高珊珊 李懷源

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的思辨情境，圍繞相關(guān)的思辨主題，組織多樣的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)整合多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)熱點(diǎn)等閱讀各類文本，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)閱讀與表達(dá)這一方式引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)思維方法，能夠立足文本進(jìn)行分析、辨別，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑、提問(wèn)習(xí)慣，有理有據(jù)地表達(dá)，達(dá)到發(fā)展理性精神的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)情境

2022年版課標(biāo)在“課程實(shí)施”的“教學(xué)建議”中提到，要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。情境的創(chuàng)設(shè)要符合核心素養(yǎng)的提升與學(xué)生思維發(fā)展螺旋式上升的規(guī)律。教師在進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)和設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)不同的學(xué)段選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)思辨的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活與語(yǔ)文知識(shí)之間的融通。

教師根據(jù)不同的主題創(chuàng)設(shè)不同的情境，教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)的文本為基礎(chǔ)，根據(jù)文本的主題和背景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)，情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)來(lái)“對(duì)癥下藥”，設(shè)置思辨性的情境為學(xué)生提供思維的空間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題情境：“你相信司馬光救人的故事是真實(shí)發(fā)生過(guò)的嗎？如果相信，是因?yàn)槭裁矗咳绻恍?，又是因?yàn)槭裁矗俊睂W(xué)生會(huì)說(shuō)，缸太大太厚，一個(gè)小孩子是砸不破的。教師出示“缸”和“甕”的圖片及文字說(shuō)明，讓學(xué)生觀察圖片，閱讀文字說(shuō)明，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生根據(jù)資料，能夠知道“甕是一種腹部較大的盛東西的陶器”，小孩子是有可能擊破的。當(dāng)學(xué)生基本認(rèn)同了司馬光可以“破甕救人”的時(shí)候，教師再提問(wèn)：“為什么其他小朋友都跑了，而只有司馬光留下來(lái)了？你覺(jué)得可信嗎？”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，出示《宋史·司馬光傳》中的文字：“光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛(ài)之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書(shū)，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！弊寣W(xué)生自由閱讀，進(jìn)行討論，弄清楚原文的意思，然后再說(shuō)說(shuō)相信或者不相信的理由。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到司馬光是通過(guò)閱讀思考來(lái)鍛煉自己，因此遇到緊急情況，能夠臨危不懼解決問(wèn)題?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，向?qū)W生提問(wèn)：“如果你的好朋友掉進(jìn)水里，在水中拼命掙扎，你會(huì)怎么做？”通過(guò)聯(lián)系生活的方式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際思考，在整體學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合司馬光的行為，反思自己的學(xué)習(xí)與生活。

二、設(shè)計(jì)思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)是由一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)構(gòu)成。教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意不同學(xué)段的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)連接家庭生活、校園生活與社會(huì)生活，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)教師、學(xué)生、文本之間的交流和對(duì)話。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是隨意的、無(wú)目的的，而應(yīng)是與教師的教學(xué)目標(biāo)相一致的，活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終指向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第一學(xué)段針對(duì)保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心的成長(zhǎng)特點(diǎn)，能夠通過(guò)閱讀、觀察、請(qǐng)教、討論等方式幫助學(xué)生積極思考，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和分享欲;第二學(xué)段讓學(xué)生依據(jù)事實(shí)和細(xì)節(jié)，嘗試運(yùn)用列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)的方法，從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、學(xué)習(xí)辨別;第三學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)猜想、推理、驗(yàn)證等思維方法，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以按照“預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果”“確定評(píng)價(jià)證據(jù)”“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)”的逆向思維來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，任務(wù)之間與任務(wù)包含的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部要有一定的聯(lián)系。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿始終，統(tǒng)整語(yǔ)言實(shí)踐，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架與資源，提供思考點(diǎn)的“杠桿”。例如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)第二單元的寓言閱讀教學(xué)時(shí)，可以圍繞故事中的道理設(shè)計(jì)連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)一“故事王國(guó)開(kāi)會(huì)”，讓學(xué)生通讀整個(gè)單元的寓言，以簡(jiǎn)單形象的思維導(dǎo)圖的形式繪制故事的梗概，并能夠互相分享故事。設(shè)計(jì)任務(wù)二“故事王國(guó)改革”，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言單元的課文進(jìn)行分析，然后對(duì)比分析討論寓言中的啟發(fā)與教訓(xùn)，最后再聯(lián)系生活與實(shí)際，分享自己的感受和心路變化。通過(guò)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞“講故事”“分析故事”“遷移故事道理”展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)寓言的體悟。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先要注重思辨性，激發(fā)學(xué)生探究思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、比較、分析等思維方式完成活動(dòng)。其次，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重針對(duì)性，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際“班干部是否需要輪流制”、習(xí)作“看圖寫(xiě)話”，這兩個(gè)表達(dá)與交流的設(shè)計(jì)看似與寓言故事的關(guān)系不大，這時(shí)就需要教師發(fā)揮作用，進(jìn)行任務(wù)情境的設(shè)計(jì)。在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行辯論，而辯論的本質(zhì)是講道理，寓言這種文體就是很好的講道理的方式。所以，教師要提出辯論的任務(wù)，選擇或者編寫(xiě)寓言故事來(lái)表明正反兩方的觀點(diǎn)。學(xué)生可以選擇已有的寓言故事，也可以創(chuàng)作編寫(xiě)寓言故事，以講寓言故事的方式與對(duì)方辯論。在寫(xiě)“放風(fēng)箏”的作文時(shí)，設(shè)計(jì)風(fēng)箏可以放起來(lái)或風(fēng)箏放不起來(lái)的情境，讓學(xué)生思考，如果三個(gè)同學(xué)配合不好，風(fēng)箏最終沒(méi)能放起來(lái)，是講什么道理。如果開(kāi)始配合不好，后來(lái)經(jīng)過(guò)協(xié)商和練習(xí)，最終把風(fēng)箏成功地放飛了，又是講什么道理。根據(jù)自己選擇的道理進(jìn)行看圖寫(xiě)話，通過(guò)描述事情的過(guò)程，把道理講給讀者。將寓言故事中的道理與語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感悟人物的形象，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，思考寓言的寓意，也能通過(guò)講寓言故事的方式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

在進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與教學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的文字、表格、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考的過(guò)程和思維運(yùn)用的方法，可以以課堂觀察表進(jìn)行記錄，設(shè)置多種維度來(lái)記錄學(xué)生思維發(fā)展的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。

（作者單位：河北石家莊市第八十一中學(xué)/北京教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 楊? ?偉

本文為北京市社會(huì)科學(xué)基金2021年度規(guī)劃項(xiàng)目“建構(gòu)高質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)體系的研究”階段性成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：21JYB007）。