蔣璐娜　陳婕

【關鍵詞】知行融合；校本課程；演講課程

知行融合是“ 知”與“ 行”的辯證統一，是在人的認知實踐、倫理實踐和社會實踐過程中的結構依存、價值耦合、活動進階與功能轉化所達到的實踐樣式。［1］其教育價值是以尊重人的主體性為前提，以全面發(fā)展的育人價值為導向，在“ 知”與“ 行”的互生互促中產生交融與迭代升級，創(chuàng)生新的學習經驗，實現認識與實踐促進人的全面發(fā)展。知行融合的演講校本課程立足于國家課程，遵循《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“ 義教新課標”），思考學科本質，梳理相關內容，以校本課程的形式把語文的知識形態(tài)、活動形態(tài)與組織形態(tài)整合在一起，為國家課程提供補充，推動國家課程的高質量實施。

德雷克和伯恩斯提出的21 世紀技能培育有效路徑的KDB（“知—行—為”）模式，為知行融合的校本課程設計提供了可操作的框架。這一框架主要回答了知行融合的三大問題：學生最想“知”的是哪些知識？學生最想“行”的是哪些事情？我們想要學生成“為”哪種類型的人？［2］

一、識別義教新課標中的“知”“行”“為”

“知”包括事實、主題、概念、經得起考驗的觀點、原理五個層面。“行”指的是技能，包括識別、記憶、確定、描述、歸納、解釋、識別、闡明等低層次技能、學科技能和復合型跨學科成就技能三個層面?！盀椤卑ㄎ覀兤诖龑W生去證明的態(tài)度、信仰、行動等。［3“］ 為”雖較為隱性，但卻是促使“知”向“行”轉化的內在驅動力，也是經由“行”產生新“知”的催化過程，是一種終極目標。

“知”“行”“為”構成了演講校本課程的內在邏輯。我們梳理出義教新課標“表達與交流”中“知”“行”“為”的相關要求，構成演講校本課程目標：第一學段注重自然表達，能用普通話復述大意和自己感興趣的話題，能把小故事講述得較為完整，積極討論，敢于發(fā)言；第二學段注重自信演講，愿意與人分享，運用重音、停頓等技巧，清楚、生動地講述見聞和故事，簡要轉述他人說話的主要內容，音量和語氣適當，認真聽，不理解的地方向他人請教、商討，達到樂說；第三學段注重語言美，表達有條理，掌握基本的演講技巧，能根據對象和場合簡單發(fā)表自己的觀點，步入會說。（見表1）

二、組織橫向整合、縱向進階的演講校本課程內容體系

演講校本課程從目標出發(fā)，以橫向整合、縱向進階為整體思路構建課程內容體系。橫向整合是指通過整合演講主題，建立清晰的內容框架，以幫助學生順利地完成演講。以龍華區(qū)行知學校為例，該校的辦學理念是“造一個真、善、美、愛、樂、群的童心世界”。演講課程以“真、善、美、愛、樂、群”為主題，結合統編語文教材開展系列演講活動。在縱向上，圍繞義教新課標中各學段的“知”“行”內容進行相應的進階演講訓練。表2呈現的是“知—行—為”框架下以“樂”為主題的演講校本課程內容體系。

第一學段的“稚子之樂”主題充分考慮了學生的年齡特征，幫助一年級學生發(fā)現身邊快樂的故事，促進其盡快融入小學生活；幫助二年級學生聚焦傳遞快樂，清楚地講述自己做過的讓別人快樂的事情，表達感受和想法。第二學段的主題“獨樂樂不如眾樂樂”，整合了統編語文教材和相關課程資源。三年級圍繞蘇軾開展綜合性學習，用演講的形式呈現研究成果；四年級圍繞“我最喜愛的民間故事”編排舞臺劇，呈現演講活動新樣貌。第三學段的演講主題“樂盡天真”，注重學生的身心發(fā)展，指向學生生命的成長。

三、搭建“知—行—為”演講校本課程學習橋

搭建“知—行—為”演講課程學習橋是演講課程實施的關鍵，其目的是從低階的“知”和“行”，以“為”作為內在驅動力，邁向高階的“知”與“行”的統一。在此基礎上，以“真、善、美、愛、樂、群”為主題進行課程內容的建設，結合統編語文教材“快樂讀書吧”以及整本書閱讀的相關內容，確定學期主題，進而細化成演講課程的小主題。

以“愛”主題下的“我最喜愛的一本書”為例，一、二年級的演講主題分別是“我最喜愛的繪本”和“我最喜愛的童話故事”。在“知”的方面，一年級以規(guī)范學生普通話發(fā)音為目標，以學生熟悉的繪本為載體；在“行”的方面，要求學生能復述繪本故事的大意和情節(jié)，表達時面帶微笑，運用禮貌用語，聲音響亮；在“為”的方面，要關注他人講話的內容，自然、大方地參與進去。二年級在“知”的方面增加了更多說好普通話的知識，要知道童話故事完整的表達結構；在“行”的方面，演講時語速適當，上場和退場時有禮有節(jié)；在“為”的方面，著裝得體，討論有禮，表達時有自信。三、四年級演講課程的主題分別是“我最喜愛的寓言故事”和“我最喜愛的神話故事”。在“知”的方面，三年級以統編語文教材和課外相關的寓言故事為主要練習內容，知道在不同場合用不同的音量，懂得交流時恰當使用肢體語言；在“行”的方面，分享自己閱讀的寓言故事，恰當地使用音量、手勢等將故事清楚地講述出來；在“為”的方面，樂于與他人分享自己的見聞、感受，傾聽時遇到不懂的地方會有禮貌地請教。四年級在“知”的方面，還增加了根據表達的需要使用不同語氣的知識；在“行”的方面，通過合適的語氣、手勢及表情，將自己閱讀的故事內容和感受準確、生動地表達出來，語氣有變化，停頓自然；在“為”的方面，在認真聽的基礎上，自信、文明地交流。五、六年級演講課程的主題分別是“我最喜愛的民間故事”和“我最喜愛的經典名著”。五年級在“知”的方面以抓住要點為目標，懂得有序且重點突出地表達自己的觀點；在“行”的方面，通過介紹民間故事，形成有條理、有重點地進行表達的能力；在“為”的方面，初步達到尊重對方認真聽、能說會道講故事、有條有理表觀點的會說的目標。六年級在“知”的方面，以文學名著為閱讀對象，在有序表達的基礎上，懂得用不同的敘事方式穿插情節(jié)，運用修辭手法使演講的語言更有魅力；在“行”的方面，通過練習用富有魅力的語言進行演講，增強表達能力；在“為”的方面，在讀與說的螺旋式上升中鍛煉自己的表達能力、思維能力以及審美創(chuàng)造能力，在經典中感悟文化的魅力，增強文化自信（見圖1）。

四、建立“知—行—為”演講校本課程的評價方式

演講校本課程的準備、推進與實施，落腳點在于演講能力的培養(yǎng)。知行融合的評價方式不僅是一場精彩的演出或一次全方位的展示，還必須與知行融合的學習橋緊密聯系，因此，可采用“即行即評”“即評即思”的形式，把評價任務嵌入學生認知和實踐的活動之中。［4］通過評價促進學生從演講實踐走向深層理解，促進知和行的轉化，實現能力的進階。

在評價主體方面，由學生、家長、教師組成“評價團”，保證評價的客觀性。學生演講結束后，觀眾進行提問，生生互動交流，并對演講進行簡單評價；每組演講結束后，家長針對小組成員進行小結性點評；整場演講活動結束后，教師根據學生的整體表現進行專業(yè)點評。在評價工具方面，可通過提供評價卡的方式幫助“評價團”明晰評價內容。生生互評、家長點評、教師總評的側重點是不一樣的。生生互評重點從儀表儀態(tài)、音量、內容吸引力等方面進行評價，通過評價他人促進自身能力的發(fā)展；家長點評側重于增值評價，主要是與學生以前的演講進行對比，評價其進步之處；教師總評則從演講的完整性、思想性、表達技巧、應變能力等方面進行點評，同時教授語言表達的知識。每場演講設最佳口才獎、最佳聽眾獎、最佳提問獎、最佳進步獎、最佳應變思維獎等獎項。

五、運用導向性問題串聯“知—行—為”的教學活動

導向性問題能將“知—行—為”的教學活動串聯在一起。導向性問題是為了讓學生明確在學習過程中需要思考哪些問題，進行哪些實踐活動，在課程實施過程中充分實現學習活動與學生認知發(fā)展的相互促進，具體包括：導讀引領、稿件撰寫、熟悉稿件、當眾演講、及時評價等環(huán)節(jié)。

以二年級“樂——傳遞快樂”主題演講為例，需要考慮以下幾個導向性問題。第一，怎樣做好演講準備。指導“知”與“行”的具體要點有：語速中等，面帶微笑；注意站姿，儀態(tài)大方；圍繞中心觀點，清楚地講述；加上感受和想法，表達具體生動；在表達遇到困難時，用意義相近的詞語替代，基本做到語意連貫等。第二，怎樣撰寫演講稿?？梢苑纸鉃椋捍_定演講內容，回憶事情經過，提煉得到的啟發(fā)，運用寫作策略把事情寫清楚等。第三，如何順利地完成演講。具體過程有：提示學生先理解評價標準，確定演講順序，明確完整演講的流程，學會總結等。

“樂——傳遞快樂”主題演講課程根據主題的需要，幫助學生理解知識間的聯系，整合演講的綜合知識、技能與思維方式，全面地提升學生的綜合素質。

六、根據學業(yè)質量標準考查學生的演講能力

指向知行融合的演講校本課程自實施以來，我們?yōu)閷W生提供了主題演講比賽、國旗下的講話、課前三分鐘演講展示等實踐平臺。通過多種評價方式發(fā)現，學生通過知與行的進階演講課程學習，思維能力和表達能力均得到了提升。根據義教新課標中的學業(yè)質量標準，結合不同學段的學習主題，有如下發(fā)現。

第一學段的學生在討論與交流中能夠注意認真聽，并有禮貌地回應他人。積極參與討論，說清楚自己的想法。學生的演講態(tài)度、準備過程、對待困難的態(tài)度等方面的綜合表現也會成為被評價的內容，但評價標準并不一刀切，而是充分尊重學生的個性。

第二學段的學生參與各種交流展示活動的熱情高漲。學生能夠把握對話的主要內容并簡要轉述，按一定順序講述自己的見聞和感受，并根據語文學習經驗及生活經驗嘗試解決日常生活中的問題。例如，在“知行少年議事廳”的討論活動中，學生能夠有條理地指出校園中需要解決的問題，大膽地表達自己的感受和想法，主動、有禮貌地與同伴商討解決問題的方案。

第三學段的學生通過演講課程的學習，能認真、耐心地聽他人講話，抓住交談要點參與討論，能根據對象和場合作簡單的發(fā)言。例如，在學校開展的“科技財經節(jié)義賣活動”中，學生在策劃活動、制作海報、制訂售賣計劃、總結反思等真實的情境中得到了很好的鍛煉，其語言表達能力迅速提升。

通過橫向整合、縱向進階的演講課程的訓練，學生的演講能力在各項活動中得到展示與提升。學生逐步由剛入校時的不愿說、不敢說，變成樂意說、期待說；由小聲說、平淡說，到朗聲說、繪聲說；由磕磕巴巴、詞不達意到流利自如、娓娓而談，實現了敢說、樂說、會說的目標。