摘要：在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，常常存在重復(fù)而缺梯度、枯燥而無(wú)趣、量大而質(zhì)不優(yōu)、面廣而未分層、評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題。為此，我們致力于通過(guò)將英語(yǔ)作業(yè)項(xiàng)目化來(lái)探索其設(shè)計(jì)原則和策略，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，以更好地落實(shí)“雙減”和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減；項(xiàng)目制；英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[1]。隨著“雙減”政策的實(shí)施，作業(yè)的功能由“工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕?，作業(yè)設(shè)計(jì)也從“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)變。如何減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、滿足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求、有效發(fā)揮作業(yè)的育人功能，并實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”的目標(biāo)，已成為教師不可忽視的任務(wù)。

一、雙減背景下英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題

1.重復(fù)而缺梯度

當(dāng)前，部分英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)只強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶和機(jī)械訓(xùn)練，許多英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)形成了傳統(tǒng)的定性思維，比如讓學(xué)生大量抄寫單詞、詞組、短語(yǔ)等機(jī)械類作業(yè)。這類相對(duì)簡(jiǎn)單、形式單一且缺乏創(chuàng)新的作業(yè)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。此外，設(shè)計(jì)的作業(yè)缺乏梯度，沒(méi)有考慮學(xué)生的群體差異，作業(yè)的功能僅僅局限于鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)完成作業(yè)的積極性甚至產(chǎn)生抵觸情緒，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

2.枯燥而無(wú)趣

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，培養(yǎng)的是學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”多方面的綜合能力。部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往過(guò)分拘泥于書面形式，內(nèi)容枯燥無(wú)味，缺乏新意，忽略了作業(yè)的趣味性和生活化元素，導(dǎo)致學(xué)生將作業(yè)視為一種被迫完成的任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦感和疲勞感，喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3.量大而質(zhì)不優(yōu)

在“工具”導(dǎo)向下，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)常常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，以提高學(xué)生成績(jī)。甚至有些教師“投機(jī)取巧”，直接將教輔資料上未經(jīng)篩選的習(xí)題作為學(xué)生的作業(yè)。然而，目前市面上的教輔資料質(zhì)量良莠不齊，許多教輔資料甚至沒(méi)有太大價(jià)值。因此，量大而質(zhì)不優(yōu)的作業(yè)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，從而導(dǎo)致敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲等不良現(xiàn)象。教師需要認(rèn)識(shí)到，作業(yè)質(zhì)量才是應(yīng)該關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)。

4.面廣而未分層

在應(yīng)試教育的背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)通常力求面面俱到。然而，部分教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)卻忽略了分層性，沒(méi)有考慮到作業(yè)的難易程度是否能夠滿足不同學(xué)生的需求。一些教師普遍采用“一刀切”的統(tǒng)一布置作業(yè)模式，學(xué)困生很難應(yīng)對(duì)難度較高的作業(yè)，而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生又會(huì)在相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)中浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式讓不同需求的學(xué)生得不到充分的關(guān)注，也無(wú)法達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

5.評(píng)價(jià)單一

目前，教師們對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)仍然主要基于對(duì)錯(cuò)、好壞、是否符合標(biāo)準(zhǔn)、是否按時(shí)完成等方面進(jìn)行考慮，無(wú)法全面準(zhǔn)確地了解作業(yè)完成的整個(gè)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方式往往只關(guān)注作業(yè)的客觀結(jié)果，忽略了學(xué)生主體情感的重要性，并且缺乏對(duì)學(xué)生意志力、品質(zhì)、習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)等方面的綜合評(píng)價(jià)。再加上學(xué)生、教師和作業(yè)之間缺少真實(shí)的情感互動(dòng)，這種評(píng)價(jià)方式容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、“雙減”背景下項(xiàng)目制英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.多梯度匹配性原則

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅需要鞏固課堂所學(xué)，還要重視分析和運(yùn)用。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力發(fā)展。從作業(yè)的縱向分層來(lái)看，不同作業(yè)內(nèi)容或同一作業(yè)的不同問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思維能力的不同水平，并呈現(xiàn)一定的梯度和層次。從作業(yè)的橫向分類來(lái)看，作業(yè)類型也應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)立性和整合性以及不同的認(rèn)知風(fēng)格，例如獨(dú)立作業(yè)和小組作業(yè)、文字作業(yè)和畫圖作業(yè)等。無(wú)論作業(yè)屬于什么層次或類型，都應(yīng)該圍繞具體的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.多類別實(shí)踐性原則

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅需要關(guān)注教材內(nèi)容的理論知識(shí)，還應(yīng)注重將書面文字轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用，設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，例如實(shí)操型、趣味游戲型、鞏固練習(xí)型、活動(dòng)展示型、探究型等。例如，在英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2的閱讀中出現(xiàn)了可視化餅圖，教師可通過(guò)布置調(diào)查類作業(yè)，讓學(xué)生了解同學(xué)們的周末活動(dòng)并提出相關(guān)意見(jiàn)，并對(duì)其進(jìn)行可視化分析和文字描述，從而將作業(yè)與實(shí)際生活相結(jié)合，文字與實(shí)踐相融合，賦予作業(yè)現(xiàn)實(shí)意義。

3.多情境真實(shí)性原則

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師不僅需要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，還要注重情境的真實(shí)性，以讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感、體驗(yàn)感和參與感。例如，在九年級(jí)2單元中介紹了春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，此時(shí)可布置相應(yīng)的趣味探索作業(yè)，讓學(xué)生探索傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗背后的故事，既結(jié)合了教材內(nèi)容，又在真實(shí)情境中展開(kāi)。這不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和探索能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.多模態(tài)分層性原則

學(xué)生的個(gè)體發(fā)展存在差異，為此教師應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知水平，采取合理分層策略，以配合作業(yè)的難度、容量和類型，以此增加作業(yè)的選擇性和針對(duì)性。例如，有些學(xué)校將作業(yè)分為了鞏固型、發(fā)展型和創(chuàng)新型，同時(shí)還有學(xué)校探索了“基礎(chǔ)+拓展”、“基礎(chǔ)+彈性”、“基礎(chǔ)+特色”等多種模式來(lái)進(jìn)行作業(yè)分層[2]。一方面需要準(zhǔn)確找到作業(yè)分層的基準(zhǔn)點(diǎn)，另一方面教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇適用自身或者略高于自己認(rèn)知水平的作業(yè)，以推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的更好發(fā)展。

三、“雙減”背景下項(xiàng)目制英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在“雙減”政策實(shí)施背景下，單元項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)將著重強(qiáng)調(diào)作業(yè)的多元性而非數(shù)量，不是通過(guò)增減任務(wù)量來(lái)改善課業(yè)質(zhì)量，而是通過(guò)創(chuàng)新形式、提高作業(yè)質(zhì)量和優(yōu)化課程資源，針對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活、分層、分類和分期的設(shè)計(jì)[3-4]。這種方式能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升自主探索的積極性與主動(dòng)性，有助于提高課堂效率。

（一）堅(jiān)持彈性、分層、情境化設(shè)計(jì)，注重以質(zhì)取勝

為了避免“一刀切”的作業(yè)問(wèn)題，“雙減”政策明確提出了“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”、“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”等要求。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以圍繞明確的主題，制定基礎(chǔ)必做作業(yè)和選擇性的分層作業(yè)，既保證所有學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展，又滿足個(gè)性化成長(zhǎng)需求。以初三英語(yǔ)寒假作業(yè)為例，本次作業(yè)圍繞重慶承辦的亞洲杯足球賽事主題展開(kāi)，通過(guò)靈活的分層處理，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)必做作業(yè)和創(chuàng)新型作業(yè)，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并激發(fā)了創(chuàng)造力和興趣，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

在基礎(chǔ)必做作業(yè)中（表1），主要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。學(xué)生可根據(jù)自身情況制定聽(tīng)力口語(yǔ)訓(xùn)練表，按要求完成每天打卡任務(wù)，最終通過(guò)參加志愿者口語(yǔ)面試和話題演講比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。這個(gè)過(guò)程既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。趣味考核方式也能大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

在分層作業(yè)中（表2），主要圍繞“亞洲杯”賽事主題，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同類型的作業(yè)，包括“亞洲杯”宣傳稿撰寫、制作“亞洲杯”宣傳片以及宣傳海報(bào)制作。這些作業(yè)分別涵蓋了初中英語(yǔ)教材中的不同知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自身特長(zhǎng)和實(shí)際情況進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的彈性和分層。在項(xiàng)目開(kāi)始前，學(xué)生需要進(jìn)行大量前期準(zhǔn)備工作，如確定大綱、分工以及搜集資料等，這一過(guò)程能有效提高學(xué)生整合資源和溝通交流的能力。在項(xiàng)目中期，學(xué)生需要根據(jù)前期的準(zhǔn)備進(jìn)行宣傳稿、宣傳片以及宣傳海報(bào)的制作，這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力和靈活運(yùn)用課本知識(shí)的能力。在項(xiàng)目后期，學(xué)生將對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行他評(píng)和自評(píng)，展示項(xiàng)目成果，同時(shí)回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。相比傳統(tǒng)英語(yǔ)書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目制英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)更注重以質(zhì)取勝，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生多元化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）注重分期、分類設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的核心在于通過(guò)小組合作的方式解決真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題，并以作品的形式公開(kāi)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、掌握必備技能并實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。分期、分類進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于將項(xiàng)目貫穿到作業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程中，通過(guò)制定不同類型的創(chuàng)新型作業(yè)，在項(xiàng)目不同階段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)不同能力的培養(yǎng)。

以英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)5單元“Do you want to watch a game show ”為例進(jìn)行項(xiàng)目制作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)課標(biāo)要求確定單元話題、主題語(yǔ)境和單元話題，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，明確本次項(xiàng)目式作業(yè)的主題——“Make your English TV shows in NKLJ”。接著，根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展的不同階段，制定不同類型的作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、逐漸深入學(xué)習(xí)（表3）。

在項(xiàng)目前期，設(shè)計(jì)一些所有學(xué)生都有能力完成的基礎(chǔ)作業(yè)，例如讓學(xué)生制作一個(gè)周末觀看電視的計(jì)劃表。這項(xiàng)作業(yè)可以回顧、落實(shí)教材的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并且讓學(xué)生對(duì)自己的電視觀看習(xí)慣進(jìn)行規(guī)劃和總結(jié)，這為后面項(xiàng)目的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

在項(xiàng)目中期，學(xué)生需要完成兩種類型的作業(yè)。第一種是調(diào)查訪談?lì)愖鳂I(yè)，小組成員需要了解全班同學(xué)對(duì)各種電視節(jié)目的喜好和看法，并把結(jié)果整理繪制成圖表形式。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生需要利用本單元重點(diǎn)詞匯和句型與同學(xué)進(jìn)行交流，增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的效果。小組任務(wù)能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語(yǔ)言溝通能力。同時(shí)，將調(diào)查結(jié)果以圖表形式展示能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)和信息的可視化意識(shí)。第二種是生活實(shí)踐類作業(yè)，根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生制作電視節(jié)目卡片，并寫出相關(guān)信息以及優(yōu)缺點(diǎn)。這種作業(yè)有助于學(xué)生在閱讀中整合文本內(nèi)容，鞏固知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)分層提升作業(yè)，給表現(xiàn)較好的學(xué)生提供挑戰(zhàn)，比如讓他們思考如何讓該類型電視節(jié)目更受歡迎。這種開(kāi)放性問(wèn)題能夠很好地鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。課后，根據(jù)小組選擇的電視節(jié)目形式，讓同學(xué)們深入實(shí)踐，查找國(guó)內(nèi)外青少年經(jīng)常觀看的電視節(jié)目資料。結(jié)合之前的調(diào)研結(jié)果，對(duì)比列舉利弊并提出改進(jìn)建議，最后完成節(jié)目卡片。這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的能力，并根據(jù)實(shí)際情況提出解決問(wèn)題的策略和方法。

在項(xiàng)目后期，學(xué)生還需完成兩種不同類型的作業(yè)。第一種是制作類作業(yè)，各小組需要認(rèn)真分析調(diào)研和實(shí)踐的結(jié)果，自主編排并錄制小組電視節(jié)目，最終成果在學(xué)校公開(kāi)播放。在錄制過(guò)程中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用本單元的目標(biāo)語(yǔ)言，從而將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際意義，增強(qiáng)語(yǔ)言的交際性和應(yīng)用性，以達(dá)到“在做中學(xué)”的目標(biāo)。第二種是整合反思，即寫電視節(jié)目觀后感。這有利于幫助學(xué)生整合、回顧本單元的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也能讓其在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的喜好。

四、結(jié)語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）要求以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，并與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，以單元主題的形式融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要求，反映社會(huì)新發(fā)展和時(shí)代特征。在此背景下，英語(yǔ)教師需要全方位地優(yōu)化和創(chuàng)新課內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課后作業(yè)。通過(guò)項(xiàng)目制作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合單元主題明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，采取彈性、分層和情境化設(shè)計(jì)，分階段實(shí)施。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)讓其在完成主題項(xiàng)目式作業(yè)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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