王艷 冀松 翟偉芳 王明洋

摘要：為了提高計(jì)算機(jī)類本科生的實(shí)踐能力，從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力角度出發(fā)，文章針對(duì)以往課程教學(xué)中存在的問題，以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，基于OBE理念提出了“教賽創(chuàng)”三位一體化的創(chuàng)新教學(xué)模式。以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將學(xué)校的理論教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽和雙創(chuàng)教育有效地融合在一起，結(jié)合教學(xué)思政，解決課程教學(xué)中存在的問題，并取得了初步的成效，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；教賽創(chuàng)；創(chuàng)新教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）10-0165-03

在新工科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的背景下，中國工程教育的理論與實(shí)踐探索進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代。以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)正蓬勃發(fā)展，迫切需要大量新型工程科技創(chuàng)新人才。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教育教學(xué)相融合，成為高等教育改革的必然趨勢(shì)。專業(yè)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，建立以教學(xué)為中心的“教賽創(chuàng)”三元一體化融合課程教學(xué)模式，也成為專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程面臨的挑戰(zhàn)在于如何使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)并加以實(shí)踐，如何在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生掌握與社會(huì)接軌的知識(shí)，以及如何讓學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)社會(huì)，從而培養(yǎng)出既適應(yīng)社會(huì)需求又符合現(xiàn)代企業(yè)要求、具有工匠精神的應(yīng)用型、多元化人才。本文在新工科時(shí)代背景和應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，基于OBE理念，以軟件企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)工程人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向，利用PTA實(shí)驗(yàn)輔助平臺(tái)和雨課堂等教學(xué)輔助工具，將課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，研究探討“教賽創(chuàng)”三位一體化的創(chuàng)新式教學(xué)模式在提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的成效。同時(shí)，通過與課程思政的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)在教育教學(xué)全過程中的有機(jī)融合，使課程與思政教育同向同行，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1 OBE 教育理念

OBE（Outcomes-based Education） 教育理念[1]最早起源于歐美教育體系，又稱成果導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育。這是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維進(jìn)行課程體系建設(shè)的先進(jìn)教育理念。它將最終的學(xué)習(xí)成果作為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，逆向展開教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)到了什么”，而非老師“教了什么”，側(cè)重教學(xué)過程的輸出，而非輸入。學(xué)習(xí)成果是OBE理念的終點(diǎn)，也是起點(diǎn)。

基于OBE理念的教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和期待的學(xué)習(xí)成果。它考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，而是關(guān)注學(xué)習(xí)成果的深度和學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，它應(yīng)該能夠被直接或間接地評(píng)估。根據(jù)每位學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，教育者會(huì)賦予不同的評(píng)定等級(jí)，并進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。通過精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教育者將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為不同的階段，并為每個(gè)階段設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的做法旨在通過滿足學(xué)生的需求和興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決問題和創(chuàng)新的能力。這樣，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以在不同的時(shí)間里，通過不同的途徑和方式，達(dá)到相同的教育目標(biāo)[2]。

2 課程概況及教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、大數(shù)據(jù)等計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門核心課程，它是非數(shù)值型程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)也構(gòu)成了各種編譯程序、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及其他大型應(yīng)用程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。此課程不僅理論性強(qiáng)，同時(shí)也具有較高的實(shí)踐性，因此一直受到國內(nèi)外計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的高度重視。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，包括四種邏輯結(jié)構(gòu)、兩種存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、常見的基本操作，以及查找和排序等典型算法。這些算法通常以偽代碼的形式描述部分核心代碼，其難點(diǎn)分布跨度大，理論性和實(shí)踐性都較為突出，并且具有高度抽象的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)主要依賴教材和參考書，以理論教學(xué)為主，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容劃分為線性結(jié)構(gòu)、樹形結(jié)構(gòu)、圖形結(jié)構(gòu)、查找和排序等幾個(gè)部分。在每個(gè)部分中，首先介紹基本概念和操作的特點(diǎn)，然后通過代碼講解基本操作的算法過程。由于實(shí)踐課時(shí)較少，可利用的資源相對(duì)有限，導(dǎo)致理論無法與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)起來較為困難，更難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。此外，一些地方學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一方面，他們的數(shù)學(xué)邏輯能力較差，對(duì)高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)值計(jì)算等數(shù)學(xué)課程的掌握不牢固；另一方面，對(duì)于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的指針和結(jié)構(gòu)體等內(nèi)容理解不足，對(duì)程序設(shè)計(jì)語言的語法掌握不夠扎實(shí)，無法完全理解程序設(shè)計(jì)的思想。這些因素都在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的積極性。

因此，本文基于OBE教育理念，以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，以教學(xué)為中心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為拓展，針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)進(jìn)行線上線下資源的整合，提出了“教學(xué)- 競(jìng)賽-創(chuàng)新”三元一體化融合創(chuàng)新的課程教學(xué)模式。該模式旨在將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，全面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

3“ 教賽創(chuàng)”融合創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 以教學(xué)為中心，融合課程思政，進(jìn)行理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新

教學(xué)以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，圍繞理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大方面展開，并在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容等多方面進(jìn)行創(chuàng)新改革。以PTA實(shí)驗(yàn)輔助平臺(tái)和雨課堂作為教學(xué)輔助工具，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的線上教學(xué)資源。這些資源融合了教材、慕課、微課以及教學(xué)平臺(tái)等更為豐富的元素，通過學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等途徑，改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)僅限于課堂的模式，將計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的前沿性、實(shí)踐性知識(shí)深度融入教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí)，引入不同層次的競(jìng)賽真題，豐富教學(xué)案例，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在理論教學(xué)過程中，教師借助雨課堂實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂參與度，教師開展了多樣化的教學(xué)活動(dòng)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將概念性內(nèi)容細(xì)化為具體知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)雨課堂預(yù)習(xí)課件，通過雨課堂小程序分發(fā)給學(xué)生以便進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)含有測(cè)試習(xí)題的雨課堂課件，在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后即時(shí)發(fā)送對(duì)應(yīng)習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行答題。利用雨課堂的統(tǒng)計(jì)分析功能可了解學(xué)生的掌握程度，并據(jù)此調(diào)整課堂進(jìn)度。課后，根據(jù)課堂習(xí)題情況，教師設(shè)計(jì)雨課堂測(cè)試課件，幫助學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)成果。在整個(gè)理論教學(xué)過程中，教師能夠動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師通過PTA實(shí)驗(yàn)輔助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上與線下實(shí)踐練習(xí)的結(jié)合，并注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在線下實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定每堂課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并在課堂上組織學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和交流，以提升學(xué)生的參與積極性和自主性。至于線上實(shí)踐，教師通過PTA平臺(tái)設(shè)立線上教學(xué)資源庫，根據(jù)學(xué)生的能力水平選擇不同層次的習(xí)題，并設(shè)置完成時(shí)間。這種做法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地限制，促使學(xué)生通過線上習(xí)題的練習(xí)來鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并提高實(shí)踐技能。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這種實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

在教學(xué)過程中，也要注重思政元素的融入。針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，建立一套數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)思政案例庫，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將其融入課堂教學(xué)之中。同時(shí)，在實(shí)踐課的習(xí)題設(shè)計(jì)中，也要巧妙地融入適當(dāng)?shù)乃颊?。通過這種方式，情景編程題不僅鍛煉了學(xué)生的編程能力，還潛在地強(qiáng)化了理工科課程中思政教育的內(nèi)容，彌補(bǔ)了理工科課程在思政教育方面的不足。

3.2 以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行分層次能力培養(yǎng)創(chuàng)新

將學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練融入日常教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的競(jìng)賽真題，融入教學(xué)課件，讓學(xué)生了解不同競(jìng)賽的內(nèi)容，旨在提升學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的信心與興趣。積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與各種層次的學(xué)科競(jìng)賽，旨在磨煉和提高學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力。分層次的能力培養(yǎng)模式，即根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和培養(yǎng)。教師應(yīng)提前調(diào)研不同層次的程序設(shè)計(jì)和算法類學(xué)科競(jìng)賽，根據(jù)學(xué)生的能力和層次安排參與合適的競(jìng)賽。針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程既理論性強(qiáng)又實(shí)踐性強(qiáng)的特性，需要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐。教師組織并鼓勵(lì)所有學(xué)生參加全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用大賽以及全國高校計(jì)算機(jī)能力挑戰(zhàn)賽的程序設(shè)計(jì)賽道，并從兩項(xiàng)賽事中挑選表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)一步接受競(jìng)賽能力培訓(xùn)，組織他們參加藍(lán)橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽。通過競(jìng)賽成績不僅可以檢驗(yàn)課程教學(xué)成果，而且還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，競(jìng)賽也可以激發(fā)更多學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，同時(shí)選拔出對(duì)課程和專業(yè)有興趣和特長的學(xué)生。

學(xué)科競(jìng)賽強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)合作，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力極為有利[4]。在團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、協(xié)作，并通過與其他團(tuán)隊(duì)的交流與競(jìng)爭(zhēng)，不斷提升個(gè)人能力。學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)重視實(shí)踐和應(yīng)用，參與競(jìng)賽使學(xué)生得以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，培養(yǎng)解決問題的能力，并增強(qiáng)實(shí)踐技能。此外，參加競(jìng)賽活動(dòng)不僅讓學(xué)生獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，還提供了與其他優(yōu)秀學(xué)生交流和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，這有助于促進(jìn)彼此的成長與進(jìn)步，并在不同平臺(tái)上展示自己的創(chuàng)新成果。

3.3 以雙創(chuàng)為拓展，提升創(chuàng)新思維

雙創(chuàng)，即創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。具體而言，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們主動(dòng)提出問題并積極尋找答案。這樣可以促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與思考轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的深刻理解和實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)創(chuàng)新思維和探索精神，加深對(duì)知識(shí)和行業(yè)的理解，并由此轉(zhuǎn)化出更多的可能性。這一過程是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的必要步驟。

推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，應(yīng)以多樣化的課程內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)生能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，深度結(jié)合課程教學(xué)與就業(yè)市場(chǎng)的需求。在課程內(nèi)容上，通過引入豐富的案例，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和提升融為一體，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)的角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目，使他們能夠親身體驗(yàn)解決實(shí)際問題的過程，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過創(chuàng)新的課程內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)方法改革，創(chuàng)造課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生競(jìng)賽與創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合的新形式，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，并促使學(xué)生從“知識(shí)型”向“能力型”轉(zhuǎn)變[5]?！敖藤悇?chuàng)”三位一體化創(chuàng)新式教學(xué)模式具體如圖1所示。

4 創(chuàng)新成效

基于OBE理念的“教賽創(chuàng)”三位一體化創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)效果的提升。該模式以教學(xué)為中心，建立解決問題的課程教學(xué)思路；以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，從中提取教學(xué)案例和實(shí)踐內(nèi)容；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為拓展，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高教學(xué)質(zhì)量和競(jìng)賽效果，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)綜合能力。在課程教學(xué)改革的實(shí)施過程中，課堂氣氛明顯活躍，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐技能水平有了顯著提高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和參與競(jìng)賽的興趣與信心同樣得到了明顯提升，學(xué)習(xí)效果全面提升。

4.1 學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式具有正面反饋

本次研究收集了131名學(xué)生的反饋并進(jìn)行了整理，在10分制的前提下，學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、問題解決能力、探索能力和創(chuàng)新思維等方面的平均評(píng)分均達(dá)到了9.0以上，尤其在自主學(xué)習(xí)方面更是達(dá)到了9.9，結(jié)果如圖2所示。因此，學(xué)生普遍認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中通過“雨課堂”和PTA實(shí)驗(yàn)輔助平臺(tái)的使用，能夠幫助他們更好地進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和鞏固，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有效結(jié)合起來。這種方式提升了他們對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力，有效地提高了他們自主學(xué)習(xí)和探索的能力。

4.2 學(xué)科競(jìng)賽的參與度和獲獎(jiǎng)率明顯提升

在2022年和2023年選用創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)的班級(jí)中，學(xué)生參加競(jìng)賽的積極性明顯提高，獲獎(jiǎng)人數(shù)和獲獎(jiǎng)層次明顯提升。在2023年全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用大賽中，共有62人報(bào)名參賽，其中37人分別榮獲初賽一、二、三等獎(jiǎng)，其余人均獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)，14人入圍決賽；在2023年全國高校計(jì)算機(jī)能力挑戰(zhàn)賽中共有53人報(bào)名參賽，其中25人分別榮獲初賽一、二、三等獎(jiǎng)，11人榮獲決賽二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；在2023年第十四屆藍(lán)橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽中也成績顯著，共有10人報(bào)名參賽，榮獲二等獎(jiǎng)1名，三等獎(jiǎng)5名。

總體趨勢(shì)顯示，更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更積極地參與討論并進(jìn)行深入交流，他們能夠不斷迭代改進(jìn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的解決問題的意愿。同時(shí)，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑿聦W(xué)的知識(shí)融合到自己的知識(shí)體系中并應(yīng)用于實(shí)際，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在未來的教學(xué)過程中，應(yīng)進(jìn)一步利用教學(xué)資源，加深和擴(kuò)展教學(xué)改革與創(chuàng)新，以更有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并將該模式應(yīng)用于其他計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程的教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[2] 馮榮.基于OBE理念的雙問融會(huì)創(chuàng)新教學(xué)模式研究：以Py?thon課程為例[J].山西青年，2023（4）：18-20.

[3] 王莉，王麗珍.基于OBE的計(jì)算機(jī)組成原理線上線下混合一流課程建設(shè)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（1）：73-75，79.

[4] 李揚(yáng)，葉夢(mèng)琦，蘇駿，等.基于OBE理念的學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（35）：105-106.

[5] 胡漢橋，陳明魁，楊時(shí)川“. 教賽創(chuàng)” 融合的發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修課程教學(xué)改革探索[J]. 汽車實(shí)用技術(shù)，2021，46（11）：151-153.

【通聯(lián)編輯：張薇】