陳桂花

技術(shù)與教育深度融合是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新階段，為加快教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，提升教學(xué)現(xiàn)代化、信息化水平，廣大一線教師積極探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)用發(fā)展的路徑，努力實(shí)踐技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，提高自身信息化教學(xué)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，技術(shù)融合得到了廣泛應(yīng)用，旨在提升小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。本文以人教版六年級(jí)上冊《Unit 3 My school calendar》為例，分析了融合技術(shù)的數(shù)字教材在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.教師方面

小學(xué)英語教學(xué)如今備受關(guān)注，成為教育界的熱門話題，學(xué)校和家長都非常重視。不少教師在追求高品質(zhì)英語課堂的同時(shí)，在教學(xué)過程中常感困擾。小學(xué)英語師資緊缺，教師工作量巨大，往往難以平衡。

2.學(xué)生方面

大部分學(xué)生缺乏探究精神，學(xué)習(xí)興趣不能持久。在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生們熱熱鬧鬧地上一節(jié)課，學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。小學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)興趣濃厚，表達(dá)欲望和求知欲強(qiáng)，簡單的死記硬背在初期還能應(yīng)付，隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯越來越多，除了記讀音、記拼寫，還得背句型，有的學(xué)生顧此失彼，由學(xué)不會(huì)到不愿意學(xué)，漸漸對英語失去興趣，覺得英語太難，最終放棄學(xué)習(xí)英語。究其原因，學(xué)生缺乏探究精神和持之以恒的毅力，因此，小學(xué)英語教學(xué)亟待改革，讓學(xué)生感受到自己是主角，愿意開口說、動(dòng)手寫，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。

3.教材方面

教材設(shè)計(jì)了大量運(yùn)用語言的任務(wù)型活動(dòng)，實(shí)踐性強(qiáng)，使學(xué)習(xí)語言和有意義的表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，真正做到了“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”。

綜合以上幾種因素，教師努力實(shí)踐數(shù)字化與教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，旨在提高小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

隨著科技的快速發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育領(lǐng)域的必然趨勢。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下，數(shù)字教材可以看作一個(gè)有效整合內(nèi)容、終端、教學(xué)工具與服務(wù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，富有媒體性、關(guān)聯(lián)性、及時(shí)性、共享性。對于教師來說，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合對實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的數(shù)字化、智能化、個(gè)性化有重要意義，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用改變了廣大教師的工作方式，優(yōu)化了教學(xué)方式。為適應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代需求，進(jìn)一步推動(dòng)廣東省國家課程數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用全覆蓋項(xiàng)目在韶關(guān)市中小學(xué)校的深入開展，數(shù)字教材在教學(xué)工作中得到了深入應(yīng)用，小學(xué)英語教師在教學(xué)中努力探索數(shù)字教材的多元應(yīng)用模式。

2022年版義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革，鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下融合教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。以下是筆者在小學(xué)英語六年級(jí)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字教材的教學(xué)實(shí)踐。

數(shù)字教材“點(diǎn)點(diǎn)用”

在課堂上沒有增加教學(xué)資源的情況下，筆者通過改變傳統(tǒng)講述型教學(xué)模式，使用數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)中的問題解決課堂模式，再加上充分利用數(shù)字教材中的備授課資源、小測討論版等功能，在提出問題、解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生步步深入、積極思考、團(tuán)結(jié)合作、總結(jié)規(guī)律，最后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

以人教版PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊《Unit3 My school calendar B Lets try & Lets talk》為例。首先，筆者在進(jìn)行Lets try部分的教學(xué)之前，利用數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)的小測功能向?qū)W生終端推送問題：What will Oliver have？學(xué)生根據(jù)問題提示有目的地聽語篇并作答。其次，筆者打開數(shù)字教材，播放平臺(tái)的聽力材料，學(xué)生聽完聽力材料，利用移動(dòng)終端作答。筆者通過點(diǎn)擊播放數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)的聽力資源，引導(dǎo)學(xué)生完成這一部分的學(xué)習(xí)。又如在學(xué)生學(xué)習(xí)本課對話的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展“角色扮演”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)的支持下，筆者打開平臺(tái)的內(nèi)嵌資源指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀，接著打開“角度扮演”功能讓學(xué)生小組合作完成該部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者通過數(shù)字教材“點(diǎn)點(diǎn)用”，當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

數(shù)字教材“改改用”

數(shù)字教材“改改用”就是在充分利用數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)資源進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)需要增加輔助教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如在《Unit3 My school calendar B Lets try & Lets talk》中增加數(shù)個(gè)課件資源，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本課在融合技術(shù)的支持下，使用主題探究模式，在學(xué)生理解對話內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。在本課教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過平臺(tái)向?qū)W生推送導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案自主表達(dá)自己在母親節(jié)這天能為媽媽做些什么。在本課教學(xué)中，筆者不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和技能，在英語學(xué)科的育人價(jià)值方面更是用心鉆研。學(xué)習(xí)一門語言不僅是掌握其書寫、表達(dá)，更要學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)合作中運(yùn)用這門語言的能力。

數(shù)字教材“創(chuàng)創(chuàng)用”

數(shù)字教材“創(chuàng)創(chuàng)用”就是根據(jù)學(xué)生、教師的需求，利用平臺(tái)科學(xué)地改變教學(xué)活動(dòng)流程，構(gòu)建更多樣的教學(xué)模式。例如，筆者從教育信息化的角度出發(fā)，采用自定義的授課模式，在課堂中使用了多模態(tài)的教學(xué)資源，如圖片、文字、視頻、音頻等呈現(xiàn)整節(jié)課。筆者還使用了數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)3.0中的游戲、討論版、思維導(dǎo)圖、小測等功能，讓整節(jié)課的形式更多樣。從教學(xué)設(shè)計(jì)看，本課圍繞Oliver和Chen Jie的對話，在課堂中通過預(yù)測、分析、操練等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)了對話之后，筆者播放備課中心導(dǎo)入的有關(guān)長城的視頻，讓學(xué)生對中國長城有進(jìn)一步的了解，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者在數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)的基礎(chǔ)上額外設(shè)計(jì)和增加了個(gè)性化的教學(xué)資源，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得適合自己的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們提高英語學(xué)習(xí)能力。

教師在教學(xué)過程中要始終維護(hù)學(xué)生的主體地位，在一系列圍繞主題探究與解決問題的教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的英語語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力。

有利于提高教師的信息化教學(xué)水平

課堂教學(xué)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，小學(xué)英語教師利用技術(shù)開展信息化教學(xué)的同時(shí)，既打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又提升了專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)水平。

優(yōu)化教師的教學(xué)活動(dòng)，增效小學(xué)英語課堂

通過數(shù)字教材整合教學(xué)資源進(jìn)行多模態(tài)、個(gè)性化教學(xué)，可以不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提升小學(xué)英語課堂實(shí)效性。利用數(shù)字教材內(nèi)嵌資源，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)資源，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂實(shí)效。

幫助教師了解學(xué)情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用平臺(tái)的小測功能推送練習(xí)題，學(xué)生端提交答案后，教師端根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以查看全班學(xué)生的情況，如提交人數(shù)、正確率、錯(cuò)誤人數(shù)，還可以查看學(xué)生的錯(cuò)題情況。教師依托數(shù)字教材，可以幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使課堂生動(dòng)而有效。數(shù)字教材使教師實(shí)時(shí)掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，教師根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題，可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

融合技術(shù)的數(shù)字教材在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用使學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在的主動(dòng)探究，學(xué)生的主體地位也得到凸顯，能夠在解決問題的過程中獲取更多的知識(shí)和鍛煉機(jī)會(huì)。推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，迎合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念，為滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供了強(qiáng)有力的支撐，幫助學(xué)生和教師在英語學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)、越走越好。

（作者單位：仁化縣城北小學(xué)）