黃博彥

胡務(wù)娟，江門市新會區(qū)圭峰小學(xué)黨委副書記、副校長，小學(xué)語文正高級教師，廣東省特級教師，廣東省中小學(xué)名教師工作室主持人（2021-2023年、2024-2026年），江門市學(xué)科帶頭人，江門市兼職教研員，江門市首批“名師名醫(yī)名家”，新會區(qū)教育學(xué)會副會長，先后主持、參與課題研究25項，公開發(fā)表文章40多篇，出版教學(xué)專著1部。

鐘燕青，江門市江海區(qū)景賢初級中學(xué)英語教師，廣東省特級教師，南粵優(yōu)秀教師，廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”初中名教師（首批），廣東省中小學(xué)名教師工作室主持人（2015-2023年），江門市技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0市級培訓(xùn)專家，江門市初中英語兼職教研員，江門市首批“名師名醫(yī)名家”，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部兼職教授。

鄭維靖，江門市第一中學(xué)物理科組長，江門市名教師工作室主持人（2021-2023年），江門市高中物理兼職教研員、核心教研組成員，主持、參與省級課題5項，江門市普通高中畢業(yè)班工作先進(jìn)個人，曾獲得江門市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎、江門市教師基本功比賽一等獎。

“雙減”政策要求進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，落實立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”使其必然要求和應(yīng)有之義?！半p減”政策下，如何實現(xiàn)課堂“提質(zhì)增效”，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展？本刊記者通過對江門市的三位名教師進(jìn)行訪談，呈現(xiàn)他們對“雙減”政策下課堂“提質(zhì)增效”的思考。

“提質(zhì)增效”的深層思考

《廣東教育》：落實“雙減”政策，是推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。在“雙減”背景下，我們應(yīng)該怎么理解教育教學(xué)的“提質(zhì)增效”？

胡務(wù)娟：要落實“雙減”政策，就要實現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量的教育教學(xué)，要在強(qiáng)調(diào)“減負(fù)”的同時把教育教學(xué)的“提質(zhì)”作為核心。也就是說，落實“雙減”政策，學(xué)校教育教學(xué)的“提質(zhì)增效”是關(guān)鍵。學(xué)校教育教學(xué)“提質(zhì)增效”的具體內(nèi)容包括大力提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)管理與設(shè)計、提升學(xué)校課后服務(wù)水平、積極改進(jìn)教育管理與評價等。

鐘燕青：“雙減”政策的出臺是對教育生態(tài)的優(yōu)化，其目的是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時間和空間去追求全面發(fā)展，讓教育回歸本色。學(xué)校教育教學(xué)的“提質(zhì)增效”是落實“雙減”政策的重要一環(huán)。只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率，才能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而教育高質(zhì)量發(fā)展對“雙減”政策和學(xué)校教育教學(xué)“提質(zhì)增效”提出了更高的要求，它不僅關(guān)注教育的規(guī)模和速度，更強(qiáng)調(diào)教育的質(zhì)量和效益，要求學(xué)校進(jìn)一步推動內(nèi)涵式發(fā)展，提升教育的整體水平和競爭力。

鄭維靖：“雙減”是立足于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局的政策，以校內(nèi)校外“雙管齊下”為思路，通過對中小學(xué)階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)進(jìn)行綜合治理，緩解中小學(xué)生過早過重面臨的“育人”與“應(yīng)試”之間的矛盾?！半p減”并非是降低教育質(zhì)量，而是通過推動育人方式改革，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的“提質(zhì)增效”，讓學(xué)生更好地了解社會、拓寬視野、豐富知識、創(chuàng)新思維、提升能力、深化社會認(rèn)知，最終實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

《廣東教育》：為有效落實“雙減”政策，需要實現(xiàn)課堂的“提質(zhì)增效”。為實現(xiàn)課堂“提質(zhì)增效”，我們需要解決怎樣的問題？

胡務(wù)娟：要實現(xiàn)課堂的“提質(zhì)增效”，我們需要解決以下問題。一是厘清新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，把握育人新方向。課堂教學(xué)要注重在實踐中育人，立足于核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，落實立德樹人目標(biāo)。二是理解“雙減”內(nèi)涵，認(rèn)清“提”和“增”的本質(zhì)。明確師生的角色，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，因材施教，這是“提質(zhì)”的關(guān)鍵；深入了解課堂教學(xué)，提升備課質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是“增效”的前提。三是側(cè)重學(xué)生能力的提升，優(yōu)化課程指導(dǎo)。開展學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實際能力的提升。

鐘燕青：隨著“雙減”政策的落地，實現(xiàn)課堂的“提質(zhì)增效”迫在眉梢。但同時，由于“雙減”政策的實施，也為一線教師的工作帶來了挑戰(zhàn)。一是高效課堂的深化，要求教師優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、開展多元評價、提升專業(yè)水平。二是課后服務(wù)的開展，要求教師打破課內(nèi)、課后、課外的壁壘，實現(xiàn)育人的全時空覆蓋。三是家長對學(xué)校教育的期望更高了，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師與家長進(jìn)行更加緊密的家校共育，形成堅實的教育合力。

鄭維靖：為實現(xiàn)課堂“提質(zhì)增效”，我們需要解決以下幾個問題。一是課堂模式的優(yōu)化。傳統(tǒng)的課堂以教師講授為主，學(xué)生被動接受，學(xué)生缺乏主動思考的動力和需求，不少“勤奮”的學(xué)生只懂解題卻不懂解決問題，更有一些學(xué)生“左耳進(jìn)右耳出”，課堂教學(xué)效率低下。二是教學(xué)情境的優(yōu)化。在傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中，情境以模型引入為主，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，較難激發(fā)學(xué)生興趣。三是作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化。不符合學(xué)生水平的作業(yè)和機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，既浪費(fèi)學(xué)生的精力和時間，也很難幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

“提質(zhì)增效”的實踐探索

《廣東教育》：在課堂“提質(zhì)增效”方面，你們進(jìn)行了哪些實踐探索？

胡務(wù)娟：“雙減”的體現(xiàn)在課后，落實在課堂。作業(yè)要減負(fù)，課堂自然要提質(zhì)，讓課堂40分鐘的學(xué)習(xí)更有效。只有立足于課堂改革，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師備課上課的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握高效的學(xué)習(xí)方法，才能真正實現(xiàn)“減負(fù)增效”。為此，圭峰小學(xué)以“幸福教育”為指導(dǎo)，立足于“開放·活力·高效”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐。

在實施操作中，我們落實“三個解放”：一是把學(xué)生從過去傳統(tǒng)的課堂解放出來，把學(xué)生從禁錮的思維中解放出來，把學(xué)生從傳統(tǒng)被動角色中解放出來。我們從大處著眼，小處著手，形成“一大五小”的課堂教學(xué)策略：構(gòu)建“開放大課堂”、 設(shè)計“預(yù)習(xí)小清單”、確立“探究小主題”、開展“小組學(xué)習(xí)”、發(fā)揮“小老師”作用、 落實“課堂小練習(xí)”。在教學(xué)中，我們主張精講精練，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)；我們主張隨堂檢測，及時鞏固知識；我們主張把問題解決在課堂上，不把作業(yè)帶回家里。我們主張課堂“留白”、批改“留檔”，將問題逐個擊破。

另外，我們嘗試激活校本課程，優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)。圭峰小學(xué)堅持走“國家課程”與“校本課程”雙軌發(fā)展之路，充分挖掘校內(nèi)外資源，突破傳統(tǒng)課程體系的瓶頸，構(gòu)建了“九大課程”“七大社團(tuán)”“五大節(jié)日”的生態(tài)課程體系，實現(xiàn)校本活動課程常態(tài)化。我們重視做好課后服務(wù)提質(zhì)工程，進(jìn)一步拓展和豐富了學(xué)校的校本課程，通過外聘購買服務(wù)，先后成功引入擊劍、馬術(shù)等新穎的課后興趣課程項目。如今，圭峰小學(xué)課后服務(wù)的課外活動興趣培訓(xùn)項目已有40多個，涉及文藝、體育、勞動、閱讀、科普、傳統(tǒng)文化、拓展訓(xùn)練等領(lǐng)域。

鐘燕青：課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。學(xué)校要“提質(zhì)增效”，離不開課堂教學(xué)的變革，這就要求教師重新定位課堂角色，精準(zhǔn)施教，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

生本互動促成長。在教學(xué)實踐中，我注重英語課堂原生態(tài)教學(xué)，踐行“生本、互動”的教育理念，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，使用真實的語言材料，讓學(xué)生在真實、有意義的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。同時，注重師生之間的互動和合作，不斷探究如何讓學(xué)生在課堂上“動”起來，推動學(xué)生“可視化”成長。

深度學(xué)習(xí)顯效能。為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和實踐能力，深研教材教法，整合教學(xué)資源，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動的設(shè)計，實行“課堂教學(xué)高質(zhì)量、教學(xué)互動高水平、教學(xué)評價高成效”的“三高課堂·深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，形成有深度、有梯度的教學(xué)活動。教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為原則，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動中積極參與、主動探索，并給予學(xué)生及時的反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決問題，促進(jìn)知識的建構(gòu)和語言的運(yùn)用，做到“教學(xué)練評”一致性，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和實踐能力。

優(yōu)化作業(yè)促發(fā)展。要從根本上減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師必須調(diào)整思路，全方位規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，制定更科學(xué)的課內(nèi)課外作業(yè)任務(wù)。充分利用信息媒介，設(shè)計形式豐富的體驗式作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，從而促進(jìn)學(xué)生整體英語水平的提高。同時，尊重學(xué)生個體差異，對學(xué)生開展多元評價，鼓勵其發(fā)展優(yōu)勢，盡力提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。

鄭維靖：為有效實現(xiàn)課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”，江門市第一中學(xué)開展了“導(dǎo)學(xué)生成式”課堂教學(xué)模式的探索，讓學(xué)生成為課堂的主角。這其中，導(dǎo)學(xué)案的編制是重中之重，我參與了高一、高二年級新舊教材共12冊物理教材對應(yīng)導(dǎo)學(xué)案的編寫。

在物理導(dǎo)學(xué)案中，每課有五個板塊，分別為學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、問題導(dǎo)學(xué)、合作探究和鞏固訓(xùn)練。學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)是該課的課程要求，問題導(dǎo)學(xué)、合作探究和鞏固訓(xùn)練分別與課堂教學(xué)中的課前、課中和課后相對應(yīng)。課前學(xué)生帶著問題閱讀課文，了解基本概念和規(guī)律，用紅筆標(biāo)注重點(diǎn)和疑點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)。課中，我們打破教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把重難點(diǎn)知識設(shè)計成探究問題，以問題切入，引導(dǎo)學(xué)生在思考、小組討論、班內(nèi)分享時體會概念、規(guī)律、模型的建構(gòu)過程，深入理解知識的內(nèi)涵和外延。討論與分享讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，齊當(dāng)“小老師”，實現(xiàn)同伴互助。課后，學(xué)生自主完成鞏固訓(xùn)練，根據(jù)自身情況選擇完成基礎(chǔ)題或提高題，實現(xiàn)知識的復(fù)習(xí)和深化。

隨著新課標(biāo)、新教材、新高考“三新”的開展，“情境化”成為新課堂和新高考的重要載體。在新形勢下，我與學(xué)校物理科組老師改編、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，以情境化的生活生產(chǎn)實例引入，減少學(xué)生的距離感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、解決實際問題，讓“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。

《廣東教育》：課堂的“提質(zhì)增效”，應(yīng)是整體的、區(qū)域的，而非單一的、個別的“提質(zhì)增效”，指向的是區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在這方面，我們有哪些好的經(jīng)驗做法？

胡務(wù)娟：落實“雙減”，關(guān)鍵在教師。作為教育主陣地的學(xué)校，更需要一批高質(zhì)量的教師隊伍，更需要學(xué)校教師認(rèn)真領(lǐng)會和實踐“雙減”精神和新課標(biāo)理念。為此，圭峰小學(xué)啟動“一模式、三工程、四平臺”的強(qiáng)師工程，鋪開教師發(fā)展藍(lán)圖。

“一模式”就是立足課堂教學(xué)，依托學(xué)科組建設(shè)，以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以“學(xué)科組”“智囊團(tuán)”和“工作室”為活動載體，形成“三三三”研訓(xùn)一體校本教研模式?！叭こ獭本褪乔嗨{(lán)工程、名師工程、智囊團(tuán)工程。“四平臺”就是崗位練兵平臺、培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺、比賽展示平臺、名師引領(lǐng)平臺。

同時，學(xué)校發(fā)揮集團(tuán)領(lǐng)銜學(xué)校作用，積極聯(lián)動，帶領(lǐng)東區(qū)學(xué)校、古井小學(xué)、黃沖小學(xué)、司前小學(xué)、臺山市白沙鎮(zhèn)中心小學(xué)5所集團(tuán)成員校，從管理、培訓(xùn)、教研、科研等方面共同研修，將師資隊伍建設(shè)與課堂教學(xué)質(zhì)量建設(shè)有機(jī)結(jié)合，一體研究，溝通師資隊伍建設(shè)與課堂質(zhì)量建設(shè)的互通點(diǎn)、共同點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，實現(xiàn)示范學(xué)校和成員學(xué)校師資力量與課堂教學(xué)質(zhì)量的雙向發(fā)展。我們還充分利用省、市、區(qū)、街道各級工作室培養(yǎng)機(jī)制，把集團(tuán)各校的行政班子和骨干教師納入工作室學(xué)員行列，搭建專業(yè)成長高地，提升治校理論水平與教學(xué)實踐能力。通過開展名師大講堂、進(jìn)城教研、送教下鄉(xiāng)、視導(dǎo)診斷等活動，有效地把我校的校本教研機(jī)制、課堂教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)理念帶到成員校去。

鐘燕青：自承擔(dān)廣東省中小學(xué)名教師工作室主持人工作以來，我一直在探尋以“教—學(xué)—研”深度融合的研訓(xùn)方式，引導(dǎo)學(xué)員從“深度教學(xué)、研修學(xué)習(xí)、教學(xué)科研”三個維度構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的理論框架，豐富英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，努力建設(shè)“上得了好課、寫得了好文、做得了項目”的學(xué)習(xí)型、研究型英語教師團(tuán)隊，形成以研促教、以研促學(xué)、以研代訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展機(jī)制。

工作室以項目為驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向，立足課堂教學(xué)，通過專家引領(lǐng)、同伴相助、個人反思等方式，帶動入室學(xué)員在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)快速提升研究力和學(xué)習(xí)力。工作室還積極發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，開展多樣式聯(lián)動，共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，加強(qiáng)了區(qū)域?qū)W校合作交流，有效促進(jìn)了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

鄭維靖：一支獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。為助推江門教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，在江門市教師發(fā)展中心和學(xué)校的大力支持下，我于2021年成為江門市名教師工作室主持人。工作室學(xué)員來自江門四市三區(qū)，學(xué)員所在學(xué)校生源和教學(xué)水平不一，對此，我遵循教師成長的規(guī)律，突出針對性、實效性、實踐性和先進(jìn)性，按照理論與實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、反思與提升相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的原則，在觀察體驗、學(xué)習(xí)思考、參與研究、實踐總結(jié)的反復(fù)過程中培訓(xùn)學(xué)員。

三年研修活動，工作室通過邀請大學(xué)教授、地市教研員、競賽教練、一線教師等開展了二十三場講座，從工作室要求、專業(yè)成長、新課程、新高考、教學(xué)實踐、課題申報、論文寫作等方面給予學(xué)員指導(dǎo)。同時，積極為學(xué)員搭建平臺，如開展三十多節(jié)同課異構(gòu)研討課，開展“基于核心素養(yǎng)的高中物理情境化練習(xí)設(shè)計研究”課題研究，以研促教助力學(xué)員成長。

經(jīng)過三年的培養(yǎng)，工作室學(xué)員都獲得了長足的進(jìn)步，有四位學(xué)員獲評高級教師，有三位學(xué)員成為所在市（區(qū)）名師、名班主任和學(xué)科帶頭人，多人次在省市各類教學(xué)、論文比賽中獲獎，江門市第一中學(xué)教師黃曉敏代表江門市參加第四屆廣東省青年教師教學(xué)能力大賽獲得二等獎。

“提質(zhì)增效”的未來向度

《廣東教育》：為進(jìn)一步落實“雙減”政策，推進(jìn)課堂的“提質(zhì)增效”，可以在哪些方面進(jìn)行努力？

胡務(wù)娟：課堂教學(xué)、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)評價是一個完整的教學(xué)體系，在具體的實踐中，進(jìn)一步重視做好作業(yè)布置、設(shè)計、批改以及時間保證等方面的改革，探索“二保證四落實”：保證每天12：00前布置好當(dāng)天的作業(yè)；保證中午“餐后”和下午“課后”作業(yè)時間；落實作業(yè)分層分類設(shè)計，開展分層套餐作業(yè)和作業(yè)減免券的探索；落實每天優(yōu)秀作業(yè)展覽，每天展覽一個學(xué)科；落實教師對布置作業(yè)的全批全改，堅持集體講評與個別面批相結(jié)合；落實一二年級堅決不留書面家庭作業(yè)，三至五年級學(xué)生每天作業(yè)時間不超過一小時。

鐘燕青：教育教學(xué)“提質(zhì)增效”是一個系統(tǒng)工程，要求教師和學(xué)校共同努力，以科學(xué)的教育模式和方式，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的教育理念，以創(chuàng)新的思維、專業(yè)的精神，從思想把握、目標(biāo)制定、教師培訓(xùn)、教育資源分配、教學(xué)管理、評價考核、實踐運(yùn)用技能上繼續(xù)努力，針對性地做好每一個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育教學(xué)“提質(zhì)增效”的整體進(jìn)程，為構(gòu)建現(xiàn)代式學(xué)校提供有力支持。未來，我們應(yīng)繼續(xù)深入研究和探索課堂“提質(zhì)增效”的有效路徑：關(guān)注學(xué)生的個性化需求和發(fā)展?jié)摿ΓM(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和方法；加強(qiáng)與同行的交流和合作，共同推動初中英語教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

鄭維靖：為進(jìn)一步推進(jìn)課堂的“提質(zhì)增效”，我們要進(jìn)一步優(yōu)化教師培養(yǎng)和課堂模式創(chuàng)新。在教師培養(yǎng)方面，要加強(qiáng)教師對新課程、新教材、新高考的學(xué)習(xí)，改變教師的固化思維，讓教師充分理解國家新課程改革的要求及其必要性，使教師自覺拋棄原有以教師為中心的教學(xué)模式，自覺學(xué)習(xí)和探索以學(xué)生為中心的新型課堂模式，使課堂“提質(zhì)增效”落到實處。在課堂模式創(chuàng)新方面，充分了解學(xué)生，尋求合適的教法，探索運(yùn)用大單元、項目式學(xué)習(xí)、闖關(guān)教學(xué)等教學(xué)模式，因材施教。