摘 "要：大學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程對幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念、理性規(guī)劃和引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，具有不容小覷的重要意義?；诖耍恼绿剿髁苏n程思政與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)融合的必要性和可行性，分析了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題，并提出解決方案，旨在充分利用多樣化的信息技術(shù)和方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，積極參與課程學(xué)習(xí)過程，合理調(diào)整自身的就業(yè)預(yù)期，做到主動就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)；課程思政教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G641 " "文獻標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）12-0128-04

隨著教學(xué)體制改革和創(chuàng)新，課程思政圍繞課堂開展顯性的思想政治教育，以學(xué)生為中心，結(jié)合“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)內(nèi)容，思考課程思政理念下的課程教學(xué)創(chuàng)新路徑，充分利用各種信息化技術(shù)和平臺，將課程思政巧妙地嵌入課程教學(xué)體系之中，引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀和就業(yè)觀，理性規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展道路。

一、思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)融合概述

（一）必要性

課程思政與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的融合有其必要性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1. 幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。大學(xué)生已經(jīng)具有一定的理性思維能力，獨立性較強，對于自己未來的擇業(yè)有一定的想法，然而不少學(xué)生缺乏清晰的自我定位，沒有準(zhǔn)確把握現(xiàn)實環(huán)境和自身的個人能力，在擇業(yè)觀上存在較大的偏差。對此，需要將課程思政融入課程教學(xué)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自身，準(zhǔn)確把握自身存在的優(yōu)劣勢，能夠積極主動探究就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識，從而樹立正確的擇業(yè)觀［1］；2. 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。課程思政融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考自己的就業(yè)問題，樹立正確的就業(yè)觀念，在潛移默化中培養(yǎng)自身社會性，全面把握自身的性格、特點、能力，進而成為穩(wěn)定成熟的個體；3. 豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程與課程思政的融合，能夠極大豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感，深入體會職業(yè)價值，促進學(xué)生進行自我完善和自我思考。

（二）可行性

1. 目標(biāo)的一致性。思政教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)在目標(biāo)上高度一致，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身的價值和定位，對職業(yè)思想和職業(yè)素質(zhì)有個人獨特的想法和見解，從而將所學(xué)專業(yè)與社會需求緊密聯(lián)系，提高學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界的能力［2］。

2. 方法內(nèi)容的相互滲透性。課程思政與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)具有內(nèi)容上的相互滲透性，通過課程思政教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的家國觀念，更好地應(yīng)對未來的職業(yè)選擇和職業(yè)生涯發(fā)展。

3. 結(jié)果的并行性。課程思政與大學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”專業(yè)課教學(xué)呈現(xiàn)出互助并行的關(guān)系，通過擺事實、講道理的方式創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，對大學(xué)生產(chǎn)生正向激勵和熏陶作用，為大學(xué)生指引正確的職業(yè)方向和道路，達到兩者相輔相成、互助并行的效果。

二、大學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)存在的問題分析

1. 課程重視程度偏低

當(dāng)前大學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”的課程性質(zhì)逐漸發(fā)生改變，由公選課轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝５墓脖匦拚n。［3］然而，受到諸多因素的限制和影響，該課程在教學(xué)中的地位尚處于邊緣化狀態(tài)，學(xué)生對課程的重視度和興趣明顯不足，缺乏對該課程的正確認(rèn)知，沒有樹立起就業(yè)危機的概念和職業(yè)規(guī)劃意識，自我職業(yè)規(guī)劃意識較為薄弱。

2. 課程內(nèi)容有待進一步開發(fā)

當(dāng)前大學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”的課程內(nèi)容缺乏實踐性，課程深度尚顯不足，僅限于課程專業(yè)知識方面的教學(xué)內(nèi)容，針對性、實踐性較強的課程內(nèi)容較少，無法更好地適應(yīng)社會對專業(yè)人才的實際需求，不利于提高學(xué)生的就業(yè)率。

3. 課程教學(xué)方法相對單一

“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)方法主要是采用集體理論課教學(xué)的方式，缺乏多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、情境教學(xué)法等，難以充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的興趣，無法讓學(xué)生充分體會該課程的現(xiàn)實價值。

4. 師資隊伍建設(shè)有待提高

當(dāng)前高校教學(xué)團隊的教學(xué)能力參差不齊，缺乏更加廣闊的教學(xué)思維和意識，缺少向大學(xué)生傳達就業(yè)趨勢和職業(yè)素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容，不利于增進學(xué)生對個人職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知。

三、基于信息技術(shù)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程思政教學(xué)分析

（一）樹立正確的課程思政教學(xué)觀念

1. 樹立全程職業(yè)指導(dǎo)理念。要進一步強化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的課程思政理念，以全程職業(yè)指導(dǎo)的理念開展教學(xué)，將理想信念教育、價值觀教育、道德法規(guī)教育等內(nèi)容與大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)、生涯決策相鏈接，面向大學(xué)生學(xué)業(yè)各個階段提供全程職業(yè)指導(dǎo)。例如，大學(xué)一年級階段，大學(xué)生要有獨立生活能力和專業(yè)思想，摸清自身特點和個性，圍繞自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行學(xué)習(xí)和生活；大學(xué)二年級階段，大學(xué)生要樹立職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，明確自身的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，注重自身的道德修養(yǎng)［4］；大學(xué)三年級階段，大學(xué)生要通過自身的努力學(xué)習(xí)不斷夯實專業(yè)基礎(chǔ)，積極參與課程思政各項活動，不斷提升自己的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；大學(xué)四年級階段，大學(xué)生要不斷提高自己的社會適應(yīng)力，以積極、正面的態(tài)度直視職場，以正確的職業(yè)價值觀實現(xiàn)雙向選擇，并不斷增強自身的職業(yè)技能。

2. 優(yōu)化課程的頂層設(shè)計。大學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程思政教學(xué)要優(yōu)化課程的頂層設(shè)計，從國家、高校、專業(yè)的不同角度入手，制訂課程思政教學(xué)目標(biāo)，基于滿足學(xué)生成長成才的教學(xué)宗旨和要求，依托專業(yè)特色設(shè)計課程內(nèi)容，圍繞“學(xué)業(yè)夢”“職業(yè)夢”“成才夢”的主線，將社會主義核心價值觀、理想信念融入大學(xué)生職業(yè)道德教育，促使個人價值訴求與職業(yè)規(guī)劃課程有機融合，較好地引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀、競爭觀、素質(zhì)觀，提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)。

3. 加強課程思政教學(xué)科研。教師要結(jié)合時代要求和社會需求，將社會主義核心價值觀融入職業(yè)道德教育之中，梳理各個教學(xué)單元模塊，以便有針對性地引導(dǎo)學(xué)生恪守道德準(zhǔn)則，將社會主義核心價值觀作為個人價值準(zhǔn)則，從而幫助大學(xué)生更好地錨定職業(yè)目標(biāo)。在課程教研活動中，教師還要利用杰出校友的勵志故事，邀請校友分享創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗，利用同輩群體的示范效應(yīng)，對學(xué)生產(chǎn)生激勵和影響，讓學(xué)生準(zhǔn)確快速確定與自身能力、興趣、專業(yè)相匹配的職業(yè)定位。

（二）構(gòu)建科學(xué)完善的課程思政教學(xué)體系

1. 職業(yè)生涯規(guī)劃課程模塊。為了讓大學(xué)生意識到確立自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的重要性，通過講授職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)特性，思考未來職業(yè)與所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)系，逐步形成個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立長遠、穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2. 就業(yè)指導(dǎo)技能課程模塊。教師要在該課程中強調(diào)行業(yè)趨勢和就業(yè)形勢教育，通過各種渠道采集分析相關(guān)行業(yè)信息、行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、重點職業(yè)崗位要求，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)了解具體的職業(yè)要求，針對性地提高自身素養(yǎng)和職業(yè)技能，增強對未來職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

3. 創(chuàng)業(yè)知識政策課程模塊。通過課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，讓大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策、基本知識、計劃書等內(nèi)容，學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)資金管理、人員管理、風(fēng)險防范等相關(guān)知識，逐步生成創(chuàng)業(yè)意識和精神，不斷提高自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

4. 綜合素養(yǎng)（能力）課程模塊。為了提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，教師要采用理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)活動，體會學(xué)校與職場之間的角色差異，通過案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、社會調(diào)查等方式，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，全面提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達到順利擇業(yè)和就業(yè)的目的。

（三）豐富課程思政教學(xué)方法

1. 案例分析法。利用多媒體展示既往畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和思考相關(guān)案例，積極參與案例討論交流等活動，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，感受課程內(nèi)容的實踐性、針對性，真切體會課程知識的現(xiàn)實應(yīng)用價值。

2. 體驗式教學(xué)法。大學(xué)生的社會交往面較為狹窄，缺乏就業(yè)實踐的相關(guān)經(jīng)驗。對此，教師可以精心創(chuàng)設(shè)實際就業(yè)場景，模擬特定的就業(yè)工作環(huán)境和氛圍，讓大學(xué)生獲得沉浸式的體驗，學(xué)會靈活自如地駕馭職場環(huán)境，準(zhǔn)確把握自身的就業(yè)方向。同時，還可以采用分組PK的方式，讓學(xué)生體會基于目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和競爭氛圍，準(zhǔn)確認(rèn)知自我和找準(zhǔn)就業(yè)方向。利用職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)進行輔助教學(xué)，在信息化系統(tǒng)的依托下測評每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)需求、職業(yè)生涯規(guī)劃需求、咨詢服務(wù)需求等，針對學(xué)生個人的實際需求，定制一對一咨詢服務(wù)和測評，促進學(xué)生完成職業(yè)定位和就業(yè)規(guī)劃。

3. 任務(wù)驅(qū)動法。以具體的某一任務(wù)或項目作為驅(qū)動，被認(rèn)為是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的有效方法之一，對激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)感受、進行自我驅(qū)動具有積極作用。為此，教師可以采用階段式的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究開放式、探究性的問題，積極主動查閱相關(guān)資料，梳理課程相關(guān)知識點，采用個人探究或小組合作探究的方式進行學(xué)習(xí)，從而深入體悟課程知識內(nèi)容。［5］任務(wù)驅(qū)動法的運用應(yīng)以明確具體、可探究性的任務(wù)為前提，結(jié)合學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度、知識水平等因素，合理設(shè)置難度、復(fù)雜性適宜的探究任務(wù)，提高學(xué)生參與任務(wù)探究的興趣和熱情，通過自主探索、合作答疑的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 活動拓展法。為最大限度地激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，可充分利用大學(xué)生社團活動，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和社團活動相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生在豐富多樣的社團活動中進行思考和探究，不斷深化自己的職業(yè)認(rèn)知。

5. 場景模擬教學(xué)法。為了增強學(xué)生的工作體驗感，教師利用信息化手段和技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建工作崗位模擬場景，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的相關(guān)應(yīng)用模塊，引導(dǎo)學(xué)生了解崗位內(nèi)容，完成自我職業(yè)崗位決策，進行自我職場身份轉(zhuǎn)換。在預(yù)設(shè)的模擬場景之中，教師可以組織學(xué)生開展工作崗位角色體驗，通過角色扮演體會認(rèn)知與實踐之間存在的偏差，逐步提升學(xué)生的就業(yè)綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。最后，教師還應(yīng)對場景模擬教學(xué)進行及時反饋和總結(jié)，關(guān)注學(xué)生在場景模擬學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如客戶服務(wù)對答、合作訂單洽談、會議活動承辦、售后服務(wù)問題的處理等，對學(xué)生在場景模擬活動中的態(tài)度、行為、效果進行及時反饋，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，對其進行適時點撥和指導(dǎo)。

（四）基于雨課堂的課程思政教學(xué)

雨課堂是一種新型智慧教學(xué)工具，其具有混合式教學(xué)、多通道互動、形成性評價的優(yōu)勢特點。教師應(yīng)充分且合理地引入雨課堂信息化平臺，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，將雨課堂貫穿課前、課中、課后每一個階段，實施“線上+線下”混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。

課前階段，教師預(yù)先準(zhǔn)備帶有MOOC視頻、語音、習(xí)題的課件，將其推送到學(xué)生的移動終端，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，隨時隨地進行觀看和預(yù)習(xí)，記錄下自己在預(yù)習(xí)過程中存在的困惑；課中階段，教師要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把控教學(xué)節(jié)奏，以學(xué)生為主體開展多樣化的教學(xué)，通過案例分析、角色扮演、互動游戲、分組討論、誘導(dǎo)啟發(fā)等教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，進行實時答題，參與彈幕互動與交流，觸發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，增強課堂互動交流效果。還可以利用雨課堂分享小組成員的觀點和看法，通過平臺投票引領(lǐng)學(xué)生自主思考和選擇，現(xiàn)場檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)探究成果，更加全面地了解求職技巧，完善自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知；課后階段，教師通過雨課堂發(fā)布復(fù)習(xí)課件，開展職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等項目測試，充分利用雨課堂的習(xí)題功能檢測學(xué)習(xí)效果，利用系統(tǒng)功能自動生成完整準(zhǔn)確的個性化報表，通過該平臺的自動任務(wù)提醒功能完成教學(xué)任務(wù)。

（五）適當(dāng)介入小組工作方法

運用小組工作的專業(yè)方法介入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，能夠為課程教學(xué)提供新的思路，提升課程教學(xué)整體質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)小組工作目標(biāo)，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)小組活動主題。

如建立專業(yè)關(guān)系。為了讓小組成員相互熟悉，可開展小組“破冰”行動，設(shè)計“我想和你做朋友”的小組主題活動，相互介紹小組成員，讓組員初步了解小組性質(zhì)和目標(biāo)，可以通過“擊鼓傳花”的方式增進彼此間的了解，設(shè)計“左右護法”的游戲活動活躍小組氣氛，鍛煉組員的反應(yīng)能力，增強組員的團隊意識，并分享活動體驗和感受，發(fā)表自己對小組活動的建議和意見，有助于提高成員參與活動的積極性。增強自我認(rèn)知探索。設(shè)計“誰能比你更懂我”的小組活動主題，引導(dǎo)小組成員正視和接納自己，明晰自身職業(yè)角色和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，完成新角色的構(gòu)建和轉(zhuǎn)換。在活動中，小組成員圍繞“理想與現(xiàn)實”暢談想法，調(diào)整自身的角色定位，參與“優(yōu)點大轟炸”“我的榜樣獨白”的游戲活動，提振組員的自信心，激發(fā)組員的斗志，結(jié)合活動內(nèi)容分享自己的感受。強化職業(yè)生涯規(guī)劃意識。舉辦以生涯規(guī)劃價值“我知道”的主題活動，通過案例分享展示優(yōu)秀畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃心得體會，積極參與集體討論和交流，直觀真實地感受職業(yè)生涯規(guī)劃的價值和意義，為后續(xù)小組活動順利開展奠定良好的思想基礎(chǔ)。通過組織成員開展游戲活動開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃資源、優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計等，提高組員自我管理的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程思政教學(xué)是一項系統(tǒng)性、漸進性的課程內(nèi)容，應(yīng)基于立德樹人的教育理念挖掘課程中的思政元素，將專業(yè)課程與思政要素相互滲透和融合，引導(dǎo)學(xué)生運用縝密的邏輯思維進行知識探究，主動參與多樣化的課程思政探究活動，樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)素養(yǎng)，合理規(guī)劃自己的未來職業(yè)，最大限度提高自己的職業(yè)價值。

參考文獻：

［1］ 楊巧，李瑞賢，尚瓊艷. 信息技術(shù)支持下“課程思政”教學(xué)設(shè)計探索——以《建筑工程計量與計價》課程為例［J］. 綠色環(huán)保建材，2021（06）：59-60.

［2］ 白萍，師滿江. 融入地方特色文化的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政案例設(shè)計——基于《國土空間規(guī)劃信息技術(shù)》課程思政的探索［J］. 西南科技大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2023，40（03）：81-87.

［3］ 李玉波，王皓琨，文鳳，等. 基于“四位一體”的課程思政教學(xué)實踐探索——以地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用為例［J］. 白城師范學(xué)院學(xué)報，2023，37（02）：124-128.

［4］ 宓小香. 信息技術(shù)背景下高職院校語文課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建——評《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)》［J］. 中國科技論文，2021，16（01）：125.

［5］ 李玉芝，王啟田. 高職測繪地理信息類專業(yè)課程思政教學(xué)模式研究與實踐——以“地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用”為例［J］. 測繪與空間地理信息，2022，45（09）：29-32.

（薦稿人：李昕昕，長沙師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）