摘要：《義務教育課程方案（2022年版）》要求教師多關注互聯(lián)網(wǎng)時代教學新特點，將信息技術融入語文教學，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的作用。因此，本文以《西游記》閱讀交流課為例，通過信息技術手段的任務群學習方式引導學生深入了解和探究，以提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解經(jīng)典作品。

關鍵詞：信息技術；《西游記》；文學閱讀與創(chuàng)意表達；任務群

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）10-0068-03

案例背景

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生通常通過閱讀教材和聽取教師講解的方式來學習文學作品。然而，這種被動的學習方式往往難以激發(fā)學生閱讀作品的內(nèi)在興趣和主動性?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出，教師要“關注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能”，要“充分利用網(wǎng)絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件”。因此，教師應打破傳統(tǒng)教學的“閱讀—講解”模式，讓學生主動參與學習。

《西游記》一書取材于“玄奘取經(jīng)”這一歷史事件，主要描寫了孫悟空大鬧天宮之后，與豬八戒、沙僧一起保護唐僧西行取經(jīng)的故事，他們途中歷經(jīng)磨難，一路降妖除魔，最后到達西天。全書主要塑造了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧四個人物形象，贊揚了師徒四人團結合作、不畏艱險、百折不撓的精神。下面，筆者以《西游記》閱讀交流課為例，闡釋基于信息技術的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的教學實踐，以幫助學生更好地理解和欣賞這部經(jīng)典之作。

案例描述

通過“基于信息技術的《西游記》閱讀交流課”教學研究，筆者期望達成以下學習目標：①能自主制訂組內(nèi)《西游記》閱讀研究主題，并完成小組主題小報的制作和網(wǎng)絡互動匯報；②利用微信交流平臺和問卷星統(tǒng)計，收集《西游記》相關資料，課堂上借助資料進行人物立體形象的辯論，初步培養(yǎng)批判性思維；③利用多媒體課件品讀精彩語言，感受《西游記》人物形象的魅力，樂于閱讀，樂于分享自己的讀書收獲。

1.展臺同步，匯報分組

課堂上教師詢問學生閱讀中最喜愛（最感興趣）的內(nèi)容，并通過小組交流、全班交流，了解學生的閱讀取向。

（1）信息重組后的加工

每個小組感興趣的話題是多元的，教師請學生根據(jù)興趣點的差異，跨組、重組，帶著自己課前制作的主題小報，到新的小組內(nèi)進行再制作、再加工，通過剪裁、粘貼、組合，制作一張“新小組”的主題鮮明的小報，每組選出2～3位代表上臺匯報。

（2）展臺幕布下的留痕

課上，筆者請四個代表性小組分別上臺進行小報的匯報。其間，組員利用投影展臺展示本組的小報內(nèi)容，并在與臺下學生互動的過程中，不斷完善、補充本組小報。在每組匯報結束后教師在黑板上張貼本組小報，并進行點評或小結。

（3）發(fā)現(xiàn)秘密后的成長

接下來，筆者以“西游獨特數(shù)字”組的匯報為例，實錄匯報過程。

組員投屏展示本組小報。

組員1：我們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)《西游記》中有大量的神秘數(shù)字，而這些數(shù)字里很多與“三”有關，如孫悟空會七十二變、豬八戒會三十六變、沙僧會十八變。

組員2：人參果三千年開花，三千年結果，再三千年成熟，而且只結三十個果子——這些都是三的倍數(shù)。

組員3：故事中也有大量的“三”，如三打白骨精、三借芭蕉扇、三入無底洞。為此，我們還編了一首數(shù)字歌：

組員排火車，加動作表演“自創(chuàng)數(shù)字歌”。

……

師（小結）：《道德經(jīng)》有云：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！薄叭痹诠糯硎咎斓刂畾庀嗪隙f物，在中國古代有極為重要的地位。不只是《西游記》，四大名著中的其他三部也有數(shù)字三的體現(xiàn)，你關注到了哪些？

生1：金陵十二釵——3的倍數(shù)。

生2：三顧茅廬。

生3：三國演義。

生4：三打祝家莊。

生5：桃園三結義。

……

（4）視頻合成后的凝集

在“西游人物組”上臺匯報結束后，為加深學生的印象，豐富學習形式，教師課前通過信息技術將有代表性的妖魔形象的短視頻合成一段長視頻，以激發(fā)學生后續(xù)閱讀的興趣：

“據(jù)統(tǒng)計，《西游記》中有名有姓的妖怪有101只，魔王級別的就有20只，它們各懷絕技。紅孩兒的三昧真火被稱為‘西方第一名，熏得孫悟空淚落如雨；九靈元圣大吼一聲，上通三圣，下徹九泉；黃袍怪舉起追命奪魂刀，能抵住孫悟空的如意金箍棒；蜈蚣精千只眼中如放火，晃眼迷天遮日月；青毛獅子怪張開大口，可吞十萬兵……”

2.課前問卷，課堂爭辯

五年級的學生看書時往往會被生動的變斗環(huán)節(jié)吸引，不一定會深入思考《西游記》背后的故事，如“師徒四人能夠取經(jīng)成功，誰的功勞最大？”。

（1）巧用問卷

教師在備課過程中利用“問卷星”發(fā)出調(diào)查問卷，請學生選出心目中功勞最大的西游人物。班級40名學生全部參與，且回答全部有效。數(shù)據(jù)顯示，班級40位學生一致認為孫悟空的功勞最大。教師拋出問題：“你們?yōu)槭裁磿@樣認為呢？”全班學生進行交流。

（2）妙引辯題

教師引出辯題：“孫悟空在危難時刻挺身而出，在困難面前毫不退卻，哪怕受了委屈，只要師父有難，他就會義無反顧。一個成功的團隊，確實需要這么一位實力派。既然如此，領導人唐僧帶著孫悟空取經(jīng)就好了，其他兩位徒弟——豬八戒和沙僧是不是可以不用留在取經(jīng)隊伍里了呢？”以此引發(fā)學生思考。

（3）精彩辯論

教師請全班學生自由分成“正、反”兩個大組，結合課堂學習單，借助《西游記》原文，為“豬八戒、沙僧該不該留在取經(jīng)隊伍里”的主張尋求依據(jù)。

辯論會隨著主持人和每組推選的一位辯手（共八位辯手）的上臺拉開了序幕。辯論會共分“闡述本方觀點”“自由辯論”和“總結陳詞”三個環(huán)節(jié)，借助PPT的文字、圖片和聲音效果，辯論活動層層推進、精彩紛呈。在辯論結束后，學生共同得出結論：師徒四人團結合作，缺一不可。

3.網(wǎng)絡鏈接，收獲進階

（1）由數(shù)字生疑惑

教師把閱讀推進會中學生繪畫的取經(jīng)路線圖插入到PPT中展示，配以一組醒目的紅色數(shù)字（“歷經(jīng)九九八十一難，歷時5048天，行程108000里”）刺激學生感官，學生回憶并生發(fā)疑惑：師徒四人一路艱辛，取回的僅僅是那些經(jīng)書嗎？他們還有哪些收獲？他們自己有沒有發(fā)生改變？

（2）借視頻品變化

教師帶領學生欣賞《西游記》片尾曲（音視頻），學生回憶相關精彩情節(jié)，自由交流師徒四人各自的變化，教師小結。

（3）因感受著所得

教師引導學生由“師徒四人的收獲”，延伸到對“自己有了哪些收獲”的思考。學生將自己的感受寫在課堂學習單上，部分學生利用展臺展示學習單，并與大家交流自己的收獲，教師及時評價。

（4）以網(wǎng)絡傳收獲

有學生在讀完《西游記》后寫下了《西游記》讀后感，報名參加學校讀書節(jié)活動——“我心中的不朽人物”閱讀分享會并獲得了一等獎。借閱讀交流課的機會，筆者請該學生通過網(wǎng)絡同步、屏幕共享的方式與大家分享讀書收獲，實現(xiàn)了學習資源異地空間的同步共享。

4.資料補充，源頭追蹤

（1）視頻解說知源頭

筆者播放解說視頻《玄奘取經(jīng)》，讓學生明白《西游記》一書的人物原型玄奘歷盡千辛從大唐到西方求取佛法的歷程是真實存在的。然而，比《西游記》更殘酷的是，玄奘在跨越萬里去求經(jīng)的路上，身邊并沒有像孫悟空這樣本領高強的徒弟來保護他。“大漠雪山，命懸一線；城堡森林，九死一生。因為有他，大唐聲譽遠播萬里，可他放棄榮耀，返回故土，翻譯佛經(jīng)，世界傳揚?！钡酱?，學生不禁對唐僧又增加了一份認識和崇拜。

（2）思想升華明深意

教師繼續(xù)借助資料補充《西游記》的寫作主旨，使學生明白《西游記》一書的思想內(nèi)容：對現(xiàn)實社會黑暗的諷刺，對孫悟空不畏權貴、勇于斗爭、積極樂觀精神的歌頌?！段饔斡洝肥巧衲≌f，具有很大的幻想成分，真實反映了當時的百姓一心克服艱難、勇往直前的內(nèi)心追求，也表達了人們反對社會邪惡勢力的強烈愿望和極大信心。

在語文閱讀教學中有效借力信息技術，可以達到事半功倍的效果。但教師不可為盲目追求技術，而忽略了文學閱讀是通過語言文字的欣賞使學生內(nèi)心產(chǎn)生震撼的本質(zhì)。在本次《西游記》閱讀交流課的教學案例中，信息技術的運用是為語文教學服務的，三次課堂任務群式學習活動的開展，合理加入信息技術手段，落地實踐了新時代語文課堂教學需要轉(zhuǎn)型的需求。信息技術為學生的學習創(chuàng)設了沉浸式情境，促使學生在課堂活動的參與中發(fā)展了語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：謝宜華（1986.9—），女，漢族，山東淄博人，一級教師，碩士，研究方向為小學語文教學。

本文系南京市江寧區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃個人課題“小學語文高年段‘文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的教學實踐與研究”（編號：LX232737）的階段研究成果。