編者按

長期以來，寫作教學(xué)存在不少問題，這些問題或與教師對寫作教學(xué)的認(rèn)識有關(guān)，或與核心寫作知識有關(guān)，或與寫作教學(xué)策略有關(guān)。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布的背景下，如何看待上述問題，提高寫作教學(xué)的有效性，值得進(jìn)一步思考與探索。為此，本期組織了四篇文章探討上述問題。

湖南師范大學(xué)張良田針對當(dāng)前寫作教學(xué)中的問題，提出從認(rèn)知層面進(jìn)行追本溯源的探究，對真實(shí)交際語境下的寫作、寫作教學(xué)和教師教學(xué)寫作的本質(zhì)進(jìn)行了探討，厘清了相關(guān)概念。上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院鄧彤認(rèn)為，寫作與語境具有密切的關(guān)系，可以采用微型化寫作的策略，提升寫作教學(xué)的針對性與有效性。贛南師范大學(xué)語文教育研究中心王從華、鐘怡茜認(rèn)為，寫作思維是一種文體思維，寫作任務(wù)的完成、寫作能力的提升都離不開核心寫作知識，基于SECI理論，構(gòu)建了核心寫作知識創(chuàng)生的雙螺旋互動對話模型，為寫作知識的創(chuàng)生提供了有效的路徑。浙江省杭州高新區(qū)（濱江）教育研究院陳忠文基于“真實(shí)”與“適切”的原則構(gòu)建了基于“個人體驗寫作情境”“社會生活寫作情境”“項目寫作情境”的寫作教學(xué)范式。希望這幾篇文章能對教師認(rèn)識寫作教學(xué)，有效開展寫作教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)語境；模擬交際；寫作教學(xué)；本質(zhì)

本質(zhì)問題，是哲學(xué)層面的論題，涉及對事物本源的認(rèn)知。寫作教學(xué)，也需要上升到哲學(xué)層面來進(jìn)行探討。長期以來，寫作教學(xué)的問題很多，如學(xué)生不敢寫、不會寫、寫不好。究其原因，主要是我們一直在寫作教學(xué)的操作技法層面進(jìn)行探討，卻很少從認(rèn)知層面進(jìn)行追本溯源的探究。起點(diǎn)性問題沒弄清楚，過程性問題是論不明白的，結(jié)果性問題也自然難以澄清。本文試圖用較通俗的語言從真實(shí)語境下的交際訓(xùn)練視角對寫作教學(xué)的本質(zhì)作起點(diǎn)性的理性審視。

一、寫作的本質(zhì)：真實(shí)語境下的一種交際行為方式

討論“寫作教學(xué)”，必須回答的第一個問題是：什么是“寫作”？對于寫作，寫作學(xué)、文學(xué)和語文教學(xué)三大領(lǐng)域的學(xué)者一直有不同的認(rèn)識。

在寫作學(xué)領(lǐng)域，管金麟認(rèn)為：“ 凡是為著一定目的，運(yùn)用書面語言表達(dá)一定思想內(nèi)涵的實(shí)踐，都可以成為寫作?！保?］徐振宗認(rèn)為：“寫作就是客觀事物通過作者的主觀意識在恰當(dāng)?shù)奈淖种械恼_反映?！保?］這兩位寫作學(xué)研究者揭示了寫作的四大共性特征：

1.寫作是有目的的；

2.寫作需要借助語言文字；

3.寫作的結(jié)果是寫成文章；

4.寫作是表情達(dá)意的行為。

他們所說的“寫作”，是一種泛指，指的是一切文章的寫作。要指出的是，他們是站在作者的角度來界定寫作的，也是立足于作者拿筆寫文章的靜態(tài)視角來定義寫作的。

在文學(xué)領(lǐng)域，寫作是運(yùn)用語言文字符號、展示想象能力、反映時代生活、表達(dá)思想感情、形成審美態(tài)度的創(chuàng)造性腦力勞動，特指文學(xué)創(chuàng)作，包括詩歌、散文、小說和戲劇等四大文學(xué)樣式為代表的文學(xué)創(chuàng)作，不包括非文學(xué)作品的寫作。

在語文教學(xué)領(lǐng)域，“寫作”通常稱為“習(xí)作”或“作文”，專指語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，主要包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文四大實(shí)用性文章的寫作訓(xùn)練。雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和語文教材倡導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩歌和散文，學(xué)習(xí)“創(chuàng)意表達(dá)”，但仍不足以撼動四大實(shí)用性文章的地位。對于“寫作”的理解，語文教學(xué)研究者一般采用寫作學(xué)領(lǐng)域的概念。必須指出，沿用寫作學(xué)領(lǐng)域?qū)Α皩懽鳌钡撵o態(tài)思考，僅僅站在學(xué)生這個作者的視角來考慮問題，正是寫作教學(xué)問題積重難返的根本原因。

語文教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趯懽鞯恼J(rèn)識，迫切需要換個角度來看。美國南加州大學(xué)的語文教學(xué)研究者斯托芬·迪·卡拉松認(rèn)為，寫作是為了影響讀者而進(jìn)行的表達(dá)行為。這就把作者和讀者動態(tài)關(guān)聯(lián)起來考慮了，表明寫作不只是作者單方面的事情，而是作者和讀者雙方互動的事情。作者可以影響讀者的言行，但也必須適應(yīng)讀者的特點(diǎn)與需求，否則就是無效的表達(dá)。筆者在翻譯點(diǎn)評斯托芬·迪·卡拉松的書稿時進(jìn)一步指出：“寫作是作者為了達(dá)到自己的目的而影響特定讀者言行的一種交際行為?！保?］點(diǎn)明了寫作是人類的交際行為。

筆者認(rèn)為寫作是在特定的時空背景下進(jìn)行的一種交際行為，并把這種特定的時空背景稱為交際場。不過，交際場中產(chǎn)生的寫作結(jié)果并不能被稱為文章，而應(yīng)該叫作語篇，這樣的語篇包含語詞性語篇（題詞、匾額名稱）、語句性語篇（對聯(lián)、座右銘）、語段性語篇（櫥窗圖片簡介、諷刺與幽默）、篇章性語篇（新聞稿、講話稿）和專著性語篇（博士論文、長篇小說）五種語言單位的層級形態(tài)。［4］后來，榮維東在《交際語境寫作》中明確把“交際場”稱為“交際語境”，并認(rèn)為存在著宏觀語境、中觀語境和微觀語境三個層面。［5］其中，宏觀語境指的是交際行為發(fā)生的時代背景，中觀語境指的是交際雙方所處的時空環(huán)境，微觀語境指的是語篇中上下文之間的邏輯關(guān)聯(lián)。文學(xué)研究者看重的是宏觀語境，寫作學(xué)研究者看重的是微觀語境，語文教學(xué)研究者看重的則是中觀語境?？偨Y(jié)起來，可以把寫作定義為：作者與特定讀者對象之間在某種真實(shí)語境下進(jìn)行的一種交際行為。

人類學(xué)認(rèn)為，人的交際行為按照產(chǎn)生的先后順序不外乎三種方式：第一種是身勢語交際的方式，即用眼神、表情、手勢、舞蹈動作等身體語言表情達(dá)意；第二種是口頭語交際的方式，即用說話、歌唱、呻吟、呼喚、鳴叫等有聲語言表情達(dá)意；第三種是書面語交際的方式，即用圖形、色彩、文字、數(shù)字、代碼等視覺符號表情達(dá)意。寫作屬于書面語交際方式。至此，可以將寫作的定義完善為：作者與特定讀者對象之間在某種真實(shí)語境下進(jìn)行的一種書面交際行為方式。

換了一種視角以后，我們再來看上述寫作學(xué)研究者揭示出的關(guān)于寫作的四大共性特征，可以將其重新界定為：

1.寫作是有目的的，作者的目的，一是表達(dá)自我，二是影響讀者；

2.寫作需要借助語言文字，還需要使用圖形、色彩、數(shù)字、代碼等書面符號；

3.表面上看，寫作的結(jié)果是寫成文章，但寫作不等于寫文章，而是寫語篇，人類可以寫作的語篇包括語詞性語篇、語句性語篇、語段性語篇、篇章性語篇和專著性語篇等五種形態(tài)；

4.寫作是表情達(dá)意的行為，要受到讀者因素的制約。寫作時，作者必須尊重并考慮特定讀者對象的性別、年齡、身份、職業(yè)、文化程度、內(nèi)心期盼、性格特征以及跟自己的熟識程度與密切程度等因素。

二、寫作教學(xué)的本質(zhì)：擬真語境下的交際能力訓(xùn)練

寫作，作為人類交際的第三種方式，是人類在進(jìn)化過程中創(chuàng)造出來的一種交際方式。它跟身勢語交際方式和口頭語交際方式最大的不同，是要借助人類發(fā)明的一系列書面符號和書寫工具。寫作既可以彌補(bǔ)身勢語交際方式和口頭語交際方式的不足，又可以深化和鞏固交際的效果，還可以把寫出來的語篇長時間保留和進(jìn)行遠(yuǎn)距離傳播，以此推動人類的生活進(jìn)步、文化積淀和文明演進(jìn)?？梢姡瑢懽魇侨祟惤煌幕臼侄?，也是推動社會發(fā)展前進(jìn)的動力。

人類社會，人人都要學(xué)習(xí)寫作、要會寫作。但是，在經(jīng)濟(jì)落后、教育資源短缺的時代，無法實(shí)現(xiàn)所有人都能進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)寫作。1949年以后，國家實(shí)行全民普及教育，尤其是實(shí)行全民義務(wù)教育以后，人們也就得到了學(xué)習(xí)寫作并學(xué)會寫作的機(jī)會。

語文教師教學(xué)生學(xué)寫作，是教他們做什么呢？是教他們學(xué)習(xí)審題立意、構(gòu)思布局、選材和行文潤色嗎？是教他們依次學(xué)習(xí)仿寫、擴(kuò)寫、改寫和創(chuàng)寫嗎？是教他們背誦名言警句、積累典型事例、反復(fù)造排比句和按照模板寫作嗎？回答這些問題，仍需要回到本質(zhì)的層面，重新審視寫作教學(xué)的含義。

如前所述，寫作是真實(shí)語境下的一種交際行為方式。這是把“寫作”一詞當(dāng)成名詞來界定的。從“交際行為方式”角度看，“寫作”就是個名詞。所謂“寫作教學(xué)”，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)，它是人類個體的一種教學(xué)行為。這里，“教學(xué)”一詞為動詞，“寫作”依然是名詞。不過，從學(xué)生個體來看，他們跟隨語文教師學(xué)“寫作”，就是學(xué)寫作的本領(lǐng)，練寫作的技能。這時，“寫作”就不再僅僅是人類整體的一種交際行為方式，而是人類個體的一種交際本領(lǐng)，或者叫作交際技能。寫作是人類個體需要反復(fù)訓(xùn)練的一種技能，正是在這種一次又一次的技能訓(xùn)練中，學(xué)生個體逐漸習(xí)得書面交際的能力。

怎么來訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能呢？學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)研究表明，任何技能的學(xué)習(xí)都離不開反復(fù)練習(xí)，也就是說，只能在反復(fù)寫作中學(xué)習(xí)寫作，就像在反復(fù)游泳中學(xué)習(xí)游泳，在反復(fù)開車中學(xué)習(xí)開車。

為了安全和保險，教練一般會在游泳池中教學(xué)員學(xué)游泳，教練一般在駕校操場上教學(xué)員學(xué)開車。游泳池，是大江大海的模擬環(huán)境，只有讓學(xué)員先在游泳池這個模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)并學(xué)會游泳，學(xué)員們才敢去大江大海里游泳；駕校操場，是各種道路的模擬環(huán)境，只有讓學(xué)員先在駕校操場這個模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)并學(xué)會開車，學(xué)員們才敢在各種真實(shí)的道路上駕駛。同理，語文教師也必須先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個書面交際的模擬環(huán)境，再按照交際規(guī)則對學(xué)生進(jìn)行模擬交際訓(xùn)練，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會書面交際。之后，學(xué)生才敢將模擬交際訓(xùn)練課堂上學(xué)到的交際本領(lǐng)遷移應(yīng)用到實(shí)際的交際生活中?！皩懽鹘虒W(xué)”的實(shí)質(zhì)是語文教師在創(chuàng)設(shè)的模擬交際環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的書面交際能力。我們可以把這種創(chuàng)設(shè)的模擬交際環(huán)境稱為“擬真語境”。那么，寫作教學(xué)的本質(zhì)便是擬真語境中的交際能力訓(xùn)練。教師教學(xué)生寫作，就是教學(xué)生在擬真語境中學(xué)習(xí)書面交際。相應(yīng)地，寫作教學(xué)的方向就要將以往的“文章技法指導(dǎo)”調(diào)整為“交際要領(lǐng)指導(dǎo)”，也要把自己的課堂身份由“文章寫作講師”調(diào)整為“語境交際導(dǎo)師”。

既然寫作就是書面交際，那么，交際的要領(lǐng)有哪些呢？從參與主動交際的作者立場看，下筆之時必須遵循的交際要領(lǐng)大致可以勾勒為：

1.明白是誰來寫，知道需要根據(jù)自己的身份特征來選擇口吻；

2.清楚寫給誰看，知道需要根據(jù)對方的身份特征來把控語氣；

3.明了因何而寫，知道怎樣來表情達(dá)意才能影響讀者的言行；

4.確知寫了有何用，知道自己寫的東西最終可以派上什么用場；

5.知曉寫些什么，知道哪些必須說、哪些能說、哪些不能說；

6.懂得該怎么寫，知道先寫什么、后寫什么和怎么寫易被接受。

學(xué)生在習(xí)作課上寫作時，全然沒想過也不知道需要遵循這些交際要領(lǐng)。他們在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行審題立意、謀篇布局、選材組材和遣詞造句時，根本沒想過自己是誰、讀者是誰，因何而寫，需要寫些什么，怎么寫，即對交際要領(lǐng)沒有概念甚至一無所知。久而久之，學(xué)生普遍不敢寫、不想寫也寫不好，即使是在完成教師布置的任務(wù)壓力下勉強(qiáng)寫完了，也容易出現(xiàn)說假話、說大話、說套話、說空話的問題。

上述六大交際要領(lǐng)，結(jié)合起來就構(gòu)成了我們所說的“真實(shí)語境”。只要語文教師把寫作教學(xué)看作是書面交際訓(xùn)練，就必定會有意識地將這些“真實(shí)語境”中的交際要領(lǐng)傳授給學(xué)生；只要學(xué)生把寫作練習(xí)看成一種交際訓(xùn)練，就自然而然地會遵循“真實(shí)語境”中的交際要領(lǐng)。學(xué)生一旦能夠自覺遵循這些交際要領(lǐng)，他們的寫作練習(xí)就會變得自然流暢、游刃有余了。

三、教師教學(xué)寫作的本質(zhì)：在真實(shí)語境中組織、實(shí)施、模擬交際

在寫作教學(xué)中，以作者身份出現(xiàn)的學(xué)生，其身份特征可以明確確定為：模擬交際的參與者，書面交際的受訓(xùn)者和真實(shí)交際的學(xué)習(xí)者。在語文教師面前，學(xué)生既是書面交際寫作的受訓(xùn)者，也是真實(shí)交際寫作的學(xué)習(xí)者，但在交際寫作訓(xùn)練過程中，在假定的讀者面前，學(xué)生則是模擬交際的參與者。學(xué)生實(shí)際上是以模擬交際參與者的身份接受書面交際寫作的訓(xùn)練，借以實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際寫作的學(xué)習(xí)。

那么，語文教師在組織寫作訓(xùn)練時，又是怎樣的身份呢？簡而言之：是模擬交際訓(xùn)練的語境創(chuàng)設(shè)者，書面交際訓(xùn)練的效果評判者，真實(shí)交際規(guī)范的要領(lǐng)提供者。組織學(xué)生進(jìn)行交際寫作訓(xùn)練，語文教師首先需要給全班學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個用來觸發(fā)交際需求的真實(shí)語境（即命題），讓學(xué)生進(jìn)入模擬交際訓(xùn)練的情境中，等學(xué)生把模擬交際的書面語篇提交上來后，再對學(xué)生個體的書面交際效果進(jìn)行評判（即批改），最后，再回到班級，按照真實(shí)交際的要求為全班學(xué)生提供有效交際的要領(lǐng)（即講評）。

這說明，用交際寫作的理念重新界定寫作教學(xué)之后，語文教師組織實(shí)施寫作訓(xùn)練時，所要做的依然是命題、批改和講評三大工作，但是語文教師的身份特征發(fā)生了變化，對其所做工作性狀的本質(zhì)認(rèn)識也有了相應(yīng)變化。

1.命題的本質(zhì)：為開展交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境

寫作訓(xùn)練是否科學(xué)有效，關(guān)鍵是看語文教師怎么命題。對于作文命題，語文教師特別關(guān)注，尤其認(rèn)真，也嘗試采用過命標(biāo)題、命材料、命話題、命任務(wù)等四種命題方式。

根據(jù)對寫作本質(zhì)和寫作教學(xué)本質(zhì)的探討，這里提出第五種命題方式——命語境，即語文教師命題時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的交際情境，也就是語境，然后讓學(xué)生在真實(shí)語境中按照交際的要領(lǐng)自主進(jìn)行交際寫作。例如：

請以自豪的語氣給老家的小伙伴介紹自己所在城市上的小學(xué)，以引發(fā)對方前來參觀的興趣，寫一篇《我的學(xué)?！?。

這就是典型的“命語境”寫作教學(xué)題型。這個題目，為學(xué)生安排了明確的交際對象——老家的小伙伴，讓學(xué)生知道了自己的身份——正在城市上學(xué)的學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置了鮮明的交際目的——激發(fā)對方前來參觀“我”的學(xué)校的興趣，替學(xué)生布置了需要寫作的內(nèi)容——學(xué)校的種種條件，幫學(xué)生設(shè)計了寫作的口吻——自豪的語氣。面對這個題目，學(xué)生定能瞬間產(chǎn)生寫作的熱情與表達(dá)的欲望，知道自己是誰，讀者是誰，因何而寫，需要寫些什么，可以用何種口吻來寫了。

在法國語文教學(xué)領(lǐng)域，有一個供全國教師長久使用的寫作題：

請向外省人推介自己的家鄉(xiāng)，以吸引他們來參觀旅游，寫一篇描述性文章。

我們的一些寫作訓(xùn)練題，只需稍加改造，就可以變成“語境寫作題”。例如，杭州師范大學(xué)的任為新教授在組織小學(xué)六年級學(xué)生練習(xí)“外貌描寫”時，先是讓學(xué)生根據(jù)其外貌特征作單純的外貌描寫訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生寫起來就那么幾句話，而且進(jìn)入不了情境。后面，任教授將寫作訓(xùn)練改為請學(xué)生根據(jù)他的外貌特征替他分別擬寫一則《征婚啟事》和《尋人啟事》。學(xué)生迅速進(jìn)入了角色，悟出了用途不同、外貌描寫的措辭也不一樣的語境寫作道理。

總之，語境寫作命題的本質(zhì)是：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使其明確寫作目的或用途，產(chǎn)生交際需要，學(xué)會在交際中表情達(dá)意。

2.批改的本質(zhì)：評判真實(shí)語境中的交際訓(xùn)練效果

批改學(xué)生習(xí)作，是語文教師較為頭痛的工作，逐字逐句，篇篇見紅，既奈何不了，又推脫不得?？杀氖?，費(fèi)了力還不討好，學(xué)生普遍難以領(lǐng)悟教師的用意。問題出在哪里？從本質(zhì)上看，就出在文本評閱與交際評價脫節(jié)上。

按照語境寫作來命題時，教師關(guān)注的是引發(fā)學(xué)生的交際寫作，試圖將學(xué)生的目光引向“為影響讀者而寫作”，并最終寫出可以達(dá)到交際目的的文章。然而，到了批改的時候，語文教師面對的只是學(xué)生的文章，即交際的文本，卻忘記了或者無法確知文本的讀者是誰，寫作的目的是什么，用途又是什么。也就是說，當(dāng)語文教師眼睛盯著學(xué)生文本來批改時，實(shí)際上把學(xué)生的文本與他們寫作時的交際語境割裂開來了。

從交際視角看，文本只是交際的媒介，它是交際雙方實(shí)現(xiàn)有效交際的載體，從內(nèi)容到形式，都應(yīng)該切合交際雙方的特征與需求。如果要評價學(xué)生的交際效果，光靠孤立地批改交際的文本，而不把文本與交際雙方的特征與需求關(guān)聯(lián)起來，去評價文本，實(shí)現(xiàn)有效交際的程度，僅僅關(guān)心文本本身的內(nèi)容與形式，那就是找錯了評價的方向。

出路在于，語文教師批改時要將注意力聚焦到真實(shí)語境下寫出的文本所能達(dá)到的交際效果上去。展開來看，就是下面4個關(guān)鍵步驟：

（1）從題目創(chuàng)設(shè)的語境指向出發(fā)，弄清文本的讀者對象特征，認(rèn)準(zhǔn)文本的目的與用途；

（2）從讀者視角關(guān)注文本的信息傳達(dá)精準(zhǔn)度，注重對文本用于交際的整體表現(xiàn)力的全面評判；

（3）依照真實(shí)、通達(dá)、管用的評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)文本的口吻、語氣和措辭來衡量文本影響特定讀者對象的目標(biāo)達(dá)到的程度或用途彰顯度；

（4）按照交際的要領(lǐng)，來評價文本用于表情達(dá)意交際的有效度。

對語文教師來說，批改學(xué)生習(xí)作時，必須具備角色替代意識，能夠以特定讀者的身份與眼光來理解與評價學(xué)生的文本。試想，當(dāng)語文教師以“老家的小伙伴”的身份來評價學(xué)生們的習(xí)作時，以“外省人”的角色來評價學(xué)生對自己家鄉(xiāng)旅游資源的推介時，語文教師眼中的學(xué)生習(xí)作就變成了一種真正的交際媒介。

語文教師必須能夠深入學(xué)生的習(xí)作去閱讀與理解，且能夠跳出對文本細(xì)枝末節(jié)的關(guān)注，轉(zhuǎn)而運(yùn)用交際規(guī)則來評價習(xí)作的整體表達(dá)效果。

必要的時候，語文教師還可以把學(xué)生叫過來，當(dāng)面交流對其習(xí)作用于真實(shí)交際的已有效果與實(shí)際差距的看法。

3.講評的本質(zhì)：提供真實(shí)語境中有效交際的改善建議

語文教師批改完學(xué)生的寫作后，之所以還需要面對全班學(xué)生進(jìn)行專門的講評，是因為要給學(xué)生提供寫作訓(xùn)練的最后指導(dǎo)。如果說，命題時提供的是面向全班的事前指導(dǎo)，批改時提供的是面向單個學(xué)生的事后個體指導(dǎo)，那么，講評提供的就是面向全班的事后集體指導(dǎo)。事后的集體指導(dǎo)，往往帶有經(jīng)驗總結(jié)、問題反思與建議呈現(xiàn)的特征。事實(shí)上，絕大部分語文教師的講評工作是從這三個層面來做的。

語文教師需要給學(xué)生提供怎樣的事后指導(dǎo)？是審題立意的經(jīng)驗總結(jié)嗎？是布局謀篇的問題反思嗎？是遣詞造句的改善建議嗎？看起來是，實(shí)質(zhì)上不是，也不應(yīng)該是。如果這樣做，講評時盯住的就只是這些不痛不癢的老話題，卻沒有接觸到任何真實(shí)語境交際寫作的實(shí)質(zhì)問題，講評課就會變成面面俱到、泛泛而論的“走過場課”。究其原因，是語文教師站錯了位置，指錯了方向。

語文教師的講評應(yīng)該站在哪個角度？該給學(xué)生講評哪些內(nèi)容？

如前所述，寫作教學(xué)的本質(zhì)是在真實(shí)語境中組織學(xué)生進(jìn)行模擬交際訓(xùn)練，命題的本質(zhì)是為學(xué)生開展交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，批改的本質(zhì)是評判學(xué)生在真實(shí)語境中的交際訓(xùn)練效果，以此類推，講評的本質(zhì)就應(yīng)該是專注于真實(shí)語境中交際效果的提升，為學(xué)生提供真實(shí)語境中有效交際的改善建議。這些建議，從切合交際要領(lǐng)的角度看，以問題形式呈現(xiàn)的話，大致包括下面10個基本問題：

（1）寫作選擇的口吻是否符合自己的身份特征？

（2）寫作采用的語氣是否適合對方的身份特征？

（3）文章的表情達(dá)意能否切實(shí)影響設(shè)定的讀者？

（4）你認(rèn)為自己寫的東西最終可以派上什么用場？

（5）知道哪些必說、哪些能說、哪些不能說了嗎？

（6）懂得該寫些什么和怎么寫才容易被接受嗎？

（7）明白用何方法打動對方并讓其心服口服嗎？

（8）明了怎樣遣詞造句才能給人以真實(shí)印象嗎？

（9）如何才能避免被人指責(zé)假、大、空、套、矯揉造作？

（10）知曉怎樣擬定標(biāo)題才會有先聲奪人的效果嗎？

以上10個問題，可以對學(xué)生起到真正指導(dǎo)交際的作用。