(jìn)行初步調(diào)試，確保UI界面在不同Android版本和屏幕尺寸下都能正常顯示，確?？蛻舳藰I(yè)務(wù)邏輯符合茶葉生產(chǎn)者、銷售者、消費(fèi)者、檢測(cè)者等各方預(yù)期。此外，還需學(xué)生根據(jù)客戶端用戶需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)能實(shí)現(xiàn)用戶注冊(cè)、登錄、下單、查詢、刪除、新增、編輯等功能的后端代碼，并將后端代碼部署至云端或服務(wù)器上進(jìn)行測(cè)試與優(yōu)化。通過(guò)該階段實(shí)訓(xùn)，將進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)編程基礎(chǔ)語(yǔ)法的理解和掌握程度、提高使用常見(jiàn)IDE的熟練程度，以及提升學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域Android應(yīng)用項(xiàng)目全棧開(kāi)發(fā)的綜合技能。

該實(shí)訓(xùn)階段的成果應(yīng)包括客戶端所有代碼、服務(wù)端所有代碼、客戶端安裝包apk文件、服務(wù)端登錄入口地址以及書(shū)面形式的使用說(shuō)明書(shū)，根據(jù)學(xué)生提交代碼質(zhì)量、真機(jī)功能測(cè)試結(jié)果、說(shuō)明書(shū)質(zhì)量對(duì)該階段效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

2.3 多維度專業(yè)表達(dá)能力訓(xùn)練

在真實(shí)的商業(yè)App開(kāi)發(fā)中，產(chǎn)品展示與宣傳扮演著至關(guān)重要的角色。然而在計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)中，往往忽略了對(duì)學(xué)生專業(yè)表達(dá)能力的培養(yǎng)，尤其是訓(xùn)練學(xué)生以專業(yè)身份向不同受眾介紹和推廣自己開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品。通過(guò)向茶葉生產(chǎn)者、銷售者、消費(fèi)者、檢測(cè)者等不同用戶群體展示和講解自己開(kāi)發(fā)的App產(chǎn)品，可以顯著提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)水平，同時(shí)收集各方建議以不斷優(yōu)化產(chǎn)品。在這一實(shí)訓(xùn)階段，要求學(xué)生全面總結(jié)所開(kāi)發(fā)的App，模擬向不同用戶群體演示和解說(shuō)App產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)目的、詳細(xì)使用步驟（參見(jiàn)圖2 所示）、后期維護(hù)方案，并闡述該App能為用戶提供哪些具體價(jià)值以促進(jìn)產(chǎn)品的推廣普及?，F(xiàn)場(chǎng)觀眾有權(quán)提問(wèn)或提出建議，講解學(xué)生需妥善回應(yīng)所提問(wèn)題或根據(jù)建議提出初步改進(jìn)建議。通過(guò)這一階段實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將更全面地認(rèn)識(shí)自己開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品，其專業(yè)表達(dá)能力將得到顯著提升，為今后進(jìn)入實(shí)際工作崗位積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

該實(shí)訓(xùn)階段的成果應(yīng)包括產(chǎn)品介紹PPT文件和針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的記錄文檔，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)講解表現(xiàn)和提交文檔質(zhì)量進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

2.4 協(xié)同創(chuàng)新訓(xùn)練與能力提升

鑒于知識(shí)儲(chǔ)備的局限性和長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，對(duì)于大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生而言，單靠個(gè)體力量在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新較為艱難，因此，采用小組交流討論、分工合作的方式以促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新至關(guān)重要，這有助于提升項(xiàng)目創(chuàng)新品質(zhì)及學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[18]。創(chuàng)新應(yīng)具備明確的目標(biāo)導(dǎo)向，在本課程項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于解決茶葉市場(chǎng)缺乏統(tǒng)一量化評(píng)價(jià)指標(biāo)、價(jià)格紊亂、存在假冒偽劣商品等痛點(diǎn)問(wèn)題作為創(chuàng)新工作的切入點(diǎn)。按自由組合原則，將每5名學(xué)生劃歸為一個(gè)小組，小組內(nèi)部共同探討項(xiàng)目的創(chuàng)新策略，并依據(jù)最終確定的方案進(jìn)行任務(wù)分工。比如，部分小組選擇將基于區(qū)塊鏈的溯源體系作為項(xiàng)目創(chuàng)新亮點(diǎn)，以這一實(shí)例來(lái)闡述學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程。首先，小組成員圍繞茶葉種植、加工、銷售全流程進(jìn)行深度探討，構(gòu)思出一套基于區(qū)塊鏈技術(shù)的茶葉信息管理系統(tǒng)框架。隨后，小組將整個(gè)系統(tǒng)框架細(xì)分為供應(yīng)鏈信息維護(hù)系統(tǒng)與可信溯源系統(tǒng)兩個(gè)子系統(tǒng)，并繪制出這兩個(gè)子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程圖（如圖3所示），繼而依據(jù)業(yè)務(wù)流程細(xì)化工作量，協(xié)商確定每位成員的具體開(kāi)發(fā)任務(wù)。最后，整合各成員編寫(xiě)的代碼，進(jìn)行測(cè)試、調(diào)試和完善，在原有項(xiàng)目基礎(chǔ)上成功嵌入基于區(qū)塊鏈技術(shù)的茶葉信息維護(hù)模塊，并展示其實(shí)際功能（如圖4所示）。通過(guò)這一階段實(shí)訓(xùn)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與實(shí)踐能力，加深他們對(duì)高質(zhì)量創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，并提高其創(chuàng)新能力。

該實(shí)訓(xùn)階段的產(chǎn)出成果應(yīng)包括書(shū)面形式的創(chuàng)新方案報(bào)告、任務(wù)分工明細(xì)表，以及創(chuàng)新模塊的所有源代碼、測(cè)試報(bào)告、詳細(xì)說(shuō)明文檔，依據(jù)創(chuàng)新高度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作規(guī)范化程度對(duì)各小組進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

3 課程實(shí)施效果總結(jié)

本教改項(xiàng)目立足于湖州師范學(xué)院的國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)——計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)及其依托的浙江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)資源智慧管理與應(yīng)用研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，遵循習(xí)近平總書(shū)記在浙江工作期間來(lái)校視察時(shí)提出的“因地制宜、體現(xiàn)特色、服務(wù)地方”的辦學(xué)方針，緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)特性，旨在培育兼具計(jì)算機(jī)工程與農(nóng)業(yè)工程交叉背景的高層次復(fù)合型人才。項(xiàng)目選取計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程——Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程作為改革切口，精心設(shè)計(jì)了一整套教學(xué)案例與評(píng)價(jià)機(jī)制，旨在全面提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握、行業(yè)分析調(diào)研、項(xiàng)目實(shí)施操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作互動(dòng)以及創(chuàng)新能力。

就學(xué)校層面而言，本研究可為計(jì)算機(jī)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制定提供重要參照，有力推動(dòng)構(gòu)建“學(xué)生素養(yǎng)綜合化、培養(yǎng)規(guī)劃個(gè)性化、工程實(shí)踐全程化、成才路徑多樣化”的培養(yǎng)體系，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)輸送高質(zhì)量的信息技術(shù)人才。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，本研究則能夠?yàn)锳ndroid應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃編制注入新理念，通過(guò)對(duì)接地方具體產(chǎn)業(yè)難題，增強(qiáng)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中解決問(wèn)題的真實(shí)體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本研究有助于明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，明晰社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才能力的需求標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)辟卓有成效的學(xué)習(xí)路徑。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】