作者簡介：于虹（1990-），女，江蘇泰州人，講師.

基金項(xiàng)目：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院2022年度“課程思政”專項(xiàng)課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目主持人：于虹）；江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院2023年度學(xué)校教育教改研究課題（JYYB202306，課題負(fù)責(zé)人：于虹）.

摘 要：結(jié)合專業(yè)特色和人才培養(yǎng)要求，圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，在“三教改革”背景下探索“傳感器與檢測技術(shù)”課程思政建設(shè)方向。從教師、教材、教法三個(gè)角度梳理課程思政建設(shè)方法，使得專業(yè)教育和思政教育同向同行，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高度融合。

關(guān)鍵詞：“傳感器與檢測技術(shù)”；三教改革；課程思政

中圖分類號(hào)：G641 " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1671-0142（2024）03-0052-04

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出全面深化教師、教材、教法改革。在教師、教材和教法三者中，教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵；教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體；教法是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)[1]。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，系統(tǒng)闡釋了新時(shí)代課程思政建設(shè)的目標(biāo)、要求、內(nèi)容等[2]。無論是“三教”改革還是課程思政建設(shè)，其根本任務(wù)和目的都是要更好地實(shí)現(xiàn)“立德樹人”，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。新時(shí)代背景下課程思政建設(shè)工作完全可以以“三教”改革為契機(jī)，從教師、教材、教法三方面梳理課程思政建設(shè)方法，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，促進(jìn)教育資源的整合，形成協(xié)同育人的良好局面。

1 “傳感器與檢測技術(shù)”課程思政建設(shè)的意義

“傳感器與檢測技術(shù)”是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有課時(shí)量大、受眾面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。該課程涉及各類傳感器的結(jié)構(gòu)、性能和原理，是集合電學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、機(jī)械等多門學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)科。由于課程知識(shí)雜且覆蓋面廣、內(nèi)容分散缺乏連續(xù)性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以取得理想效果。對(duì)于學(xué)生而言，課程難理解導(dǎo)致其積極性和主動(dòng)性大打折扣。對(duì)老師而言，在這樣的學(xué)情下，如何在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有很大挑戰(zhàn)性。

從知識(shí)和能力目標(biāo)來看，該課程主要介紹傳感器的結(jié)構(gòu)、特性和原理。通過項(xiàng)目化案例分析進(jìn)行理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)，讓學(xué)生充分了解、掌握常用傳感器工作原理、選用原則及應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試等方面的基本技能。提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。

從德育目標(biāo)來看，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還需要增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

因此，在“傳感器與檢測技術(shù)”課程中引入課程思政顯得尤為重要。而三教改革的建設(shè)路徑為探究如何將課程思政引入“傳感器與檢測技術(shù)”教學(xué)提供了新的啟示。

2 “傳感器與檢測技術(shù)”課程思政建設(shè)的“三教”落實(shí)

2.1 提升教師綜合素養(yǎng)，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

在課程思政建設(shè)中，教師是主體。教師的思想政治水平直接決定了教學(xué)過程的政治方位。2014年9月，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生代表座談會(huì)上講話時(shí)提出了好老師的四條標(biāo)準(zhǔn)：有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心，簡稱“四有好老師”。從好老師的標(biāo)準(zhǔn)來看，理想信念、道德情操和仁愛之心都直接或間接與思想政治水平相關(guān)。所以在提升教師專業(yè)技能的同時(shí)，不斷提升教師職業(yè)素養(yǎng)和政治站位意義重大，可以從以下三個(gè)方面開展。

（1）教育者要先受教育。教師要積極參加課程思政專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨中央發(fā)布的關(guān)于教育改革的政策文件，領(lǐng)悟其中精神。通過學(xué)習(xí)提升自身思想政治覺悟，夯實(shí)政治思想底色。多參加課程實(shí)操培訓(xùn)和技能大賽，通過比賽提升自身技能水平，在教學(xué)中，以更好的實(shí)操能力去影響學(xué)生，促使學(xué)生體悟追求卓越的工匠精神。如何巧妙地在傳感器課程中融入思政元素，需要教師注重理論知識(shí)以及與之相關(guān)的課程思政信息的學(xué)習(xí)和獲取。要留意生活中的典型案例，將典型功能傳感器融入到案例中，如生活中的手機(jī)、電子秤、額溫槍、測速儀、家庭煙霧報(bào)警等，加強(qiáng)理論知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，將趣味性、生動(dòng)性和飽含話題的實(shí)例引入課堂，激發(fā)學(xué)生熱烈討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟其中蘊(yùn)含的思想、道德元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化和思想品質(zhì)的升華。與此同時(shí)，學(xué)校也要為教師的思政培訓(xùn)做好籌劃，可以通過舉辦課程思政骨干教師培訓(xùn)班，開展教師課程思政建設(shè)先進(jìn)表彰等活動(dòng)激發(fā)教師自身思政建設(shè)的熱情。

（2）打造“雙師型”教師隊(duì)伍。組織“傳感器與檢測技術(shù)”課程教師到高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，將企業(yè)先進(jìn)的傳感器應(yīng)用實(shí)例帶進(jìn)課堂。教師緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，精進(jìn)實(shí)踐教學(xué)能力。在企業(yè)實(shí)踐過程中，教師將會(huì)了解與傳感器相關(guān)的新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，這些新鮮的知識(shí)除了能給學(xué)生帶來知識(shí)的增長之外，還能讓學(xué)生在教師身上體會(huì)不斷進(jìn)取的奮斗精神。同時(shí)，教師在企業(yè)鍛煉的過程中還能在一線看到技能工匠和勞模的實(shí)際形象，這些形象和案例可為課程思政建設(shè)、工匠精神的培養(yǎng)提供素材，為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)提供土壤，奠定基礎(chǔ)。

（3）組建課程思政團(tuán)隊(duì)。由思政課教師和專業(yè)課教師共同組隊(duì)，充分發(fā)揮思政教師政治水平過硬、思想政治理論基礎(chǔ)扎實(shí)、思想政治教育案例豐富的優(yōu)勢，結(jié)合“傳感器與檢測技術(shù)”課程內(nèi)容特色，與團(tuán)隊(duì)中專業(yè)課教師定期進(jìn)行教學(xué)研討，討論如何恰當(dāng)?shù)匾胝n程思政案例，總結(jié)凝練課程思政元素，拔高課程思政內(nèi)涵。團(tuán)隊(duì)成員制定長期的教學(xué)計(jì)劃，提升課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，實(shí)現(xiàn)德育元素與智育元素和諧統(tǒng)一，將顯性教育與隱性教育有機(jī)統(tǒng)一。

2.2 優(yōu)化教材內(nèi)容，構(gòu)建課程思政建設(shè)載體

教材作為課程知識(shí)的主要載體，在教學(xué)中起著重要的作用。隨著教學(xué)理念的更新，教材功能逐漸由教學(xué)功能向?qū)W習(xí)功能轉(zhuǎn)變，因此，須突出“學(xué)材”特點(diǎn)，要為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究服務(wù)。當(dāng)前，“傳感器與檢測技術(shù)”課程教材還是定位于服務(wù)教師教學(xué)使用，內(nèi)容上以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)為主，理論性較強(qiáng)，教學(xué)知識(shí)體系更新緩慢，鮮有融合思想政治教育的元素，難以實(shí)現(xiàn)德育與智育的融合。因此，優(yōu)化教材內(nèi)容，在教材中加入思政元素，構(gòu)建課程思政建設(shè)載體尤為重要。

（1）重組教材內(nèi)容，構(gòu)建項(xiàng)目化教材。邀請(qǐng)企業(yè)專家參與教材編寫，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，將新技術(shù)、新工藝、新方法編入教材[3]。讓學(xué)生了解行業(yè)前沿知識(shí)，拓寬視野，認(rèn)可行業(yè)前景和社會(huì)價(jià)值，幫助學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀。將每個(gè)項(xiàng)目模塊化，讓學(xué)生了解企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)流程，更深入了解當(dāng)前課程知識(shí)所對(duì)應(yīng)的崗位要求，明確專業(yè)發(fā)展路徑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

（2）構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫，錄制“傳感器與檢測技術(shù)”視頻微課程和視頻在線課程，在內(nèi)容上以知識(shí)點(diǎn)簡介為主，同時(shí)融入傳感器與檢測相關(guān)的課程思政元素以豐富教學(xué)內(nèi)涵。將課程視頻二維碼插入到教材相應(yīng)的任務(wù)模塊中，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地掃碼聽課，將原先枯燥的知識(shí)用動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，拓展了教材適用維度，讓學(xué)生在教材中獲得與以往不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣。思政元素的加入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)陶冶了情操?！皞鞲衅髋c檢測技術(shù)”課程思政點(diǎn)融入情況概覽見表1。

（3）采用活頁式教材?；铐撌浇滩氖腔诓煌瑘鼍?、針對(duì)不同任務(wù)、利用各類資源、采用多維方法的，可以動(dòng)態(tài)化調(diào)整內(nèi)容和形式的教學(xué)工具和載體。形態(tài)上，活頁式教材采用的是可以拆裝的活頁本形式，使用時(shí)可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行拆卸和二次組裝排列，因此在內(nèi)容上具有一定的可變性和靈活性[4]。學(xué)生和教師可以根據(jù)學(xué)情需求和任務(wù)對(duì)象將教材內(nèi)容進(jìn)行重組，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。邏輯內(nèi)容上，活頁式教材一改傳統(tǒng)教材以知識(shí)邏輯主線構(gòu)建的結(jié)構(gòu)形式，注重理論知識(shí)與具體任務(wù)之間的匹配性，根據(jù)任務(wù)搭建知識(shí)內(nèi)容和體系，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)生中心化”色彩更加明顯，突出“學(xué)材”特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生“在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”的能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)教法，形成課堂思政教學(xué)“主渠道”

教法是提升教學(xué)育人效果和質(zhì)量的途徑，教師、教材的改革成效都需要通過具體的教學(xué)才能呈現(xiàn)和落實(shí)。“傳感器與檢測技術(shù)”課程要立足內(nèi)容特點(diǎn)融合課程思政內(nèi)容，在傳授知識(shí)的同時(shí)完成價(jià)值引領(lǐng)，在思政價(jià)值觀念傳遞中體現(xiàn)知識(shí)和技能的底蘊(yùn)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授與思想政治教育的同向同行，更好地培養(yǎng)信息化時(shí)代具備大國工匠、能工巧匠特質(zhì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

（1）基于“雙線+兩結(jié)合+四環(huán)節(jié)”過程，打造“三融合”課堂。

“雙線”指的是線上線下課堂。充分利用信息技術(shù)如視頻、VR教學(xué)手段，為學(xué)生全方位呈現(xiàn)真實(shí)崗位工作流程和行業(yè)最新技術(shù)變革，多方位刺激學(xué)生感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中思想得到洗禮，價(jià)值觀得到熏陶。

“兩結(jié)合”指的是“校企結(jié)合+虛實(shí)結(jié)合”育人模式，依據(jù)重構(gòu)的“傳感器與檢測技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容，開展項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目之初，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀、調(diào)研，讓學(xué)生了解真實(shí)的電子產(chǎn)品制造環(huán)境，了解傳感器在電子產(chǎn)品中的應(yīng)用。由企業(yè)工匠和勞模介紹項(xiàng)目內(nèi)容和任務(wù)要求，后續(xù)的教學(xué)始終圍繞項(xiàng)目開展，形成以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)的教學(xué)形式，達(dá)成教學(xué)模式的“校企結(jié)合”。在近距離接觸生產(chǎn)實(shí)踐和先進(jìn)人物的過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和“求真務(wù)實(shí)”的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生更深刻地理解工匠精神內(nèi)涵。采用“虛實(shí)結(jié)合”形式組織教學(xué)。教學(xué)中，除在校內(nèi)電子產(chǎn)品生產(chǎn)車間、傳感器實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室等場所采用理實(shí)一體化教學(xué)之外，引入虛擬儀器技術(shù)，將電子設(shè)計(jì)仿真軟件（Multisim）和維修電工虛擬實(shí)訓(xùn)室“搬”進(jìn)課堂，不僅豐富了課堂講授方法，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)效果[5]。

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圖1 “三融合”課堂框架

“四環(huán)節(jié)”指的是“任務(wù)引入、計(jì)劃決策、任務(wù)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋”形成的閉環(huán)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向”教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析傳感器電路、設(shè)計(jì)電路的能力。根據(jù)動(dòng)態(tài)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃決策，以小組為單位，執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)，并全程評(píng)價(jià)反饋，把課堂轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)一線”，實(shí)現(xiàn)“理論課堂、實(shí)踐課堂、思政課堂”的“三融合”。培養(yǎng)學(xué)生的“三精神”（勞動(dòng)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神）和“三意識(shí)”（職業(yè)道德意識(shí)、質(zhì)量安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)）。

（2）構(gòu)建“全過程+多元化+項(xiàng)目化”考核評(píng)價(jià)模型，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。全過程指的是“課前”“課中”“課后”全過程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，多元化指的是評(píng)價(jià)主體多元化，由校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師、平臺(tái)、學(xué)生（自評(píng)、互評(píng)）組成多元評(píng)價(jià)主體。項(xiàng)目化指的是將課程分為8個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行考核，探索知識(shí)（專業(yè)知識(shí)）、能力（實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）、素養(yǎng)（工匠精神、勞動(dòng)精神、創(chuàng)新精神、質(zhì)量安全意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)）三個(gè)維度的學(xué)生成長增值評(píng)價(jià)方案，以三個(gè)維度的提升為目標(biāo)進(jìn)行全過程、多元化、項(xiàng)目化綜合評(píng)價(jià)，融合增值評(píng)價(jià)[6]，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終達(dá)成育人目標(biāo)。評(píng)價(jià)方式注重學(xué)生個(gè)性化，讓學(xué)生享受進(jìn)步樂趣的同時(shí)，進(jìn)一步進(jìn)行自我肯定，從而更自信地走向職場。具體教學(xué)評(píng)價(jià)模型如圖2所示。

3 結(jié)語

本文以高職“傳感器與檢測技術(shù)”課程為例，在“三教”改革背景下探討了課程思政的建設(shè)路徑。通過提升教師自身綜合素養(yǎng)，打造“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；優(yōu)化教材內(nèi)容、構(gòu)建課程思政建設(shè)載體；創(chuàng)新教學(xué)教法，形成課堂思政教學(xué)“主渠道”，提高學(xué)生學(xué)以致用、勇于探索的能力，提升“傳感器與檢測技術(shù)”課程思政的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)技能的同時(shí)，于無聲處接受思想政治教育的滋養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 楊荔晴）

Exploring the Ideological and Political Construction of the Course of" \"Sensors and Detection Technology\"

under the Background of the \"Three Education Reform\"

YU Hong1， DING Guang-ming1，QI Yu-qiang1，LI Yong-bo2

（1.Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College;2.Taizhou Polytechnic College，

Taizhou Jiangsu 225300，China）

Abstract： Combining professional characteristics and talent cultivation requirements， focusing on the fundamental task of \"establishing morality and cultivating talents\"， and exploring the direction of ideological and political construction in the course of \"Sensor and Detection Technology\" under the background of \"Three Education Reform\"， this paper sorts out the methods of curriculum ideological and political construction from the perspectives of teachers， textbooks， and teaching methods， so that professional education and ideological and political education can go hand in hand， and ultimately achieve a high degree of integration in the cultivation of students' vocational skills and professional qualities.

Key words： Snsors and Detection Technology; Three Education Reform; ideological and political education in the curriculum