洪黛珊

在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和全球化競爭加劇的今天，學(xué)習(xí)理念不斷更新，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，人們逐漸意識到學(xué)習(xí)共同體的時(shí)代意義和價(jià)值。學(xué)習(xí)共同體不僅可以將具有共同目標(biāo)的教師集合一起研究學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師個(gè)體和團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展，并且可以共享教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的融通，提升教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在學(xué)前教育階段，我們通常以課程為契機(jī)，以完善課程體系和推廣優(yōu)質(zhì)課程資源為目標(biāo)，通過凝聚教師群體力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的合理配置和流通，從而促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

然而目前有不少幼兒園優(yōu)質(zhì)課程的示范與輻射，僅僅關(guān)注了內(nèi)容，如課程資源的輻射，忽略了示范推廣過程中教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。因此，立足于新時(shí)代背景，我們應(yīng)該將幼兒園優(yōu)質(zhì)課程的示范與輻射作為媒介與產(chǎn)品，落腳點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，達(dá)到“授之以漁而非授之以魚”的效果。

幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐課程是一個(gè)具有明顯綜合性和實(shí)踐性特征的課程體系，具有生活化、實(shí)踐化和體驗(yàn)化等特點(diǎn)，為目前幼兒園課程建設(shè)提供了一個(gè)全新的視角，具有較強(qiáng)的示范輻射作用。因此，本文基于學(xué)習(xí)共同體視域，以幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐課程為例，提出課程示范與輻射的路徑，為幼兒園優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)提供參考。

一、學(xué)習(xí)共同體理念

1.學(xué)習(xí)共同體的定義

基于已有相關(guān)研究的定義，本文中的學(xué)習(xí)共同體是指，以幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐課程為媒介，聯(lián)合不同區(qū)域的教師，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為共同目標(biāo)，進(jìn)行一系列的研討、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思的活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)型組織。

2.學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)與價(jià)值

格魯斯提出了專業(yè)共同體的五個(gè)要素：反思對話、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、教師間的互動(dòng)、合作和共同價(jià)值觀以及規(guī)范?；谝延醒芯?，我們對學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)歸納為五個(gè)方面。

有共同目標(biāo)感。學(xué)習(xí)共同體首要的特點(diǎn)就是成員具有共同的愿景和目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體的共同愿景是指教師不斷地將個(gè)人愿景與團(tuán)隊(duì)愿景逐漸融合起來，形成一個(gè)共同的目標(biāo)和方向，在努力實(shí)現(xiàn)共同愿景的過程中不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。

開展協(xié)作活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)基于平等的關(guān)系，通過對話和協(xié)作等一系列活動(dòng)，關(guān)注不同特質(zhì)成員的需求和優(yōu)勢，每個(gè)教師都發(fā)揮自己的智慧和優(yōu)勢才能，將自己的力量貢獻(xiàn)在團(tuán)體中，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)體的共同成長和發(fā)展。

集體關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體的核心關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師所開展的一系列實(shí)踐活動(dòng)都是基于學(xué)生進(jìn)行的。學(xué)習(xí)共同體視域下的教師不應(yīng)該是關(guān)注所有學(xué)生學(xué)習(xí)的共性，而應(yīng)挖掘不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性和長處，以達(dá)到學(xué)生之間互相合作學(xué)習(xí)的目的，并且教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不是所學(xué)到的知識。

實(shí)踐分享。教師在經(jīng)過多次的實(shí)踐探索后，需要以集中的分享和研討活動(dòng)為抓手，自由交流各自的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，激發(fā)出新的觀點(diǎn)，以此推動(dòng)和改進(jìn)后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐分享指向多主體、多形式。多主體是指，團(tuán)隊(duì)中沒有絕對的領(lǐng)導(dǎo)或權(quán)威角色，每位成員都是積極的主體，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢開展實(shí)踐分享活動(dòng)。多形式是指，在開展實(shí)踐分享活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)共同體的教師需要打破以往的集體式的固定的單人分享模式，拓寬小組輪流、實(shí)地研討、頭腦風(fēng)暴等多種形式，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。

反思性對話。學(xué)習(xí)共同體區(qū)別于一般的團(tuán)隊(duì)的重要特點(diǎn)就是反思性對話。教師專業(yè)發(fā)展的核心是反思，如果缺少了反思，將很難以新的視角來看待問題。例如，教師通過反思性對話，更主動(dòng)地反思和審視自己的教學(xué)實(shí)踐，并在此過程中提煉優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整欠妥的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)，教師的專業(yè)能力也是在這樣循環(huán)的過程中得以不斷發(fā)展。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒園優(yōu)質(zhì)課程示范與輻射的路徑

1.聯(lián)合區(qū)域行政部門，頂層架構(gòu)共同愿景，以點(diǎn)帶面進(jìn)行區(qū)域輻射

共同的愿景對于教師學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)立和發(fā)展有著重要的意義，幼兒園勞動(dòng)課程的推廣首先要建立在共同的愿景之上，才能有力保障與推動(dòng)課程成果的示范與應(yīng)用。勞動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的育人活動(dòng)，因此，課程輻射首先從源頭上整合各高校聯(lián)盟園的課程資源，涵蓋科學(xué)、科技、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域，保障課程體系的全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性。其次，幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐課程經(jīng)過一線實(shí)踐，提煉成教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成課程體系，隨后在聯(lián)盟園進(jìn)行多輪實(shí)踐，不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化內(nèi)容，保障課程體系的普適性。幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐課程的推廣，建立高校園與學(xué)前教育行政部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的教育幫扶、共促發(fā)展的雙向互動(dòng)機(jī)制，優(yōu)化課程資源共建共享有效的輻射機(jī)制，從頂層開始架構(gòu)，形成教師學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)。一方面，聯(lián)合專家、學(xué)前教育行政部門協(xié)同規(guī)劃幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐課程。如聯(lián)合潮州市潮安區(qū)教師發(fā)展中心，組成教師學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)，由行政部門的相關(guān)專業(yè)人員開展理論培訓(xùn)和專題講座，自上而下地幫助教師以全新的視角認(rèn)識、理解幼兒園勞動(dòng)教育，明晰課程推廣的最終目標(biāo)和指向。另一方面，在輻射地區(qū)聯(lián)合行政部門，重點(diǎn)打造領(lǐng)銜園。在領(lǐng)銜園對綜合課程理念、框架、活動(dòng)、機(jī)制理解落實(shí)的基礎(chǔ)上，變模仿為融通，提升課程質(zhì)量，并能以示范應(yīng)用綜合課程的經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)一批園所共同提升課程建構(gòu)能力。

2.以環(huán)境改造為抓手，以幼兒為本，協(xié)同區(qū)域教師開展共同課程實(shí)踐活動(dòng)

教師學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)，在共同愿景的指引下，通過平等對話、合作協(xié)商等方式，各成員發(fā)揮自己的專長，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)體成員的共同成長。因此，在勞動(dòng)實(shí)踐課程的示范推廣過程中，以課程中具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐為抓手，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。環(huán)境改造可視化程度高，能給教師開展活動(dòng)提供有力的抓手，為幼兒提供更多自主操作和學(xué)習(xí)的機(jī)會。共同協(xié)作的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)更重要的是以幼兒為本位，充分關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?；诖?，教師創(chuàng)設(shè)豐富的自然化、生活化勞動(dòng)場景，支持幼兒與場景的深度互動(dòng)，隨后教師觀察幼兒在勞動(dòng)場景中的活動(dòng)，關(guān)注場景中不同幼兒的個(gè)性化行為表現(xiàn)，作為場景和環(huán)境調(diào)整的依據(jù)，以達(dá)到環(huán)境和幼兒互相促進(jìn)的關(guān)系。以潮州市潮安區(qū)彩塘鎮(zhèn)中心幼兒園為例，我們對其戶外種植場地和課室周圍的場地進(jìn)行規(guī)劃改造。首先，將已有的水泥平地改為草地、土坡和洞，引入植物和飼養(yǎng)角，組織開展豐富的生活勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。其次，在已有的種植地基礎(chǔ)上，完善班級小塊種植區(qū)域的劃分，并投放了豐富的勞動(dòng)工具，以提高幼兒對種植的興趣，增強(qiáng)他們在種植過程中對保護(hù)環(huán)境的關(guān)注和責(zé)任感。再次，充分利用教室門口的走廊打造班級勞動(dòng)計(jì)劃墻，使其成為幼兒自主勞動(dòng)、自主生活的一個(gè)重要指引牌。協(xié)同活動(dòng)中的教師不再局限于說教式教學(xué)，而是逐漸關(guān)注并利用身邊的環(huán)境和資源，注重環(huán)境與幼兒的連接以及幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)。

3.投放課程資源包，定期分享教育教學(xué)實(shí)踐

在課程推廣與應(yīng)用的過程中，通過教師學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同活動(dòng)，組織教師進(jìn)行實(shí)踐的分享和研討是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。園所的基礎(chǔ)環(huán)境形成后，給勞動(dòng)實(shí)踐課程的開展奠定了前期基礎(chǔ)，落地的實(shí)踐還需要具體活動(dòng)的推動(dòng)。因此，我們以課程資源包的投放和實(shí)施為媒介，組織教師進(jìn)行知識經(jīng)驗(yàn)分享。課程資源包的框架是靈活的，留有一定的調(diào)整空間，教師需要在此基礎(chǔ)上利用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地組織與實(shí)施勞動(dòng)實(shí)踐課程。在應(yīng)用課程資源包之后，我們定期組織教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行教研分享。教師群體之間可以通過分享個(gè)人的實(shí)踐和知識經(jīng)驗(yàn)，與群體成員進(jìn)行共同研討，實(shí)現(xiàn)成員間的互相進(jìn)步，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員共同成長。課程資源包在應(yīng)用的過程中配套定期的分享活動(dòng)，在分享實(shí)踐時(shí)，學(xué)習(xí)共同體采用成員輪流主持的策略，體現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)共同體的平等和尊重。團(tuán)隊(duì)成員利用自身優(yōu)勢，提前準(zhǔn)備和反思，分別主持探討不同的案例，不但能最大限度地發(fā)揮教師的專業(yè)特長，還有利于教師多角度分析、理解和解決教育教學(xué)實(shí)踐問題。

4.建立多維度的立體教研模式，重視教師的反思性對話

反思性對話對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展起決定性的作用，如果缺少了教師的反思性對話，學(xué)習(xí)共同體將失去核心靈魂，課程建設(shè)的成果有可能表面化、流于形式。在反思中交流是指以專業(yè)性、反思性的交流推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，在對話中分享、反思、重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。反思性的對話不同于一般的教研對話，其目的是引起教師對自身或他人教育教學(xué)實(shí)踐的反思和交流，改善教育教學(xué)行為，通過反思性對話拓展知識，實(shí)現(xiàn)群體成員的共同成長。因此，在打造教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的過程中，必須重視反思性對話的階段，組織教師進(jìn)行反思研討，總結(jié)不足，鞏固已有優(yōu)勢，并繼續(xù)推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)。因此，幼兒園勞動(dòng)課程的推廣應(yīng)該著力建立多維度的立體教研模式，并組織教師進(jìn)行反思性對話。課程推廣充分依據(jù)輻射地區(qū)園所的發(fā)展水平及需求，開展分階段、分層次、多途徑的線上線下培訓(xùn)，打破地域空間的限制，發(fā)揮不同推廣方式的組合效益。例如，在實(shí)地調(diào)研期間，組織線下教研，以專家引領(lǐng)、方案學(xué)習(xí)、實(shí)踐園與輻射園教師面對面教學(xué)和研討等方式，幫助教師解決疑惑與突破瓶頸，了解教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求，聚集教師團(tuán)隊(duì)力量切實(shí)解決問題，深化實(shí)踐?；趯?shí)踐的反思性對話，能將教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐漸提煉成為具體的教育教學(xué)方案或者策略，不僅可以提升教師的專業(yè)能力和水平，并且對于新教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，具有一定的實(shí)踐指引意義。