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以生為本 德育為先

2024-06-03 22:15靳天霞
山西教育·管理 2024年5期
關(guān)鍵詞:班規(guī)管理工作德育

靳天霞

班主任應(yīng)貫徹以學(xué)生為本的教育思想,將助力學(xué)生全面發(fā)展作為開展教育活動(dòng)、實(shí)施班級(jí)管理工作的第一目標(biāo),讓學(xué)生成為最終獲益者。同時(shí),班主任應(yīng)奉行德育為先的教育理念,不斷提升學(xué)生的思想道德品質(zhì),從發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)角度出發(fā)做好班級(jí)管理工作。

一、德育主題活動(dòng),提升道德修養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生開展教育活動(dòng)的過程中,德育始終占據(jù)“五育”中的核心地位。從宏觀角度分析,德育是培養(yǎng)使學(xué)生終身受益的人格品質(zhì)的重要途徑,對(duì)促進(jìn)人類文明進(jìn)步起著奠基作用;從微觀角度分析,德育是培養(yǎng)學(xué)生良好道德修養(yǎng)的主要方式,是完善學(xué)生人格、樹立正確價(jià)值觀的橋梁,起著指導(dǎo)學(xué)生人生方向的重要作用,同時(shí)也是讓學(xué)生順利參與社會(huì)生活的墊腳石。因此,班主任可以在班會(huì)中安排德育主題活動(dòng)。例如,以維護(hù)學(xué)生心理健康為目的的德育主題活動(dòng)“我不自卑,我很自信”?;顒?dòng)中,班主任引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度理解“自信”與“自卑”兩個(gè)詞的含義。同時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生一同分析自卑與自信的表象行為特征,以及產(chǎn)生自信、自卑心理的根本原因。另外,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樹立自信的方法,讓學(xué)生通過模仿找到能夠讓自己自信起來的支點(diǎn),有意識(shí)地避免因自卑心理而產(chǎn)生消極情緒。再如班主任開展以“環(huán)?!睘橹黝}的德育活動(dòng),活動(dòng)中學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)到破壞環(huán)境的典型行為,并且在班主任的引導(dǎo)下踐行環(huán)保行為,從而在生活中延續(xù)環(huán)保習(xí)慣。可見,不同的德育主題活動(dòng),均能起到提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)的作用。

二、注重個(gè)性發(fā)展,有效解決問題

個(gè)性化發(fā)展是當(dāng)下對(duì)小學(xué)教育的要求。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的一面,這便決定了班主任的班級(jí)管理工作不能過于籠統(tǒng),既要解決班級(jí)整體的共性問題,還要注意解決學(xué)生的個(gè)性問題,要找到兩者間的平衡點(diǎn),有效解決問題,從而促進(jìn)班級(jí)秩序良性發(fā)展。如果在某一個(gè)階段,學(xué)生出現(xiàn)了共性問題,班主任則需要綜合考量影響因素。特別是在小升初階段,學(xué)生逐漸進(jìn)入青春期初期,開始出現(xiàn)逆反心理,課堂上與科任老師對(duì)立的情況時(shí)有發(fā)生。針對(duì)這類擾亂班級(jí)秩序的共性問題,班主任可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助開展青春期心理疏導(dǎo)工作。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍性代表性問題,尋找解決方案。當(dāng)然,雖然問題的大致方向是一致的,但學(xué)生之間存在個(gè)性差異。例如部分學(xué)生受不良因素影響產(chǎn)生抑郁情緒,加上青春期的到來,出現(xiàn)自閉、成績(jī)下滑等嚴(yán)重的問題。面對(duì)這樣的個(gè)性化的問題,班主任要選擇一對(duì)一引導(dǎo),尋求專業(yè)力量的幫助,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問題提出有效的解決方案。由此,班主任在解決共性問題的基礎(chǔ)上,不忽視學(xué)生所存在的個(gè)性問題。除此之外,班主任還要努力挖掘每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn),讓學(xué)生充滿自信,以積極的心態(tài)面對(duì)自己在成長(zhǎng)過程中的變化,助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、協(xié)同家長(zhǎng)管理,落實(shí)家校共育

教育是社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同責(zé)任,三者協(xié)力為學(xué)生營(yíng)造健康的教育環(huán)境。班級(jí)管理工作與家庭教育之間也存在著密不可分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。班級(jí)管理工作的目的是讓學(xué)生在校接受管理,規(guī)范自身的行為,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然而在校實(shí)踐具有一定的局限性,學(xué)生只有將好行為延續(xù)到生活中,才能真正意義上逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。家校共育為學(xué)生踐行良好習(xí)慣提供了路徑。例如,班主任在班級(jí)管理工作中,班主任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)收納技巧。在此之后,班主任還會(huì)給家長(zhǎng)布置教育任務(wù),建議家長(zhǎng)在家中給學(xué)生布置整理任務(wù),讓學(xué)生在日常生活中應(yīng)用所學(xué)收納技巧,逐步養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。再如,班主任在班級(jí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交通安全知識(shí),但無法做到在日常生活中監(jiān)督學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。為此,班主任將監(jiān)督的任務(wù)交給家長(zhǎng),要求家長(zhǎng)在日常生活中積極考查學(xué)生對(duì)交通安全知識(shí)的掌握程度,同時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生在馬路上的不良行為,將安全教育有效延伸至學(xué)生的真實(shí)生活中。班主任將日常的班級(jí)管理工作進(jìn)行拆分,將一部分教育任務(wù)移交至家長(zhǎng),讓學(xué)校教育與家庭教育有效銜接,從而落實(shí)家校共育。

四、加強(qiáng)有效溝通,促進(jìn)彼此信任

與學(xué)生進(jìn)行有效雙向溝通也是班級(jí)管理工作的一部分。只有班主任與學(xué)生實(shí)現(xiàn)無障礙溝通,才能使兩者建立良好的信任關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任足夠信任時(shí),學(xué)生才會(huì)放松對(duì)班主任的警惕,卸下偽裝,將問題袒露出來,由此才是班主任幫助學(xué)生解決問題的開始,因此加強(qiáng)師生間的有效溝通尤為重要,是增進(jìn)彼此信任的前提要素,也是推進(jìn)管理工作的重要條件,所以班主任應(yīng)積極搭建與學(xué)生溝通的渠道。例如,班主任可在班級(jí)中設(shè)立“樹洞盒子”,盒子的作用是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)想要表達(dá)自己的想法卻羞于直接表達(dá)的情況時(shí),可以選擇在樹洞中投入寫著心事的小紙條,讓學(xué)生的心聲有地方輸出。班主任定期查看“樹洞盒子”,了解學(xué)生當(dāng)下的困惑,找準(zhǔn)時(shí)機(jī)與學(xué)生就紙條上的內(nèi)容進(jìn)行交談。在交流的過程中班主任要耐心聆聽,扮演著朋友的角色,讓學(xué)生放下心防。班主任要站在學(xué)生的角度給予理解與關(guān)懷,讓學(xué)生得到心靈上的安慰,由此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信任,打破兩者間的溝通壁壘,讓有效溝通助力學(xué)生的健康成長(zhǎng),同時(shí)讓班級(jí)管理工作更加順利地推行下去。

五、樹立規(guī)則意識(shí),保證班級(jí)有序

樹立班規(guī)意識(shí)是班級(jí)管理工作實(shí)施過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。班規(guī)的設(shè)立在小學(xué)段是必然的,原因在于小學(xué)生的自主行為相對(duì)混亂且不受控,自主約束力較差,容易造成班級(jí)秩序混亂的問題,嚴(yán)重影響學(xué)生在校接受教育。樹立班規(guī)意識(shí)一定程度上是讓學(xué)生了解行為標(biāo)準(zhǔn),改善學(xué)生的不良行為,讓班級(jí)能夠維持正常的秩序,促進(jìn)班級(jí)良性運(yùn)行。與此同時(shí),班規(guī)也是營(yíng)造自由公平班級(jí)氛圍的關(guān)鍵因素。因此,班主任在班級(jí)管理工作初始階段要安排確立班規(guī)環(huán)節(jié)。例如,班主任認(rèn)為小學(xué)生缺乏確立班規(guī)的經(jīng)驗(yàn),那么需要由班主任先擬定班規(guī),再引導(dǎo)學(xué)生集思廣益對(duì)此發(fā)表自己的看法。為此班主任首先要確定班規(guī)由組織制度、學(xué)習(xí)制度、衛(wèi)生制度、考勤制度、活動(dòng)制度、財(cái)務(wù)管理制度六個(gè)版塊構(gòu)成;其次,根據(jù)每一版塊細(xì)分規(guī)則要求;最后發(fā)動(dòng)學(xué)生給出建議,對(duì)班規(guī)作出相應(yīng)的補(bǔ)充。在班規(guī)確定后,班主任還會(huì)設(shè)定獎(jiǎng)懲措施,以保證人人都能夠遵守班規(guī)。由此,班規(guī)的制定讓班級(jí)管理工作更進(jìn)一步,同時(shí)還達(dá)到降低管理難度的效果,讓班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)更加有序。

總而言之,班級(jí)管理工作的實(shí)施原則是以生為本,一切以讓學(xué)生接受良好教育為目的,以讓學(xué)生得以全面發(fā)展為目標(biāo)。身為班主任,要站在學(xué)生的角度,感受學(xué)生的立場(chǎng),聆聽來自學(xué)生的心聲;同時(shí)也是因?yàn)橛邪嘀魅蔚纳矸菰?,班主任要以身作則,嚴(yán)于律己;積極探索科學(xué)的班級(jí)管理辦法,及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng),為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)所需人才而努力。

(作者單位:甘肅省天水市秦州區(qū)太京學(xué)區(qū)川口小學(xué))

責(zé)任編輯郭維易

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