摘要：本文基于“教—學(xué)—評”一體化理念，嘗試探討高中英語“教—學(xué)—評”一體化內(nèi)涵和整體教學(xué)設(shè)計流程，并以新人教版必修三Unit 3 Reading and Thinking 為例闡述高中英語單元整體教學(xué)在“教—學(xué)—評”一體化下的教學(xué)設(shè)計模式，以期對高中英語課堂教學(xué)改革提供一定的教學(xué)思路和教學(xué)模型，真正落實以評促學(xué)、以評促教。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；高中英語；整體單元教學(xué)設(shè)計

基金項目：本文為人民教育出版社課程教材研究所課題研究成果“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語單元整體單元教學(xué)設(shè)計研究”（課題批準(zhǔn)號：KC2022-002）。

一、引言

自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出“單元是承載高中英語主題意義的基本單位，是其學(xué)科整體教育目標(biāo)的重要組成[1]”以來，單元整體教學(xué)便在全國各地如火如荼地展開，各地教師都將每個單元視為一個完整的教學(xué)單位，圍繞單元主題意義探尋各個階段的英語教學(xué)。然而，目前大多數(shù)一線高中英語教師由于實踐研究不足，缺乏可操作的“教—學(xué)—評”一體化的實施路徑指引，在課堂教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“教、學(xué)、評”各環(huán)節(jié)分裂的問題，甚至常常會忽視“評”這一環(huán)節(jié)，使得評價內(nèi)容淺薄隨意、評價方式機械單一、評價標(biāo)準(zhǔn)模糊不清等，未能真正發(fā)揮評價的“促教”與“促學(xué)”作用。而《課標(biāo)》指出，“在實際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實施。課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時的幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)[1]。”鑒于此，本文基于“教—學(xué)—評”一體化理念和其設(shè)計流程，并以新人教版必修三Unit 3 Reading and Thinking 為例對其進(jìn)行研究，以期對高中英語課堂教學(xué)改革提供一定的教學(xué)思路和教學(xué)模型，真正落實以評促學(xué)、以評促教。

二、“教—學(xué)—評”一體化內(nèi)涵

《課標(biāo)》提出，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是普通高中英語課程的基本理念之一，并倡導(dǎo)建立“以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展[1]”的課程評價體系，要求教師“處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化的實施”?！敖獭獙W(xué)—評”一體化主要包括三個由目標(biāo)導(dǎo)向的“一致”，即“學(xué)教一致”、“教評一致”和“學(xué)評一致”[2]。在其實施過程中，教學(xué)目標(biāo)有了科學(xué)準(zhǔn)確的定位，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，和教師教什么、怎么教、教到什么程度，應(yīng)該是一致的。若所教非目標(biāo)導(dǎo)向的所學(xué)，就偏離了一致性要求。評價方式、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，也是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇和制定的。“教評一致”，一是指教什么就評價什么，二是指教的質(zhì)量如何，可以拿評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量?！皩W(xué)評一致”，一是指所學(xué)即所評，二是指要用評價來指引學(xué)，為學(xué)把脈?？梢哉f“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，它以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，以問題為驅(qū)動力，以任務(wù)為關(guān)鍵點，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中真實存在的難題進(jìn)行探究分析，設(shè)計項目作品，規(guī)劃和實施項目任務(wù)，掌握解決問題的理論知識和實踐技能[3]。其教學(xué)模式不僅能有效整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，而且能落實新課標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。王薔認(rèn)為“教、學(xué)、評一體化實施使評價不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機組成部分，與教學(xué)活動緊密聯(lián)結(jié)，與學(xué)習(xí)過程良性互動，力求最大程度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生有實際學(xué)習(xí)成效，通過教、學(xué)、評一體化實施促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展[4]?！庇纱?，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)流程主要包括目標(biāo)確定、計劃制定、項目實施和項目評價這四個階段?！敖獭獙W(xué)—評”一體化過程圖表如下：

三、“教—學(xué)—評”一體化的單元教學(xué)設(shè)計實踐

1.教學(xué)設(shè)計說明

該板塊活動主題是“了解一個具有多元文化特點的城市”（Learn about a city that has diverse cultures）， 其文本是一則旅行日記。在日記中，中國學(xué)生Li Lan記錄了自己的加州之行，聚焦在舊金山一天的所做所見所聞，從方方面面體驗到多元文化對這個城市的影響。

在第一課時Listening and Talking中，學(xué)生已經(jīng)從食物的角度接觸到多元文化對美國的影響，為下面的課時做好了鋪墊。在本課時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用了The history of American diversity這個兩分鐘的視頻作為銜接，既能夠重溫聽力所學(xué)，又能自然地過渡到舊金山——充分體現(xiàn)美國多元文化融合的城市。本篇旅行日記結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生通過行程圖或者表格的形式梳理作者的所見所聞所做所感，將文中碎片化的信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，使學(xué)生能夠從整體上把握作者的思維軌跡，理解信息之間的聯(lián)系。

2.學(xué)情分析

（1）學(xué)生情況

學(xué)生英語基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)熱情高，具有良好的閱讀理解能力，但缺乏對文本的整體分析能力，批判性思維和口頭表達(dá)能力需要加強。

（2）已知學(xué)情

授課時，該班學(xué)生目前已經(jīng)完成了必修三第三單元詞匯和Listening and Speaking 板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于本單元的主題等有了初步的認(rèn)識。通過聽力部分的學(xué)習(xí)，初步了解了多元文化的相關(guān)知識，討論了西方國家的飲食文化和食物品種。并且通過完成聽力課后作業(yè)，初步了解了西方飲食的特點，從飲食的角度探討了美國文化的多樣性。

（3）學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中繼續(xù)體會美國文化的特點。進(jìn)一步學(xué)習(xí)Learn about a city that has diverse culture的相關(guān)知識。

3.課時目標(biāo)

本課時結(jié)束時，學(xué)生能夠：

（1）運用所學(xué)讀懂美國地圖并辨析文章體裁和結(jié)構(gòu)特點；

（2）用圖表或思維導(dǎo)圖的方式梳理作者的旅行經(jīng)歷和情感態(tài)度，培養(yǎng)解讀文本的能力和邏輯思維能力；

（3）結(jié)合現(xiàn)實生活，從社會層面思考、羅列多元文化現(xiàn)象的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)批判性思維。

4.教學(xué)重點

（1）指導(dǎo)學(xué)生用圖表或思維導(dǎo)圖的方式梳理作者的旅行經(jīng)歷和情感態(tài)度；

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，從社會層面思考、羅列多元文化現(xiàn)象的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)。

5.教學(xué)難點

指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)主題表達(dá)的需要，利用語篇銜接手段，有邏輯地組織信息。

6.教學(xué)過程

四、結(jié)語

一線教師由于教學(xué)任務(wù)重、時間緊，對“教—學(xué)—評”一體化的實施可能還存在畏難情緒。然而，“磨刀不誤砍柴工”，高效英語課程的創(chuàng)建離不開一線教師的實踐。對于“教—學(xué)—評”一體化的實施，關(guān)鍵在于一線教師制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、設(shè)計合適的教學(xué)活動和實施適宜的教學(xué)評價。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與到評價過程中，并在實踐中不斷調(diào)整和完善評價任務(wù)，提高教學(xué)的整體效益。同時，師生應(yīng)同為實施評價的主體，可以通過學(xué)生自評、生生互評、師生對話、教師提問或追問、使用評價標(biāo)準(zhǔn)反饋等方式，促進(jìn)學(xué)生思辨能力和語言能力的同步提升，真正落實以評促學(xué)、以評促教。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社. 2018.

[2]陳新忠. 教—學(xué)—評一致性在中學(xué)英語課堂中的運用[J]. 英語學(xué)習(xí)，2020 （12）： 24-27.

[3]李亮. 核心素養(yǎng)背景下教—學(xué)—評一體化設(shè)計與實踐——以高中英語項目式教學(xué)為例[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（10）： 62-66.

[4]王薔，李亮. 推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評一體化：意義、理論與方法[J]. 課程·教材·教法，2019（5）： 114-122.