屈芳

〔摘? ? 要〕? 為貫徹《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，踐行《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》戰(zhàn)略，推進(jìn)幼小銜接工作的順利、平穩(wěn)開展，本文以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)進(jìn)行了深入系統(tǒng)探究。先簡(jiǎn)要分析幼小銜接環(huán)節(jié)和科學(xué)課堂園本課程開發(fā)的價(jià)值意義，然后歸納科學(xué)課堂園本課程開發(fā)與實(shí)施的策略要點(diǎn)，從目標(biāo)銜接、環(huán)境銜接、內(nèi)容銜接、材料銜接、方法銜接、評(píng)價(jià)銜接等方面入手梳理細(xì)節(jié)，希望能為幼小銜接科學(xué)課堂園本課程的開發(fā)與實(shí)施提供借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)課堂；園本課程開發(fā)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 115-117

科學(xué)課堂是幼兒園五大領(lǐng)域課堂之一，旨在培養(yǎng)幼兒的好奇心和求知欲，引導(dǎo)其有目的、有方向地探究和解決各種問題，在實(shí)際的操作與活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦，獲得科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。近年來我國(guó)幼兒教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展，各地幼兒園開設(shè)數(shù)量增多、辦園規(guī)模擴(kuò)張，如何優(yōu)化幼兒園幼小銜接科學(xué)課堂的設(shè)計(jì)實(shí)施效果，如何開發(fā)出符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和興趣傾向的科學(xué)領(lǐng)域園本課程，成了諸多幼兒教師、幼兒教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問題，有必要進(jìn)行深入系統(tǒng)探究。

一、幼小銜接科學(xué)課堂園本課程開發(fā)價(jià)值

從幼小銜接視域看，科學(xué)課堂園本課程的開發(fā)裨益良多，其價(jià)值意義主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

有助于突出辦園特色。園本課程是幼兒園按照國(guó)家與地方課程基本精神，主動(dòng)挖掘自身有利資源，并不斷選擇、重組、整合而成的特色課程體系，與傳統(tǒng)課程系統(tǒng)相比，其地方性、文化性色彩更加濃厚。在幼小銜接背景下開發(fā)實(shí)施科學(xué)課堂園本課程，有助于突出辦園特色，增強(qiáng)招生吸引力。

有助于優(yōu)化銜接效果。幼小銜接是近年來教育學(xué)界熱度較高的話題之一，旨在通過有效、科學(xué)的銜接手段消除幼兒適應(yīng)困難問題，使之更好地融入小學(xué)生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。新時(shí)期加強(qiáng)科學(xué)課堂園本課程開發(fā)，有助于拓展幼小銜接切入點(diǎn)，促進(jìn)銜接效果的優(yōu)化。

有助于促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒能力的發(fā)展遵循螺旋式上升規(guī)律，在幼兒園階段提前介入和實(shí)施科學(xué)課堂園本課程，能夠幫助幼兒拓寬視野、積累經(jīng)驗(yàn)，為其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、幼小銜接科學(xué)課堂園本課程開發(fā)與實(shí)施策略

（一）目標(biāo)銜接，明確園本課程開發(fā)方向

目標(biāo)具有導(dǎo)向性、指引性特征，能夠?yàn)橛仔°暯涌茖W(xué)課堂園本課程的開發(fā)實(shí)施提供支持，實(shí)踐中要聚焦幼小銜接戰(zhàn)略內(nèi)核，積極明確課程開發(fā)的具體目標(biāo)?？梢詮娜缦氯齻€(gè)角度入手進(jìn)行把控：1.知識(shí)與能力。要利用幼小銜接科學(xué)課程打開幼兒的科學(xué)思維和視野，幫助其完成基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的積累，鍛煉幼兒運(yùn)用材料和雙手觀察科學(xué)現(xiàn)象、摸索科學(xué)規(guī)律的能力，為其后續(xù)的知識(shí)接收和理解做鋪墊。2.習(xí)慣與方法。要著重培養(yǎng)幼兒看到科學(xué)現(xiàn)象后主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，仍能夠留心觀察身邊的人和事，學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。對(duì)于科學(xué)探究環(huán)節(jié)涉及的方法，比如猜想、記錄、測(cè)量、試驗(yàn)、分析等，也要有意識(shí)地借幼小銜接科學(xué)課堂園本課程進(jìn)行訓(xùn)練，讓幼兒找準(zhǔn)科學(xué)探索的方向和要點(diǎn)，確保科學(xué)探索效率的提升。3.情感與態(tài)度。要著重豐富幼小銜接科學(xué)課堂的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在多姿多彩的課堂活動(dòng)中感知到科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力，從而熱愛科學(xué)、喜歡科學(xué)，愿意在進(jìn)入小學(xué)之后繼續(xù)主動(dòng)、投入地參與科學(xué)學(xué)習(xí)。在課程開發(fā)和實(shí)施過程中要協(xié)調(diào)好、把控好三層目標(biāo)之間的連接、紐帶關(guān)系，多措并舉突出課程特色，促進(jìn)科學(xué)課堂活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）環(huán)境銜接，突破園本課程開發(fā)限制

環(huán)境是幼小銜接科學(xué)課堂園本課程開發(fā)的重點(diǎn)要素之一，環(huán)境銜接設(shè)計(jì)不當(dāng)，很容易影響幼兒對(duì)于課程的接受能力，進(jìn)而削弱幼小銜接效果。其中的幼兒園活動(dòng)環(huán)節(jié)，更提倡在寬松、自由的環(huán)境中設(shè)計(jì)實(shí)施科學(xué)教學(xué)，教師需著重提供引導(dǎo)和保護(hù)，減少環(huán)境帶給幼兒的束縛感。根據(jù)課堂主題和內(nèi)容的不同，可以選擇桌面、地面，以及室內(nèi)、走廊、操場(chǎng)等多個(gè)場(chǎng)所，讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自發(fā)參與探索，調(diào)動(dòng)頭腦和雙手發(fā)現(xiàn)新奇事物，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂活動(dòng)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程在實(shí)施時(shí)，對(duì)環(huán)境的選擇通常是較為固定的，學(xué)生需在較短時(shí)間內(nèi)集中注意力觀察科學(xué)現(xiàn)象，獲得新知識(shí)、新方法。這種模式與幼兒園相比有很大不同，雖然束縛感相對(duì)較強(qiáng)，但探索過程中學(xué)生必須全身心投入，且外界干擾較少，探索效率也會(huì)更高。幼小銜接科學(xué)課堂園本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，要著重把握這種區(qū)別差異。對(duì)課堂環(huán)境的營(yíng)造既要兼顧幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，又要融入小學(xué)科學(xué)課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)要素，讓幼兒提前適應(yīng)環(huán)境，更好地完成科學(xué)領(lǐng)域的探索和學(xué)習(xí)?？梢栽诒３衷协h(huán)境創(chuàng)設(shè)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置間隔屏風(fēng)、探索屋等，讓幼兒在相對(duì)獨(dú)立、安靜的環(huán)境中集中注意力觀察，鍛煉幼兒的專注力和思考力，促使科學(xué)課堂更好地完成幼小銜接和過渡。

（三）內(nèi)容銜接，把握?qǐng)@本課程開發(fā)要點(diǎn)

課堂內(nèi)容主要指科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)組織、建構(gòu)的具體順序和方式，內(nèi)容是否系統(tǒng)完整，是否前后呼應(yīng)，會(huì)直接影響到幼小銜接的效果和質(zhì)量。所以基于幼小銜接視野開發(fā)科學(xué)課堂園本課程時(shí)，需將課程內(nèi)容作為重要抓手，通過幼兒園科學(xué)活動(dòng)幫助幼兒建立初步的知識(shí)印象，降低幼兒理解、接收小學(xué)科學(xué)知識(shí)的難度。比如小學(xué)科學(xué)教材中涉及位置和方向、校園里的植物、制作小物品、制作指南針等相關(guān)內(nèi)容，在開發(fā)幼小銜接科學(xué)課堂園本課程時(shí)，可以適當(dāng)融合和提煉相關(guān)主題，圍繞具體的主題進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在主題選擇的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)內(nèi)容的銜接和關(guān)聯(lián)。以植物類課題為例，在小學(xué)教材內(nèi)容中，主要講到植物的葉片、花朵，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察葉片、花朵的不同形狀外觀、不同色彩結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生在觀察記錄中鍛煉科學(xué)素養(yǎng)和能力。在開發(fā)幼小銜接科學(xué)園本課程時(shí)，可以圍繞這一主題出示植物圖片，或者引導(dǎo)幼兒進(jìn)入大自然觀察不同花朵、葉片的姿態(tài)形貌，重點(diǎn)尋找與當(dāng)?shù)貧夂颦h(huán)境相適宜的鄉(xiāng)土植物種類，讓幼兒通過園本課程積累對(duì)家鄉(xiāng)植物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)植物外形、花葉的觀察經(jīng)驗(yàn)，為幼小銜接的順利推進(jìn)注入活力。

（四）材料銜接，提高園本課程實(shí)施效率

從最近發(fā)展區(qū)理論角度看，幼兒現(xiàn)有能力水平和可能的發(fā)展水平之間，是存在一定差距的，教師需結(jié)合幼兒實(shí)際情況提供必要的“學(xué)習(xí)支架”，幫助幼兒更好地攀登和探索，實(shí)現(xiàn)能力水平的跨越式發(fā)展。在科學(xué)課堂上，材料便是“學(xué)習(xí)支架”的常見表現(xiàn)形式之一，幼兒通過觀察、思考、嘗試等方式熟悉材料的具體使用方法，并借助材料發(fā)現(xiàn)新問題和新知識(shí)。因此，在幼小銜接科學(xué)課堂園本課程開發(fā)環(huán)節(jié)，還要特別關(guān)注材料銜接問題。對(duì)于幼兒園來說，科學(xué)課堂使用的材料往往是豐富的、多元的，幼兒教師需提供給幼兒充足的可選項(xiàng)，讓幼兒自發(fā)選擇，在個(gè)性化的探索進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)不同的領(lǐng)域知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。而在小學(xué)科學(xué)課堂上，材料的提供是相對(duì)固定和確切的，學(xué)生需借助給定的材料器具進(jìn)行探索，無(wú)關(guān)因子的干擾更少，認(rèn)知效率有所提升。在開發(fā)幼小銜接科學(xué)課堂園本課程時(shí)，要特別關(guān)注到幼兒園、小學(xué)課堂設(shè)計(jì)實(shí)施的差別，在探索區(qū)活動(dòng)中，繼續(xù)沿用幼兒園材料供應(yīng)方式，著重提高材料的豐富度和多元性，滿足不同發(fā)展階段幼兒的探索需求。在集體性科學(xué)課堂上，則側(cè)重提供較為固定、有效的材料，通過材料的選擇促使幼兒找準(zhǔn)問題關(guān)鍵，提高探索成功的概率，促進(jìn)幼小銜接質(zhì)量的提升。

（五）方法銜接，豐富園本課程實(shí)施環(huán)節(jié)

對(duì)于3～6歲幼兒，小學(xué)生的認(rèn)知水平更高，小肌肉群發(fā)育更完善，在科學(xué)課堂探究分析過程中，可使用的方法更加多樣。反觀幼兒在參與科學(xué)課堂活動(dòng)時(shí)，探究分析的方法較為單一，多采用觀察思考+頻繁試誤的模式。這種方法可以幫助幼兒積累更多關(guān)于材料、科學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，但也容易降低探索效能。因此在幼小銜接背景下開發(fā)和實(shí)施科學(xué)課堂園本課程時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)新方法，讓幼兒提前完成有關(guān)科學(xué)探究策略的經(jīng)驗(yàn)積累。記錄表便是科學(xué)課堂領(lǐng)域較為常見的探究方法之一，旨在引導(dǎo)幼兒有目的、有方向地進(jìn)行大量觀察，將觀察到的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)逐一記錄下來，形成較為完整系統(tǒng)的觀察日記，讓幼兒學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用記錄表方法積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。記錄表的使用要恰當(dāng)、適宜，部分情況下教師過分強(qiáng)調(diào)記錄表完成進(jìn)度，反而會(huì)干擾幼兒的探索進(jìn)程，使其注意力無(wú)法集中?？梢愿鶕?jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所述內(nèi)容設(shè)計(jì)記錄表，鼓勵(lì)幼兒用“數(shù)字、圖畫或其他符號(hào)記錄”，并根據(jù)記錄表復(fù)述表達(dá)自己所想，鍛煉自身的發(fā)言表達(dá)能力，為其小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊。幼兒熟悉記錄表使用方法后，也能夠更好地完成科學(xué)園本課程提出的相關(guān)任務(wù)，有助于增強(qiáng)幼兒的學(xué)科自信。

（六）評(píng)價(jià)銜接，鞏固園本課程實(shí)施效果

除目標(biāo)銜接、環(huán)境銜接、內(nèi)容銜接、材料銜接、方法銜接外，在開發(fā)幼小銜接科學(xué)課堂園本課程時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)銜接，通過客觀、積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)幼兒盡快熟悉小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)探索規(guī)則，消除適應(yīng)困難、銜接不暢等風(fēng)險(xiǎn)問題。其中的幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，多側(cè)重于“玩中學(xué)”，主張從幼兒活潑好動(dòng)、好玩好鬧的身心發(fā)展規(guī)律入手組織課程，提供給幼兒相對(duì)開放的課堂氛圍。而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)約束性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生需要認(rèn)真聽講，緊緊跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行思考和回應(yīng)。若幼兒在園本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致后期科學(xué)課堂知識(shí)難度增加，加上課程形式變更，很多幼兒便會(huì)出現(xiàn)聽不懂、跟不上的情況，容易打擊幼兒的學(xué)科興趣和自信，使其產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)等不良情緒。所以在幼小銜接背景下開發(fā)實(shí)施科學(xué)課堂園本課程時(shí)，還需著重加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋，借助評(píng)價(jià)反饋鞏固園本課程實(shí)施效能。評(píng)價(jià)時(shí)要著重突出持續(xù)性評(píng)價(jià)理念，對(duì)幼兒在科學(xué)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤性、動(dòng)態(tài)化觀察，及時(shí)記錄幼兒出色的科學(xué)觀察、科學(xué)發(fā)言，并在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地指出。對(duì)于幼兒出現(xiàn)的專注、認(rèn)真、協(xié)作表現(xiàn)，也要給予贊賞和表?yè)P(yáng)，讓幼兒更好更快地適應(yīng)身份角色轉(zhuǎn)換，更好地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼小銜接視野下積極開發(fā)科學(xué)課堂園本課程，不僅有助于突出辦園特色，而且能夠優(yōu)化銜接效果，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的健康發(fā)展，因此在實(shí)踐中務(wù)必給予充分重視。要著重明確園本課程開發(fā)的目標(biāo)方向，從知識(shí)能力、習(xí)慣方法、情感態(tài)度三個(gè)維度做好梳理把控，同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)課堂的環(huán)境銜接、內(nèi)容銜接、材料銜接、方法銜接，多維度調(diào)動(dòng)幼兒雙手，激活幼兒感官和頭腦，配以更加精確、正面的評(píng)價(jià)方式鞏固園本課程實(shí)施效果，為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周玲，單金婷.建構(gòu)三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，助力幼小科學(xué)銜接[J].科技風(fēng)，2023（28）：59-61.

[2]馮靜，齊靜靜.以幼小課程為抓手，促區(qū)域科學(xué)有效銜接[J].河南教育（教師教育），2023（7）：88-89.

[3]程偉，董吉賀，劉源.高質(zhì)量過渡：小學(xué)幼小銜接課程建設(shè)探究[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（5）：4-11.

[4]郭翠菊.幼小科學(xué)銜接必須破解的幾個(gè)難題[J].河南教育（教師教育），2022（10）：44-45.