陸彎

〔摘? ? 要〕? 美國斯坦福大學教授卡羅爾·德韋克提出的思維生長在指導學生發(fā)展智力與能力、在挑戰(zhàn)中面對自我、促進學生的全面健康發(fā)展具有重要的指導意義。本文依據布盧姆教育目標分類學中的高認知活動，即分析、評價、創(chuàng)造，開展在小學科學課堂教學中進行高認知任務的大單元教學設計研究?！皫r石與土壤”單元教學可運用這三個認知活動設置高認知任務，旨在通過指向提升思維生長的小學科學大單元教學，讓每個學生都能在科學學習中獲得樂趣和成就感，培養(yǎng)高階思維，驅動學生實現對科學學習的高階認知，促進思維生長。

〔關鍵詞〕? 小學科學；思維生長；高認知任務

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 043-045

一、放手促學：促進學生思維發(fā)生

海德格爾指出：“作為教師需要的只是讓學，讓學生學?！蔽覀儜撊骊P注學生思維發(fā)展的整個過程，以促進其思維能力的提升。然而，學生的思維之旅是一個充滿探索與挑戰(zhàn)的過程，它像一條隱蔽在課堂上的發(fā)展線，幫助學生提升智力、培養(yǎng)能力、迎接挑戰(zhàn)并在不斷努力中茁壯成長。思維的不斷發(fā)展一直伴隨著課堂教學的活動，并且在解決課堂問題的過程中起到了重要作用。因此，為了讓學生能夠自主地學習，教師應該更加尊重和鼓勵他們，幫助他們進行有效的探索和實踐，以促進他們獲得更好的發(fā)展和成長。設置有效的高認知任務，能有效激發(fā)學生進行更多自主的、獨立的思維和探究活動，從而提高學生的思維能力。

（一）以高認知任務為引領，確定單元主題目標

單元教學的核心在于以系統(tǒng)的任務和主題為引領，綜合指導整個單元教學的進行。如何確定單元學習的主題呢？首先，我們要仔細閱讀課程標準和教材內容，以便全面理解教材的邏輯結構和內容組織；其次，我們要對學生的學科知識、關鍵能力以及生活經驗進行深入分析和全面診斷，從而選擇適合的單元學習內容；最后，我們要經過綜合論證和深入分析，提煉單元學習的價值，并確定單元學習的主題。

以“巖石與土壤”這一單元為例。我們以“巖石與土壤嘉年華”為主題，將其作為一個高認知任務。在教學中，講述關于巖石與土壤的故事，指導學生學會分類巖石、制作巖石標本，并且會玩巖石、沙和黏土。同時，以“觀察土壤”的知識內容作為對這一主題的補充，并將其細分成六個小主題，以滿足核心素養(yǎng)的要求。根據具體的教學內容，將相關知識內容進行整合和重組，構建一個完備的學習框架。

（二）確立高認知任務學習目標，促進學生思維生長

一旦確定了學習主題，就需要確定高認知任務的學習目標，以促進學生的思維發(fā)展。為了深化落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)和課程目標，單元學習目標必須根據《義務教育科學課程標準（2022年版）》進行調整。我們堅持以學科為導向的教育目標，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為重點，進行系統(tǒng)規(guī)劃和設計，以進一步增強學生的思維生長力。以“巖石與土壤”為主題，高認知任務單元的教學目標是讓學生了解巖石和土壤所蘊含的地球形成和演化歷史的科學觀念，意識到巖石是由一種或多種礦物組成的，每種礦物都具有獨特的形態(tài)特征。土壤由不同的成分組成，根據成分含量的差異可以劃分為沙質土、黏質土和壤土三種類型?？茖W思維的目標是，通過運用分析、推理等思維方法，將事實與認識相互關聯，以此來解釋科學問題，能運用觀察、實驗、比較等多種手段，對巖石、礦物和土壤的特性進行描繪和記錄；探究實踐的目標是，能夠根據巖石、礦物和土壤的特征，結合相關資料進行準確識別，并能制作出巖石和礦物的樣本；態(tài)度責任的目標是，欣賞巖石和礦物晶體的美。

二、簡約問學：促進學生思維獨立

我們重視培養(yǎng)學生的能力，關鍵是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。在這方面，我們應該避免兩種錯誤的做法：一是把重點放在學生的科學學習上，而忽略了其他方面；二是應該讓學生自主探索，而不是被動接受。為了讓學生能夠更加有效地學習，教師應該積極地參與課堂活動，以便更好地激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)他們更加深刻的思考能力和更強的自我意識。在小學科學課堂上，教師可以用問答的方式激勵學生思考。這樣，教師就能夠扮演一個指導者和激勵者的角色，促進學生自我激勵和探索。學生也能夠更好地掌握和運用所學的科學知識，并增強他們的科學思維能力和綜合能力。通過提出具體的問題，我們可以為學生的科學學習提供明確的目標和指導，幫助他們順利地完成各個步驟。

（一）以高認知任務為主線，串聯單元教學任務

本單元中，學生經歷“像地質學家一樣思考”的探究學習。我們以“作為一名小小的地質學家，我要思考的問題是什么？”為主線貫穿整個單元教學活動。由不同的小問題引發(fā)學生的一系列思考。

你觀察過巖石嗎？知道人們?yōu)槭裁匆恢痹趯λ鼈冞M行研究嗎？

如何通過觀察和描述來了解一種未知的巖石？

礦物是什么樣的？有哪些方法可以幫助我們識別礦物？巖石和礦物有什么相同和不同處？

通過制作巖石和礦物標本，我們可以更深入地了解它們，并從中獲得哪些知識？

通過觀察，我們可以更好地了解巖石、沙子和黏土的特性。此外，我們還可以探究大自然中巖石的哪些變化規(guī)律？

通過觀察和實驗，我們發(fā)現土壤的構成主要由多種元素組成，我們還能有哪些更多的新發(fā)現？

我們應該如何保護巖石和土壤？

通過對這些問題的探究，學生可以更加深入地了解巖石、礦物和土壤之間的關聯，從而更好地理解它們在日常生活中的重要作用，并且能夠有效地提高自身的認知水平。

（二）以教學任務為主導，確定高認知任務安排

第1課是本單元的開端，旨在通過深入了解巖石和土壤的背景，來揭示它們的秘密。第2～7課則將引導學生深入研究巖石和土壤的結構、種類及其獨有的特征，以此來建立相關的科學概念，并培養(yǎng)學生的科學探索能力。在本部分的教學設計中，2～4課旨在幫助學生更好地了解巖石，第5課則將巖石與土壤緊密結合，引導學生更加深入地了解土壤的形成機制。此外，第6、7兩課則著重于探究土壤的特性。第8課是本單元的重要組成部分，旨在幫助學生更好地理解巖石、礦物和土壤之間的關系，并將這些知識融入他們的日常生活，從而提高他們的綜合素養(yǎng)?；诖嗽O計的單元高認知教學實施路徑如下（見下圖）。

三、反思助學：促進學生思維生長

在小學階段，教師應指導學生進行反思。這個過程可以幫助他們深入理解所接觸的信息，并認真分析和解決問題。這樣，他們的思考就變得活躍起來。這種方式，有助于培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力，并將其應用到日常的課堂上。在小學科學課堂教學中，我們發(fā)現學生的思考往往有一個轉折，而這個轉折值得我們進行深入的反思。

（一）高認知任務——以問題提出為核心，設計教學活動

在單元教學中，設置高認知任務是至關重要的。眾所周知，與傳統(tǒng)意義形式的教師講授型課堂不同，在指向思維生長的“高認知任務”的教學活動中，學生是主要的問題提出者，而教師則扮演著引導和幫助的角色。教師要求學生提出的問題都與實現教學任務和目標相關，并且這些問題應該相互聯系，形成一個有機的整體。我們可以將單元教學中的各種教學活動視為在高認知任務的指導下提出教學目標，通過師生和生生之間的互動，實現教學目標的全過程。在進行以高認知任務為導向的教學設計時，教師應該充分研究教材，全面把握單元核心教學內容，并進一步分析學生的學情，綜合考慮他們的認知水平、知識經驗等。此外，在設計問題情境或提出問題時，應確保學生有足夠的時間和空間進行獨立思考和主動探究，以便他們能夠通過參與提出問題的學習活動掌握單元核心知識內容。

（二）“巖石與土壤”單元學習過程的大致描述

1.課前活動，提出問題

今天我們將變身為一名小小地質學家，開展巖石與土壤的探索之路。在地球上的哪些地方可以找到巖石和土壤？提出問題：（1）你觀察過巖石嗎？知道人們?yōu)槭裁匆恢痹趯λ鼈冞M行研究嗎？（2）如何通過觀察和描述來了解一種未知的巖石？

2.收集資料

在上第一節(jié)課之前，我們曾經在不同的位置收集到了那些巖石和泥土?，F在，我們要讓大家一起來探究一下：我們在哪里收集到的？它們具備哪些獨有的特征？我們可以從中得出哪些結論？（為下一節(jié)教學活動做好準備，讓學生對于采礦的歷史背景有更深入的理解。）指向“巖石和土壤的故事我來講”和“土壤我來觀”的學習任務。

3.嘗試發(fā)掘

教師可以通過復習來引入課堂，讓學生更好地理解巖石和土壤的故事?！敖裉?，老師帶來幾種不同的巖石，你們能夠熟悉它們的名稱，并了解它們的特點嗎？它們特征一樣嗎？”由此引出發(fā)現不同種類的巖石特征，指向“巖石分類我能行”的學習任務。

4.制作標本

經過系統(tǒng)地學習，學生已經深入探究了巖石和礦物的多種特征，并且能夠仔細觀察它們的變化規(guī)律。通過本節(jié)課的教學，學生將能夠運用前面所學的知識，利用圖鑒技術，制作出各種巖石和礦物標本，從而更好地識別它們。這樣，學生不僅能夠掌握制作標本的技巧，而且還能夠提高自身的辨識能力，增強對巖石和礦物的認知，從而更好地理解它們的特征。教師指導學生用巖石、沙子和黏土作為材料，進行創(chuàng)作。

5.成果展評

教師發(fā)布任務：學校組織“花香校園巖石展”，教師根據學生作品內容分區(qū)域展示作品。將作品粘貼到“花香校園巖石展”展示牌上。

在小學科學教學中，只有教師創(chuàng)造性地教，學生才會主動地、創(chuàng)造性地學。設置高認知任務課堂教學能喚醒學生自我思維，提升思維不斷生長，促進學生全面發(fā)展。放手讓學、探究式學習、實踐性學習，都能夠激勵學生更加努力地學習。通過設置高認知任務，幫助學生建立一種全新的思考方式。這種方式既可以提升他們的獨立性，也可以增強他們的思維生長創(chuàng)造性。這既是增強學生科學課堂感知體驗，也是助推學生思維生長發(fā)展的必然要求。

參考文獻

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