李曉蕾　王皓

［摘 要］ 在高職院校器樂演奏教學(xué)、聲樂教學(xué)、舞蹈教學(xué)的過程中均有鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的身影，如何提升鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)水平并優(yōu)化育人效果，成為高職院校要探究的問題。文章針對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在高職院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀、策略加以分析，結(jié)果表明，高職院校要把鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)、專業(yè)教育理論高度融合在一起，立足高職院校建設(shè)配套課程，賦予鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)豐富性，聚焦職業(yè)生涯規(guī)劃加強(qiáng)指導(dǎo)，提升專業(yè)人員的綜合素養(yǎng)，繼而在高職院校教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的積極作用。

［關(guān)鍵詞］ 鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)；高職院校；課程建設(shè)；綜合素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ J624.1? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２4）05-0053-03

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)主要是指通過鋼琴伴奏的方式引領(lǐng)學(xué)習(xí)者整體把控藝術(shù)作品，深度解析作品內(nèi)涵，還能進(jìn)行細(xì)膩的詮釋，使學(xué)習(xí)者得以強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)力。在高職院校中鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)參與多類藝術(shù)教育活動(dòng)，有些指導(dǎo)人員存在不了解教育理論、指導(dǎo)方式僵化、綜合素養(yǎng)欠佳等問題，出現(xiàn)了很難滿足藝術(shù)教育需求的情況?；诖?，為了提升高職院校教育水平，探析鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在高職院校中的應(yīng)用策略顯得尤為重要。

一、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在高職院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在高職院校中，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)教育領(lǐng)域：第一，樂器演奏教育。鋼琴和聲豐富，能模仿各類器樂，還能給東西方器樂伴奏，在伴奏中協(xié)助完成塑造藝術(shù)形象、抒發(fā)樂曲情感、呈現(xiàn)樂曲主旨等任務(wù)，亦可協(xié)助彈奏者把控作品風(fēng)格，同時(shí)培養(yǎng)彈奏者合奏、重奏等專業(yè)素養(yǎng)；第二，聲樂表演教育。鋼琴在聲樂表演教育中的應(yīng)用頻率較高，聲樂演唱、鋼琴伴奏能有機(jī)融合，并形成一個(gè)整體，更加完整地展現(xiàn)樂曲深意，基于此高職院校要重視鋼琴、聲樂演唱的高度配合，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)不僅能起到錦上添花的作用，還能協(xié)助演唱者彌補(bǔ)缺陷，更好地調(diào)控音色、速度、力度等方面，亦可在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的幫助下解析作品，駕馭各類演唱風(fēng)格，同時(shí)探索二度創(chuàng)作之路，繼而助力聲樂演唱者提升專業(yè)素養(yǎng)；第三，舞動(dòng)藝術(shù)教育。舞蹈語言是音樂藝術(shù)的延伸，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)能協(xié)助舞者感受樂曲節(jié)奏，理解樂曲內(nèi)涵，幫助其根據(jù)樂曲設(shè)計(jì)具有適宜性的舞蹈動(dòng)作，并能依托旋律賦予動(dòng)作流暢性、協(xié)調(diào)性、完整性，達(dá)到用舞蹈語言抒情的目的；第四，藝術(shù)通識(shí)教育。美育是高職院校教育主要內(nèi)容，在五育并舉背景下能達(dá)到以美養(yǎng)德、以美健體、以美培智、以美促勞的效果?；诖?，高職院校需加強(qiáng)藝術(shù)通識(shí)教育，為了提高美育質(zhì)量加大鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的力度［1］。

雖然在高職院校教育活動(dòng)中鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)出現(xiàn)的頻率有所提高，肩負(fù)美育責(zé)任，傳輸藝術(shù)知識(shí)，優(yōu)化育人效果，但有些高職院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)存在下述問題：第一，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)、專業(yè)教育理論有待融合，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)存在過于隨意、盲目的問題，出現(xiàn)了指導(dǎo)效率低、缺乏專業(yè)性等情況；第二，缺乏配套課程，高職院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)理論不扎實(shí)、內(nèi)容不具體、未能滲入德育，影響指導(dǎo)效果；第三，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)方式有待創(chuàng)新，有些指導(dǎo)人員存在輕視師生交互、過于主觀、不重視反思等問題，習(xí)慣依照固定的方式落實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)，造成了指導(dǎo)脫離學(xué)情的后果，亦會(huì)阻礙高職藝術(shù)教育變革；第四，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)未能與職業(yè)規(guī)劃關(guān)聯(lián)在一起，這就使得鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)失去了高職院校教育特點(diǎn)，很難引領(lǐng)學(xué)生從就業(yè)角度出發(fā)學(xué)習(xí)實(shí)踐，不利于學(xué)生提升就業(yè)能力；第五，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)綜合素養(yǎng)有待發(fā)展，出現(xiàn)了演奏技術(shù)、教育思想等方面未能與時(shí)俱進(jìn)的情況，這使得鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)失去了心理教育、五育并舉等功能，影響基于鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的高職教育成效。

二、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在高職院校中的應(yīng)用策略

（一）鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)、專業(yè)教育理論高度融合

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)若想扎根高職院校教育場(chǎng)域需了解專業(yè)教育理論，受理論驅(qū)動(dòng)開展指導(dǎo)工作，同時(shí)端正指導(dǎo)態(tài)度，優(yōu)化指導(dǎo)思想，使高職鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)能有據(jù)可依，解決鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)脫離高職教育活動(dòng)的問題。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)、專業(yè)教育理論融合的關(guān)鍵點(diǎn)主要有兩個(gè)：其一為聚焦特定專業(yè)完善育人理論。以舞蹈專業(yè)教育為例，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人員應(yīng)掌握舞蹈表演基礎(chǔ)性理論知識(shí)，協(xié)助學(xué)生掌握舞蹈表演技能，基于舞蹈教學(xué)理論、舞蹈編排理論引領(lǐng)學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)，能從事演出經(jīng)紀(jì)、文化創(chuàng)意、舞蹈教學(xué)、舞蹈表演等工作。因?yàn)槲璧笇I(yè)人才要具備基本知識(shí)能力、專業(yè)知識(shí)能力、職業(yè)素養(yǎng)，所以鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)要了解與身體控制、古典舞身法、民間民族舞表演、肢體語匯、舞蹈策劃等方面有關(guān)的理論知識(shí)，還要掌握語言表達(dá)、審美鑒賞等理論，使學(xué)生能在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的助力下增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)。因?yàn)殇撉偎囆g(shù)指導(dǎo)聚焦高職聲樂、器樂演奏等各個(gè)領(lǐng)域，所以要根據(jù)專業(yè)教育目標(biāo)主動(dòng)接觸、學(xué)習(xí)、運(yùn)用相關(guān)教育理論，使鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)能事半功倍；其二為聚焦藝術(shù)通識(shí)教育完善育人理論。無論是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，還是非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，均需接受美育，此為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的職責(zé)之一，專職人員要從提升藝術(shù)通識(shí)教育水平的角度出發(fā)接觸各類教育理論，凸顯美育價(jià)值。例如，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人員可將指導(dǎo)理論、多元智能理論融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語言智能、音樂智能、身體－運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省等智能對(duì)藝術(shù)體悟、藝術(shù)表現(xiàn)等方面所產(chǎn)生的影響，還能用多元智能解決藝術(shù)探究中碰到的問題，如旋律問題、審美問題、二度創(chuàng)作問題等，這亦可挖掘?qū)W生的智能發(fā)展?jié)摿?，?duì)學(xué)生系統(tǒng)性、自主性獲取美育知識(shí)有益。除了多元智能理論以外，實(shí)踐證明，分層施教、支架教育、建構(gòu)主義、實(shí)用主義等理論均有推動(dòng)教育進(jìn)步的價(jià)值，基于此鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人員要廣泛接觸教育理論，擴(kuò)寬理論視野，健全理論體系，為高職美育給予支持［2］。

（二）立足高職院校建設(shè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)配套課程

在高職院校開展鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)活動(dòng)，可滿足聲樂、器樂演奏、舞蹈等專業(yè)教育需求，雖然相關(guān)指導(dǎo)嵌入專業(yè)并以專業(yè)課程為抓手，但鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)亦需有配套課程加以支撐，達(dá)到整合教育資源的效果，使鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)更具規(guī)范性、長(zhǎng)效性。立足高職院校建設(shè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)配套課程的要點(diǎn)有以下幾個(gè)：第一，明確根本任務(wù)，堅(jiān)持立德樹人，并在立德樹人任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下滲透德育元素，凸顯鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的思政教育屬性，這符合課程思政發(fā)展要求，例如可以在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)過程中引領(lǐng)學(xué)生詮釋紅色主題樂曲，在掌握旋律、風(fēng)格等知識(shí)的前提下洞悉樂曲內(nèi)涵，體悟愛國主義精神，迸發(fā)愛國熱情，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，一方面更好地完成聲樂演唱、舞蹈創(chuàng)編等學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面從音樂作品內(nèi)獲取德育養(yǎng)分，有效健全人格，提升道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職院校德育目標(biāo)。除德育常態(tài)化以外，相關(guān)課程還要以育人為本，根據(jù)高職院校學(xué)生不同學(xué)段、專業(yè)以及必修課、選修課建設(shè)配套的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程，確保相關(guān)課程與學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)，解決鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)脫離學(xué)生群體的問題。立德樹人屬于課程建設(shè)根本任務(wù)，高職院校專業(yè)建設(shè)目標(biāo)亦可指引課程建設(shè)，這就需要鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在了解高職院校發(fā)展方向、戰(zhàn)略定位的條件下完成課程建設(shè)任務(wù)；第二，依據(jù)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)職責(zé)建設(shè)配套課程，用以增強(qiáng)指導(dǎo)人員的專業(yè)素質(zhì)。例如，相關(guān)課程可將深入剖析音樂藝術(shù)作品并用演奏技法加以詮釋視為建設(shè)的著力點(diǎn)，以時(shí)間線為載體，引入各個(gè)國家不同時(shí)期有代表性的作品，并對(duì)作品背景、風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)、情感內(nèi)涵、創(chuàng)作目的、演奏技巧等方面加以分析，使課程能變成一種工具書，協(xié)助鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)根據(jù)高職教育需求妥善處理音樂作品。除詮釋音樂藝術(shù)作品以外，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)還肩負(fù)著普及聲樂知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生審美等責(zé)任，這些責(zé)任均可成為課程建設(shè)發(fā)力點(diǎn)；第三，建設(shè)雙師型課程，因?yàn)殇撉偎囆g(shù)指導(dǎo)在高職院校主要發(fā)揮伴奏作用，所以能與聲樂、器樂、舞蹈等專業(yè)教師通力合作，攜手育人，優(yōu)化鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)效果，基于此高職院校要從構(gòu)造雙師課堂的角度切入建設(shè)配套課程，為教師緊密配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提供條件；第四，建設(shè)多模態(tài)課程，展現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)資源的育人優(yōu)勢(shì)，使鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程更具直觀性，可以更好地引領(lǐng)人、感染人、啟發(fā)人。實(shí)踐證明，微課能增強(qiáng)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的靈活性，主要因?yàn)槲⒄n內(nèi)容簡(jiǎn)短、形式可變、生動(dòng)、多元，可滿足演示、評(píng)價(jià)等教學(xué)需求。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人員可以根據(jù)高職院校教育安排聚焦主題建設(shè)微課，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)元素，挖掘數(shù)據(jù)資源，打造混合式指導(dǎo)情境，確保課程可看、可聽，激活學(xué)生感官，幫助學(xué)生接收聽覺、視覺信號(hào)，實(shí)現(xiàn)多媒介接受鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的目標(biāo)［3］。

（三）賦予鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)豐富性

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在高職院校中若想落實(shí)育人目標(biāo)需在教學(xué)形式創(chuàng)新的層面上下功夫，一方面在專業(yè)教育領(lǐng)域深耕，另一方面探索融合育人出路。例如，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)在高職聲樂教育領(lǐng)域可使用藝術(shù)歌曲，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注富含詩意的鋼琴曲，舒曼、格里格、莫扎特等人創(chuàng)作的樂曲均有文學(xué)屬性，西方詩歌為鋼琴曲創(chuàng)作提供了靈感，選擇富含詩意的樂曲引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化聲樂練習(xí)，不僅能助其優(yōu)化樂感，還能感悟樂曲深意，增強(qiáng)聲樂藝術(shù)鑒賞思維的靈敏性與活躍性。因?yàn)楦挥性娨獾匿撉偾鷮⒊~、樂曲融合在一起，所以學(xué)生能掌握借助音樂旋律解析唱詞含義的方法。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)還可在聲樂教育中使用歌劇作品，將歌劇中的故事情節(jié)與聲樂練習(xí)關(guān)聯(lián)起來，使練習(xí)更具表演性、趣味性、情境性，為學(xué)生依據(jù)歌劇故事在練習(xí)中投入情感并塑造完整、生動(dòng)的聲樂人物給予支持，進(jìn)而提升高職院校聲樂藝術(shù)教育水平。在基于聲樂教育的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)過程中，還可使用民族歌曲，如《瀏陽河》《四季》等，國內(nèi)外民族歌曲可為學(xué)生解析地域性元素對(duì)音樂作品發(fā)展與詮釋所帶來的影響提供條件，學(xué)生能在對(duì)比、總結(jié)等高階思維的驅(qū)動(dòng)下增強(qiáng)聲樂藝術(shù)感悟力，亦可激活文明互鑒思想，增強(qiáng)民族音樂文化自信心，達(dá)到德育融入鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的目的。再如，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)可推行“指導(dǎo)+”模式，為的是提升教法融合育人水平，在多種教法聯(lián)合運(yùn)用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的條件下提高鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)有效性。以“指導(dǎo)+議題探究”為例，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人員可先組織學(xué)生用不同的方式詮釋藝術(shù)作品，再圍繞“哪種表演方式更好”這一議題各抒己見，給學(xué)生反思、表達(dá)、內(nèi)省的機(jī)會(huì)，助力學(xué)生群體高效交互，在交互環(huán)境中碰撞藝術(shù)火花，擴(kuò)大藝術(shù)思維覆蓋范圍，對(duì)專業(yè)性、風(fēng)格性、個(gè)性化的表演有更加全面、深刻的理解，這對(duì)學(xué)生強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)力有益。實(shí)踐證明，“指導(dǎo)+合作表演”“指導(dǎo)+問題驅(qū)動(dòng)”等均有育人價(jià)值，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)者要根據(jù)高職院校教育需求靈活使用指導(dǎo)模式，解決鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)形式固化、效率較低等問題［4］。

（四）聚焦職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)應(yīng)有目的性與進(jìn)階性，還要體現(xiàn)出高職院校教育特點(diǎn)?；诖?，高職院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)應(yīng)以入學(xué)新生、大二學(xué)生、即將畢業(yè)的學(xué)生為主體展開育人工作，將藝術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)聯(lián)在一起。對(duì)于入學(xué)新生來講，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人員要講明藝術(shù)學(xué)習(xí)方向、要求、方法等內(nèi)容，還要說明有關(guān)知識(shí)、技能對(duì)未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶來的深遠(yuǎn)影響，助力入學(xué)新生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)于大二學(xué)生來講，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人員要助其強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，關(guān)注各個(gè)崗位對(duì)人才的需求，同時(shí)聚焦需求展開指導(dǎo)，使大二學(xué)生能更加堅(jiān)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，亦可從實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的角度出發(fā)制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)則根據(jù)該方案提供相應(yīng)的服務(wù)，為學(xué)生補(bǔ)短板、強(qiáng)素養(yǎng)給予支持。對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來講，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)要助其了解現(xiàn)階段各個(gè)崗位的用人情況，研判職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在日常訓(xùn)練指導(dǎo)中剖析個(gè)人能力與職業(yè)需求之間的差距，從縮小差距、高效就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)加強(qiáng)指導(dǎo)，使鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)思想、手段、內(nèi)容更具實(shí)效性［5］。

（五）提升鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人員的綜合素養(yǎng)

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人員的綜合素養(yǎng)會(huì)直接影響到高職院校的育人成效，這就需要高職院校重視組建一支綜合素養(yǎng)過硬的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。首先，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人員應(yīng)了解教育方針，能在五育并舉的前提下完成授課任務(wù)，在“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一層面上花心思，繼而強(qiáng)化政治素養(yǎng)，堅(jiān)定教育立場(chǎng)，守住教育初心，完成育人任務(wù)；其次，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人員要持續(xù)增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，不斷接觸各類音樂作品，養(yǎng)成經(jīng)常賞析優(yōu)秀作品的習(xí)慣，亦可加強(qiáng)氣息、指法等方面的練習(xí)，還要抓住合奏、重奏等表演機(jī)會(huì)，累積演奏與伴奏經(jīng)驗(yàn)，專職人員亦需重視創(chuàng)編鋼琴曲，深植鋼琴民族化發(fā)展場(chǎng)域，用民族元素開展創(chuàng)編活動(dòng)，同時(shí)對(duì)民族舞曲、民俗歌曲、傳統(tǒng)戲曲等音樂作品有更加深刻的認(rèn)識(shí)，探索東西方音樂碰撞交融出路，有效擴(kuò)寬眼界，賦予藝術(shù)體系延伸性，繼而更好地完成鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)任務(wù)；最后，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人員要強(qiáng)化道德修養(yǎng)，做“四有好老師”，用耐心、愛心、責(zé)任心、同理心完成指導(dǎo)任務(wù)，用不怕失敗、堅(jiān)持不懈、追求卓越等精神品格感染人，使高職學(xué)生能受到啟發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升專業(yè)素養(yǎng)，助力高職院校達(dá)成教育目標(biāo)。

結(jié) 語

綜上所述，高職院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)可深入專業(yè)人才教育各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)滿足藝術(shù)通識(shí)教育需求?；诖?，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)人員要樹立五育并舉意識(shí)，基于立德樹人開發(fā)配套課程，還要結(jié)合實(shí)際情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作，亦需革新指導(dǎo)方式，同時(shí)提升政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)，繼而更好地落實(shí)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)目標(biāo)，助推高職藝術(shù)教育穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 李玲.高職聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)探究［J］.中外企業(yè)家，2020（15）：200.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）

［收稿日期］ 2023-12-19

［基金項(xiàng)目］ 2023年度黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2023B134）。

［作者簡(jiǎn)介］ 李曉蕾（1982—? ），女，黑龍江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授；王? 皓（1974—? ），女，黑龍江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授。（哈爾濱? 150030）