陳晨丹

【摘 要】在綜合實踐活動中開展項目化學習時，教師可以通過選擇活動項目，明確學習目標；整合有效資源，提供學習保障；拓展思維深度，提高活動質(zhì)量；鼓勵團隊合作，達成共同目標等策略促進深度探究。

【關鍵詞】綜合實踐活動 項目化學習 深度探究

綜合實踐活動課程以提高學生的綜合素養(yǎng)為先導，注重運用各方面知識，理解、分析和處理實際問題。項目化學習注重綜合性與實踐性，以解決問題為中心，這與綜合實踐活動課程的理念一致。在項目化學習中，學生通常會選擇或被分配一個或多個課題，他們需要研究、規(guī)劃、執(zhí)行和展示項目，這個過程中會涉及調(diào)查、解決問題、合作、創(chuàng)造性思考和反思。因此，在小學綜合實踐活動課程中開展項目化學習，能有效地促進學生深度探究。

一、選擇活動項目，明確學習目標

小學綜合實踐活動的開展首先要對項目化的內(nèi)容進行選擇，這就需要教師能夠?qū)滩倪M行深層次的專業(yè)挖掘，以此為學生設計相應的項目化學習內(nèi)容，保證項目化的學習能夠順利地開展。當內(nèi)容確定之后，教師還要從不同的維度設計目標，讓學生有可以明確努力的方向，并注重對內(nèi)容進行梳理，結合學生已有的認知水平來設計任務，讓學生在任務當中實踐探索、深化認知。

例如，開展綜合實踐活動項目“環(huán)保小衛(wèi)士”時，一方面，教師通過這次綜合實踐活動，旨在讓學生懂得環(huán)境污染造成的危害，同時也充分認識到保護環(huán)境的重要性，在生活中養(yǎng)成環(huán)保的好習慣；另一方面，希望能通過調(diào)查、采訪、查找資料等實踐活動，培養(yǎng)學生從身邊發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。

活動伊始，教師先與學生一起討論，共同確定項目目標：認識環(huán)境問題、培養(yǎng)環(huán)保意識、掌握環(huán)保技能等。這里的目標設計旨在引起學生對環(huán)保的關注，并激發(fā)他們主動參與環(huán)保行動的興趣。為了讓活動更有成效，師生繼續(xù)對項目進行細化，設定子項目：水源污染、光化污染、噪聲污染、垃圾污染……然后，教師安排各個小組分別選擇其中一個子項目，開展相關實踐活動，了解環(huán)境問題的成因、影響和解決方法。接下來，學生根據(jù)所學知識，設計并實施環(huán)保行動方案。他們可以組織垃圾分類活動、發(fā)起節(jié)約資源宣傳、制作節(jié)能小貼士等。在項目結束時，學生以多種方式展示他們的實踐成果，并進行經(jīng)驗總結與反思。這樣的實踐行動既培養(yǎng)了學生的自主性和合作能力，同時也培養(yǎng)了他們對環(huán)保的責任感。

在項目化教學中，教師只有先明確內(nèi)容，才能夠在內(nèi)容的引導下，進一步實施項目化學習，也才能夠使學生在內(nèi)容的引導下，更加積極主動地進行探索，有效提升教育教學效果。

二、整合有效資源，提供學習保障

在開展綜合實踐活動的過程中，教師要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系。首先，學校要給學生提供方便，比如，學校圖書館、數(shù)字青少年宮、網(wǎng)絡教室、綜合實踐活動室等是綜合實踐活動的重要資源，教師要鼓勵學生利用這些資源開展活動；其次，有選擇地運用和開發(fā)鄉(xiāng)土資源；再次，教師要積極向家長宣傳開展綜合實踐活動的意義與價值，使家長支持并正確輔導孩子參加實踐活動；最后，各學科教師要發(fā)揮特長、形成合力，對學生實踐活動進行協(xié)同指導。這些資源的整合利用，為促使學生深度學習提供全方位的保障。

如我校從三年級起，在每年寒暑假期間，都會開展“走進家鄉(xiāng)”系列綜合實踐活動，目的是讓學生通過實踐，充分了解家鄉(xiāng)的自然風光、風土民俗、物產(chǎn)資源、發(fā)展變化等，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。在活動前，教師充分利用家長會、學校微信公眾號平臺等途徑，向家長宣傳“走進家鄉(xiāng)”系列綜合實踐活動的意義，以取得家長對活動的支持和幫助；活動中，學生利用圖書館、數(shù)字青少年宮、網(wǎng)絡教室進行資料的查找，教師實時跟蹤，對學生活動中遇到的問題予以指導；活動后，學生采用小報、資料冊、ppt等方式展示實踐成果，此時音樂教師可以指導背景音樂的選用，美術教師可以指導展示內(nèi)容版面的編排與美化，信息科技教師可以指導音視頻的剪輯、ppt的制作……

總而言之，整合各種資源，提供一個更加安全、有效、方便的教學平臺，才能夠有效地進行深度學習，促進學生全面、多元化的發(fā)展。

三、拓展思維深度，提高活動質(zhì)量

綜合實踐活動課程的特征對學生的思維能力提出了更高的要求。這就要把培養(yǎng)學生思維能力放在重要的地位，讓學生在活動中敢想、會想、樂想，不斷拓展思維的深度。如，開展“發(fā)展中的家鄉(xiāng)”實踐活動時，活動伊始，教師通過播放家鄉(xiāng)前后面貌變化的視頻，觀看完后，組織學生暢談感想，從而讓學生認識到家鄉(xiāng)這些年取得的巨大發(fā)展，由此引出實踐主題——“發(fā)展中的家鄉(xiāng)”。但對于小學生來說，這是一個大主題，要使學習真正落到實處，在這次項目化學習中真正有所得，還需要進一步細化研究項目。教師可引導學生思考：你從哪些方面感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化？學生經(jīng)過討論，提出了許多方面：道路交通、房屋建筑、公園建設、城市綠化、交通工具變遷……教師讓每個小組選取其中一個方面作為子項目開展實踐活動，實踐過程中，教師始終關注學生實踐開展情況，傾聽學生的實踐反饋，幫助學生明確下一步做什么，指導學生進行深入探究。在匯報交流時，每個小組都做了充分的準備，以不同的方式展示實踐成果。可以說，通過實踐，他們真真切切感受到家鄉(xiāng)近年來取得的巨大發(fā)展。不過，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展這只是第一步，更重要的是啟發(fā)學生深入思考：通過這段時間的實踐，你們感受到家鄉(xiāng)巨大的發(fā)展變化的同時，你們覺得家鄉(xiāng)還存在哪些不足之處？對家鄉(xiāng)未來的發(fā)展有什么建議？對于這些問題，學生在深入討論交流后，從不同方面、不同角度談了自己的想法，拓展思維的深度。

四、鼓勵團隊合作，達成共同目標

在小學綜合實踐活動中進行項目化學習，通過讓學生積極參與項目，并培養(yǎng)他們的團隊合作能力，可以幫助他們達成共同目標，并從中獲得更豐富的學習體驗。

如教師在組織“走近家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”這一活動時，當項目主題確定后，就需要考慮分組問題。教師可以學生自主選擇為主要方式，兼顧科學性，每組人數(shù)3～4人，成員在學習成績、性別、個性和特長等方面具有代表性。這既利于組內(nèi)優(yōu)勢互補，又便于組際公平競爭。

小組組建后，組員要進行分工，盡可能發(fā)揮各成員的特長：擅長交流的學生主要負責采訪調(diào)查，熟練掌握信息技術的學生主要負責上網(wǎng)搜集資料……小組成員既有分工，又團結協(xié)作。在開展實踐過程中，教師時時關注各小組的實踐情況，對表現(xiàn)好的小組適時進行表揚，并讓他們分享自己小組合作活動的開展情況，鼓勵其他小組向這一小組挑戰(zhàn)。同時，提倡開展組際合作交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補?；顒雍螅寣W生以小組為單位總結匯報。這樣，通過合作探究的形式，學生能夠深度探究，更好地理解所學的知識內(nèi)容。

項目化學習是一種激發(fā)深度探究的有效工具，它豐富了學生的學習經(jīng)歷，培育了學生創(chuàng)造性思考、靈活解決問題的能力。我們應該積極探索如何在小學綜合實踐活動中引入項目化學習，促進學生的成長。

（作者單位：福建省福清元洪師范學校附屬小學

責任編輯：蘇少偉）

參考文獻

［1］戴振鏘.基于小學綜合實踐活動的“三原色”［J］.江西教育，2023（31）：90-91.

［2］黃亞敏.項目化學習理念下的綜合實踐活動教學［J］.江西教育，2021（25）：10.