張啟強(qiáng)

在“雙減”和“雙新”背景下，作為實(shí)現(xiàn)課程綜合化和實(shí)踐化的有效舉措，素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)正愈來愈凸顯其重要的價(jià)值和意義。而在實(shí)踐過程中，尤其是在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面，不少學(xué)校和一線教師正面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。本文結(jié)合X小學(xué)五年來在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面的探索與實(shí)踐，探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)的主要路徑，并通過健全跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)管理機(jī)制，有效達(dá)成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合效果和育人價(jià)值。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，架構(gòu)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)框架

跨學(xué)科主題作業(yè)開發(fā)與設(shè)計(jì)必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段及學(xué)情進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化。作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟息息相關(guān)，因此，選擇開發(fā)什么樣的作業(yè)形式與內(nèi)容，是由跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式與內(nèi)容決定的?；诖?，X小學(xué)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展與作業(yè)的設(shè)計(jì)是雙管齊下、齊頭并進(jìn)的狀態(tài)。設(shè)計(jì)框架圖如下圖所示。

二、通過三大路徑，探索跨學(xué)科主題作業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)策略

各學(xué)科要發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)框架各不相同而又各有側(cè)重。要在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中做到素養(yǎng)立意，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還需進(jìn)一步明確整體核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)框架以及學(xué)生發(fā)展所需能力之間的聯(lián)系與銜接。

基于主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、單元整體式學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷在開放、真實(shí)的跨學(xué)科情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，綜合提升學(xué)生批判性思考、創(chuàng)造性思考、溝通協(xié)調(diào)等的核心素養(yǎng)。這三種學(xué)習(xí)方式能夠體現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題性、開放性、整合性和創(chuàng)生性的本質(zhì)特征。因此，我們以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)和單元整體式學(xué)習(xí)作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)的主要路徑。

1.以項(xiàng)目為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)——關(guān)注開放性

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種從真實(shí)情境和需求中提煉出問題，并通過多方分工合作解決子問題，最終實(shí)現(xiàn)物化成果的學(xué)習(xí)過程。完成這個(gè)任務(wù)即是完成作業(yè)的過程。因此，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作業(yè)類型是多樣的。如研究型報(bào)告、調(diào)查數(shù)據(jù)等調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)，詩歌、辯論、演講等語言表達(dá)類作業(yè)，規(guī)劃圖、計(jì)劃方案、作品設(shè)計(jì)說明書等方案設(shè)計(jì)類作業(yè)，展覽會(huì)、茶話會(huì)、讀書沙龍等活動(dòng)組織類作業(yè)，繪本、舞蹈、戲劇等藝術(shù)創(chuàng)造類作業(yè)。

2.以主題為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)——關(guān)注主題性

X小學(xué)積極探索主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校特色和地方資源，參考學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生已有的知識(shí)和能力，將學(xué)科與生活、學(xué)科與學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題，按照縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu)相結(jié)合方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)?？v向結(jié)構(gòu)可以追本溯源，呈現(xiàn)發(fā)展歷程；橫向結(jié)構(gòu)可以貫通各學(xué)科各領(lǐng)域。

3.以單元為整體的作業(yè)設(shè)計(jì)——關(guān)注整合性

單元整體教學(xué)是落實(shí)新課標(biāo)理念，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。X小學(xué)積極探索單元整體教學(xué)模式，立足單元整體教學(xué)，以單元為單位，進(jìn)行了以素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科單元整體式作業(yè)設(shè)計(jì)，改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)過于碎片化等問題，借助單元整體式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，達(dá)成學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“1*N”靈活組合——關(guān)注創(chuàng)生性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)科組合具有靈活性。它不僅可以用1+1的形式呈現(xiàn)，還可以用1×N的形式創(chuàng)造性地呈現(xiàn)。關(guān)鍵在于如何處理好1和N之間的關(guān)系，這也是實(shí)踐當(dāng)中的難點(diǎn)。1和N之間的關(guān)系可以但不僅限于以下幾種實(shí)踐形態(tài)：1←N（補(bǔ)充式）——布置其他學(xué)科作業(yè)補(bǔ)充完善本學(xué)科教學(xué)的需要；1←→N（互補(bǔ)式）——一項(xiàng)作業(yè)能夠滿足兩門學(xué)科/課程的教學(xué)需求；1+N（融合式）——基于某一個(gè)主題，根據(jù)相關(guān)或相近學(xué)科/課程特點(diǎn)拼接不同形式的作業(yè)活動(dòng)，在形式上這些作業(yè)活動(dòng)是平行或并列關(guān)系；1×N（創(chuàng)生式）——以當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)、體現(xiàn)某種價(jià)值觀的社會(huì)現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)中亟需解決的問題為前提，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)作業(yè)活動(dòng)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自然獲得運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)的體驗(yàn)，并將其輻射到其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

四、以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，探索跨學(xué)科作業(yè)的評(píng)價(jià)策略

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或/與結(jié)果做出判斷”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生在完成真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的個(gè)性化表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，可以動(dòng)態(tài)、全面地反映學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)的實(shí)施與實(shí)踐過程中，不僅關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的成果，還關(guān)注了學(xué)生完成作業(yè)過程中解決問題的能力。通過落實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思提升，深化對(duì)核心知識(shí)的理解、運(yùn)用及遷移，推動(dòng)思維向高階的轉(zhuǎn)化。

X小學(xué)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)要求教師以作業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)多元、多樣的評(píng)價(jià)手段，使作業(yè)充分發(fā)揮激勵(lì)、反饋和促進(jìn)作用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、健全作業(yè)管理機(jī)制，促進(jìn)跨學(xué)科作業(yè)有效實(shí)施

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，整體布局

層級(jí)規(guī)劃，統(tǒng)籌實(shí)施。校長帶頭學(xué)習(xí)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，明晰作業(yè)育人功能，提出以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的宏觀目標(biāo)。教學(xué)處牽頭，各學(xué)科組長為主要成員，成立跨學(xué)科作業(yè)研究“攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)”，通過各級(jí)各類研討、碰撞，梳理出跨學(xué)科主題作業(yè)的設(shè)計(jì)流程及實(shí)施策略，組織各年級(jí)備課組教師精選課程內(nèi)容，布置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

集體討論，共研作業(yè)。各年段各學(xué)科備課組內(nèi)采用“備—說—議—改—行”作業(yè)研修改模式，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，討論評(píng)改方式及展示方式等，建構(gòu)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)體系圖。備：挑選主講教師，精研課標(biāo)，明確作業(yè)指向的核心素養(yǎng)，再建構(gòu)主題，精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)。說：主講教師分享個(gè)人精備的設(shè)計(jì)，展示自己設(shè)計(jì)的作業(yè)思路、理念等。議：組內(nèi)教師根據(jù)各自理解，圍繞各環(huán)節(jié)，按照“再分析—視漏洞—提建議”的要求，互動(dòng)交流，指出作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改意見。改：主講教師進(jìn)行反思，結(jié)合意見尋找解決方案，改進(jìn)原有不足，修改作業(yè)設(shè)計(jì)。行：備課組內(nèi)教師結(jié)合最終的設(shè)計(jì)，根據(jù)本班學(xué)情適當(dāng)調(diào)整并實(shí)施。

2.制度保障，有效實(shí)施

制定制度，落實(shí)管理。學(xué)校層面制定《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)管理制度》，從作業(yè)總量、作業(yè)時(shí)間、內(nèi)容設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)改、跟蹤反饋、反思重構(gòu)等方面作出明確規(guī)定和指引，讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)的推進(jìn)與實(shí)施有章可循。

統(tǒng)一實(shí)施，整體推進(jìn)。跨學(xué)科主題作業(yè)以年級(jí)備課組為單位統(tǒng)一推進(jìn)。備課組在集體備課的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)主題，明確作業(yè)任務(wù)，確定作業(yè)要求與呈現(xiàn)方式，做到統(tǒng)一布置任務(wù)，統(tǒng)一作業(yè)指導(dǎo)，堅(jiān)持有效評(píng)改。

三層管理，適時(shí)監(jiān)控。在作業(yè)實(shí)施與推進(jìn)的過程中，為了把控作業(yè)總量與質(zhì)量，學(xué)校實(shí)行三級(jí)聯(lián)動(dòng)管理制度，備課組長跟進(jìn)每次作業(yè)的布置與落實(shí)情況?？平M長每月進(jìn)行一次檢查，提交書面總結(jié)進(jìn)行反饋。教學(xué)處不定期進(jìn)行抽檢，了解實(shí)施情況，并及時(shí)作出調(diào)整。

3.強(qiáng)化教研，優(yōu)化實(shí)施

開展系列主題培訓(xùn)。學(xué)校邀請(qǐng)專家名師，開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)”方面的校本系列培訓(xùn)，提升教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解與實(shí)施，為教師的研究指明方向。

舉辦作業(yè)設(shè)計(jì)比賽。為提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，學(xué)校采取“以賽促研”的策略。每學(xué)期舉行一次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)比賽，旨在調(diào)動(dòng)教師的研究熱情，促進(jìn)教師積極行動(dòng)，主動(dòng)思考，將學(xué)習(xí)延伸到課外和其他學(xué)科，通過多種渠道設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)，致力于學(xué)生全面多元發(fā)展。

序列化地進(jìn)行展示。為激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的熱情，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)，學(xué)校每學(xué)期舉行一次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)展示活動(dòng)，通過公開展示、分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

4.審查改進(jìn)，重構(gòu)實(shí)施

教學(xué)處、科組長、備課組長根據(jù)作業(yè)的可操作性與目標(biāo)達(dá)成度，審查跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，進(jìn)而作出優(yōu)化與改進(jìn)。

在“雙減”“雙新”和五育融合課程教學(xué)新樣態(tài)改革的背景下，作業(yè)既是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是聯(lián)結(jié)家校共育的重要紐帶。近年來，X小學(xué)以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)作為突破口，在全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，健全作業(yè)管理機(jī)制，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，從政策中找支點(diǎn)，從實(shí)踐中找經(jīng)驗(yàn)，從研究中找方法和路徑，使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和管理，成為學(xué)校作業(yè)管理改進(jìn)措施中的有力抓手，全面促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰