戴界蕾

【摘 要】新聞報(bào)道是中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的常見(jiàn)文體，但大多數(shù)英語(yǔ)教師因缺乏對(duì)這種文體表層結(jié)構(gòu)和內(nèi)在價(jià)值的深刻理解而難以完成高效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。文章以一節(jié)新聞報(bào)道閱讀課為例，闡釋英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的活動(dòng)鏈設(shè)計(jì)理念，即以三類活動(dòng)為架構(gòu)設(shè)計(jì)指向主題探究的遞進(jìn)式活動(dòng)鏈：基于新聞報(bào)道文體特征，小組探究學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)；基于新聞報(bào)道語(yǔ)言特點(diǎn)，開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)；基于新聞報(bào)道作者視角，生成遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】新聞報(bào)道；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；遞進(jìn)式活動(dòng)鏈；文體教學(xué)

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）關(guān)于語(yǔ)篇類型和知識(shí)的三級(jí)內(nèi)容指出，7—9年級(jí)學(xué)生應(yīng)接觸和體驗(yàn)不同類型的語(yǔ)篇材料，理解常見(jiàn)語(yǔ)篇類型的寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、基本語(yǔ)言特點(diǎn)和信息組織方式［1］。新聞報(bào)道是《義教課標(biāo)》明確指出的7—9年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)與研讀的語(yǔ)篇類型之一，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和思維發(fā)展發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。但筆者通過(guò)廣泛調(diào)研和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分英語(yǔ)教師在針對(duì)新聞報(bào)道類文體進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍存在一些不足，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.未能深入解讀文體的表層結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

部分教師的語(yǔ)篇體裁意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)新聞報(bào)道類文體的文本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和語(yǔ)言特征缺乏完整的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，導(dǎo)致他們難以精準(zhǔn)理解這種文體的表層結(jié)構(gòu)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中機(jī)械套用固化的閱讀模式，從而不利于學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇理解能力的提升。

2.未能挖掘文體的深層價(jià)值，語(yǔ)篇研讀能力有待提高

部分教師因缺乏較強(qiáng)的語(yǔ)篇研讀能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，過(guò)于注重新聞表層信息的梳理而忽略了其深刻內(nèi)涵和意義的挖掘。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞隱含的情感態(tài)度和價(jià)值取向進(jìn)行分析、推理和評(píng)判，導(dǎo)致新聞?wù)Z篇的價(jià)值未被充分挖掘，學(xué)生難以超脫文本，深刻理解其內(nèi)在邏輯，不利于學(xué)生高階思維的提升。

3.未能對(duì)文體進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論有待更新

個(gè)別教師盡管能識(shí)別新聞報(bào)道的語(yǔ)篇特征，但在進(jìn)行新聞?wù)Z篇教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏正確的實(shí)施路徑，未及時(shí)更新理論儲(chǔ)備，對(duì)《義教課標(biāo)》所要求的課程目標(biāo)和課程理念如英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀缺乏深刻理解與應(yīng)用，仍舊采用一些明顯與新時(shí)代校情、學(xué)情脫軌的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，最終導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微。

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，理解文化內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)和價(jià)值判斷力［2］。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。作為設(shè)計(jì)一系列相輔相成學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀不僅涉及對(duì)語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)的理解與運(yùn)用，更有對(duì)語(yǔ)篇深層價(jià)值的挖掘與辨析。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但換個(gè)角度看，也可以被看作是一種針對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論。因此，教師在設(shè)計(jì)新聞?wù)Z篇閱讀教學(xué)時(shí)，有必要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為實(shí)施路徑，基于新聞?wù)Z篇的體裁特征，深入挖掘文本主題意義和多元價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提升思維品質(zhì)。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)指向新聞報(bào)道主題探究的遞進(jìn)式活動(dòng)鏈

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)包含三類相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，每類活動(dòng)又各包含三種活動(dòng)形式。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三種基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞新聞主題和語(yǔ)篇特征梳理概括結(jié)構(gòu)化知識(shí)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)開(kāi)展多種有意義的語(yǔ)言實(shí)踐，深入分析新聞報(bào)道的主題。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把握新聞?wù)Z篇的文體特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探討新聞背后的價(jià)值和隱含的情感態(tài)度。這三類學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深、層層遞進(jìn)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)人與小組自主合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深對(duì)文本主題的理解，提升思維品質(zhì)，形成正確的價(jià)值判斷。

本案例是一篇關(guān)于沙漠之花的新聞報(bào)道，講述西班牙塔布納斯沙漠因?yàn)楹币?jiàn)的一場(chǎng)雨，開(kāi)出了漫山遍野極為罕見(jiàn)的白花。作者描述了沙漠之花的極為罕見(jiàn)和美妙絕倫，以及當(dāng)?shù)厝思?dòng)和驚訝的心情。

文本主題是“人與自然”下的子主題群“人與動(dòng)植物”。教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以“沙漠生命奇觀”為主題設(shè)計(jì)了活動(dòng)鏈（見(jiàn)表1），讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈中，感受沙漠奇觀和大自然的神奇之處，激發(fā)他們對(duì)大自然的敬畏和對(duì)生命的禮贊。

（一）基于新聞報(bào)道文體特征，小組探究學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

新聞報(bào)道具有獨(dú)特且較為固定的文體結(jié)構(gòu)，通常由標(biāo)題（headline）、導(dǎo)語(yǔ)（lead）、正文（main body）、背景（background）和結(jié)語(yǔ)（conclusion）五部分組成［3］。新聞報(bào)道通常采用“倒金字塔結(jié)構(gòu)”敘述新聞事實(shí)，即新聞最重要的信息通常在標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)部分呈現(xiàn)，依次是內(nèi)容，呈遞減狀似金字塔倒置?；谛侣剤?bào)道的文體特征，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生小組探究新聞結(jié)構(gòu)，明晰新聞要義，梳理概括結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

1.感知與注意：Know information about the theme

感知與注意活動(dòng)階段，教師應(yīng)基于主題創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，明確需要解決的問(wèn)題，使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。首先，在課堂伊始，筆者利用信息技術(shù)呈現(xiàn)一張沙漠動(dòng)態(tài)效果圖，以問(wèn)題“Do you like travelling？”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與新聞主題相關(guān)的頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)主題的探究興趣和參與課堂的熱情；其次，呈現(xiàn)自己在敦煌沙漠旅游的照片與學(xué)生展開(kāi)關(guān)于沙漠旅游的free talk——“Look at my photo，where was I then？Have you been to a desert？”，師生共同繪制出有關(guān)沙漠的思維導(dǎo)圖（如圖1），建立學(xué)生與主題的關(guān)聯(lián)；最后，以“What do you know about deserts？”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次頭腦風(fēng)暴關(guān)于沙漠的知識(shí)，為后續(xù)深入理解文本新聞內(nèi)容和主題奠定基礎(chǔ)。

2.獲取與梳理：Know about the implied details

針對(duì)某一閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)，教師首先要通過(guò)關(guān)注單元的標(biāo)題和圖片等元素把握單元主題［4］。新聞報(bào)道標(biāo)題是語(yǔ)篇文眼，簡(jiǎn)潔凝練，而插圖通常會(huì)對(duì)事件進(jìn)行清晰呈現(xiàn)。新聞報(bào)道的標(biāo)題和插圖能夠預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主題，快速感知主題內(nèi)容，并為認(rèn)知新聞報(bào)道文體特征做鋪墊。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章標(biāo)題“Flowers in the desert！”和文章圖片中光禿禿的沙漠開(kāi)出驚艷的白花預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主題，并以問(wèn)題“What type of article is it？”引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文獲取信息，通過(guò)同伴討論，判斷文章的語(yǔ)篇類型為新聞報(bào)道。

3.概括與整合：Discuss the structure of the news report

這一階段的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，獲取與主題相關(guān)的文化知識(shí)，建立信息間的關(guān)聯(lián)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義，歸納段落大意，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力；小組合作對(duì)文本框架進(jìn)行分析和梳理，概括新聞報(bào)道語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”特征。由于學(xué)生對(duì)新聞報(bào)道語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)比較陌生，因此筆者設(shè)計(jì)“Which is the most important part of the article？Why？”問(wèn)題并提供三個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖供學(xué)生選擇（如圖2），為學(xué)生探究新聞報(bào)道文體特征提供支架。

（二）基于新聞報(bào)道語(yǔ)言特點(diǎn)，開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

新聞是客觀、準(zhǔn)確地?cái)⑹鲂侣勈录棺x者快速知曉新聞內(nèi)容，因而其語(yǔ)言具有客觀準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明生動(dòng)的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞?wù)Z篇的語(yǔ)言特點(diǎn)，并基于主題內(nèi)容開(kāi)展賞析、內(nèi)化、運(yùn)用等多種有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能夠提高學(xué)生語(yǔ)言鑒賞和評(píng)價(jià)水平，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

1.描述與闡釋：Focus on the lead

導(dǎo)語(yǔ)是新聞的濃縮。導(dǎo)語(yǔ)的五要素，即人物（Who）、時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、事件（What）、原因（Why），基本囊括了新聞的所有信息，能夠幫助讀者快速把握新聞的主要內(nèi)容，體悟新聞導(dǎo)語(yǔ)對(duì)事件的介紹。筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦新聞導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)“What information can we know about the event in the lead？”問(wèn)題，組織學(xué)生分組描述、闡述并繪制語(yǔ)篇新聞報(bào)道五要素的具體內(nèi)容（如圖3），加深對(duì)報(bào)道內(nèi)容的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為后續(xù)的遷移創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

2.分析與判斷：Analyze the cause and result of the event

新聞報(bào)道的信息傳遞功能通常要讓步于它的勸說(shuō)、移情、影響功能，因?yàn)槠淠康氖且獙?duì)特定場(chǎng)景、事件或人物的描寫進(jìn)行局部放大，以期感動(dòng)讀者，渲染情緒，達(dá)成移情［5］。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析沙漠之花奇觀產(chǎn)生的原因，完成因果分析圖（如圖4），突出沙漠之花的產(chǎn)生需要特定的條件即罕見(jiàn)的沙漠下雨；通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)厝梭@訝情感的分析，再次凸顯此新聞事件屬于奇聞?shì)W事并具有報(bào)道的價(jià)值，為后續(xù)的遷移創(chuàng)新活動(dòng)做層級(jí)鋪墊。學(xué)生在對(duì)事件因果分析的過(guò)程中不僅培養(yǎng)了分析推理的思維品質(zhì)，同時(shí)加深了對(duì)主題意義的理解和感悟，明晰新聞報(bào)道的價(jià)值和意義。

3.內(nèi)化與運(yùn)用：Appreciate the language

新聞報(bào)道的文體特征決定了文本必須通過(guò)生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫呈現(xiàn)真實(shí)的精彩片段、典型人物或特定場(chǎng)景。作者在寫作時(shí)必定會(huì)精心布局，遣詞造句，力求對(duì)新聞現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行栩栩如生的描寫與再現(xiàn)，給讀者身臨其境的真實(shí)感。因此，筆者先引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感知作者生動(dòng)的語(yǔ)言描寫，體會(huì)沙漠之花生命綻放之美以及給人們帶來(lái)的希望，同時(shí)洞察新聞報(bào)道的語(yǔ)言特點(diǎn)和傳遞的“熱烈的生命綻放”的價(jià)值取向；接著，播放有關(guān)Tabernas紀(jì)錄片中有關(guān)沙漠下雨開(kāi)花的視頻，設(shè)計(jì)“What do you think of the flowers？If you were the reporter，how do you describe the beauty of these flowers？”問(wèn)題，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述沙漠之花的美麗；最后，帶領(lǐng)學(xué)生賞析有關(guān)沙漠之花的描寫，在此過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生對(duì)比自己的語(yǔ)言描寫和作者對(duì)沙漠之花的描寫，感悟新聞報(bào)道的語(yǔ)言特點(diǎn)。在語(yǔ)言賞析和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比、體會(huì)語(yǔ)言使用的不同效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新聞報(bào)道文本特征和語(yǔ)言特點(diǎn)的理解，進(jìn)一步內(nèi)化和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三）基于新聞報(bào)道作者視角，生成遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

優(yōu)秀的英語(yǔ)新聞?wù)Z篇可傳遞豐富的文化內(nèi)涵和明確的價(jià)值取向，有助于涵養(yǎng)內(nèi)在精神，促進(jìn)個(gè)體人格的成長(zhǎng)［6］。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握新聞報(bào)道作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和情感傾向；組織學(xué)生小組自主合作探究基于主題且超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，在新語(yǔ)境中創(chuàng)造性地解決情境中的問(wèn)題，體現(xiàn)正確的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

1.推理論證與批判評(píng)價(jià)：Infer the value of the report and evaluate

作者的傾向、情感、態(tài)度隱含在報(bào)道中，需要讀者從字里行間進(jìn)行品味和揣摩；讀者需要與文本、作者深入對(duì)話，進(jìn)行理性思考和批判性評(píng)價(jià)，才能形成對(duì)文本獨(dú)特的理解［3］。在完成對(duì)文本信息的梳理概括和應(yīng)用實(shí)踐后，為引導(dǎo)學(xué)生深刻理解新聞報(bào)道的重要價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生的推理判斷等高階思維能力，以推理與論證為指向，筆者設(shè)計(jì)了層級(jí)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深層解構(gòu)文本和讀后評(píng)價(jià)，要求小組完成新聞報(bào)道價(jià)值的思維框架圖（如圖5）和探究新聞報(bào)道寫作手法的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)當(dāng)?shù)厝藢?duì)沙漠之花驚訝情感的原因，把握作者的寫作意圖。

【問(wèn)題鏈】

Q1：Why does local people think it an unforgettable experience？

Q2：Why is“flowers in the desert”worth reporting？

Q3：What do you think of the news report？Is the title a good one？Why？

Q4：How does the reporter show its an amazing event（事件）？Put a tick “√” .

2.想象與創(chuàng)造：Help the local website report an event

思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要善于將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣、有意義且富有挑戰(zhàn)的社會(huì)生活情境［7］。筆者圍繞本新聞報(bào)道主題設(shè)計(jì)貼近生活的情境：將該新聞報(bào)道嵌入Tabernas 網(wǎng)站，并征集記者報(bào)道沙漠發(fā)生的另一件關(guān)于生命頑強(qiáng)抗?fàn)幍钠嬗^軼事—— 一名叫Adam的男人在割草時(shí)看見(jiàn)老鷹爸爸為了保護(hù)小老鷹，和土狼頑強(qiáng)抗?fàn)幉⑵涓呖諕佅碌漠嬅?。這一活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，培養(yǎng)自主合作探究的能力和正確的價(jià)值取向。

【活動(dòng)情境】

Our website needs you to help report another amazing thing in local Tabernas desert.

Requirement：

1. Use structure of a news report.

2. Use ways to write the report.

3. Be a good reporter.

三、結(jié)語(yǔ)

總之，關(guān)于新聞報(bào)道的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等方面深入分析語(yǔ)篇內(nèi)涵和價(jià)值取向，然后以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三類活動(dòng)為架構(gòu)，以新聞報(bào)道主題為依托設(shè)計(jì)遞進(jìn)式活動(dòng)鏈，在交互聯(lián)通的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究新聞報(bào)道的文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)基于新聞報(bào)道的主題創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性情境任務(wù)，使學(xué)生超越文本深入理解主題意義，在分析解決情境問(wèn)題的同時(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)，不斷提升思維品質(zhì)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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［6］李躍，陳新忠. 如何根據(jù)英語(yǔ)新聞的語(yǔ)篇特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀英語(yǔ)新聞［J］. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2022（1）：36-41.

［7］魯詩(shī)嘉. 基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)實(shí)踐［J］. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020（10）：36-41.

（責(zé)任編輯：周彩珍）