朱爽

統(tǒng)編小學(xué)語文教材遵循課標理念，從中段開始編排了內(nèi)容豐富的說明文。有事物類說明文《花鐘》，有事理類說明文《夜間飛行的秘密》《只有一個地球》，有自然科學(xué)說明文《宇宙生命之謎》，有社會科學(xué)說明文《紙的發(fā)明》，有文藝性說明文《松鼠》，有平實性說明文《太陽》。不同類型的說明文為學(xué)生獲得科學(xué)知識、提升學(xué)科素養(yǎng)起到重要作用。

如何在小學(xué)階段達成新課標提出的說明性文章閱讀要求，幫助學(xué)生初步了解這一文體的特點，為以后的深層次閱讀打下堅實基礎(chǔ)？遵循年段特點，借助多文本閱讀，是將說明文讀明白的有效方法。筆者以多文本閱讀教學(xué)課例“聚焦說明方法? 清楚介紹事物”為例，來作一闡述。

一、游戲?qū)耄谌胝f明方法

開課前，教師選用小游戲“根據(jù)線索猜動物”進行課前交流，圍繞謎底“袋鼠”分三次給學(xué)生提供猜謎線索，每條線索都隱含說明方法。在師生交流中，明確“抓住突出特征，運用恰當?shù)姆椒ú拍軐游锝榻B清楚”，順勢引入本課的學(xué)習。這樣的導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又預(yù)告了本節(jié)的學(xué)習內(nèi)容，更適時滲透了說明文“抓住特點介紹事物”的重要特征，為本節(jié)課的學(xué)習做好準備。

二、學(xué)法指導(dǎo)，感知文體特點

借助恰當?shù)姆椒ê蛧乐數(shù)恼Z言向讀者傳遞科學(xué)知識，是說明文基本的特征。教師要緊扣這一文體特質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生選用恰當?shù)姆椒ㄟM行閱讀，讓學(xué)生充分感知文體特點，提升閱讀能力。

本課設(shè)計學(xué)習任務(wù)一——探尋“說明白”的奧秘。以文本的說明內(nèi)容理解和說明方法辨析為重點學(xué)習內(nèi)容，讓學(xué)生在多層次閱讀中理解說明內(nèi)容，在對比辨析中學(xué)習各類說明方法的表達特點和運用方法。在大任務(wù)驅(qū)動下，以下三次讀書活動體現(xiàn)了學(xué)習的進階性。

活動一，指導(dǎo)學(xué)生采用快速默讀的方式自主閱讀，使用不同的符號，圈點勾畫出三篇文章的說明對象和說明內(nèi)容，完成對說明文基本信息的提取概括。在自讀基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生依據(jù)表格內(nèi)容整合關(guān)鍵信息，完成對文章內(nèi)容要點的把握。

活動二，引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，采用跳讀、尋讀等方式進一步閱讀思考，標畫說明事物特點的語句，批注運用的說明方法，在組內(nèi)合作交流、補充完善的基礎(chǔ)上，運用句式“我交流的是第? 段的? ?，這句話運用了? ?的說明方法，寫出了? ?”，在班內(nèi)交流分享。

教師適時總結(jié)三篇文章在說明方法使用上的特點，并順勢提出活動三的探究學(xué)習——明白寫法的妙處。學(xué)生將三篇文章運用說明方法的語句，進行聯(lián)結(jié)對比和思考辨析，整合概括出共同特點，最后達成“恰當使用說明方法，可以把事物介紹得具體準確、形象生動、條理清晰，把事物說明白，便于讀者理解”這一共識。

學(xué)生在教師層層推進的閱讀活動中，通過快速默讀、跳讀、尋讀等方式，采用圈點勾畫、篩選提取、概括整合、聯(lián)結(jié)對比、思考辨析等閱讀方法，進行自主閱讀、合作探究、補充完善、交流分享等學(xué)習活動，辨析了三篇文章所使用的說明方法。經(jīng)歷了三次閱讀實踐，學(xué)生對于說明性文章的文體特點、閱讀方法和閱讀形式就有了深刻體會。

三、讀寫轉(zhuǎn)換，內(nèi)化文體語言

課例以讀寫結(jié)合為思路設(shè)計學(xué)習任務(wù)二——巧用方法“說明白”事物，將說明方法的實踐運用為重點，設(shè)置課堂小練筆“借助有關(guān)花生的資料，選擇花生的一兩個方面，使用恰當?shù)恼f明方法寫清楚”。這一小練筆創(chuàng)設(shè)遷移運用情境，在對花生這一熟悉事物的介紹中，學(xué)生真實經(jīng)歷了“明確事物特點、選用恰當方法、準確清楚表達”的學(xué)習過程，可以進一步強化介紹事物的能力。

四、搭建支架，降低閱讀難度

在多文本閱讀的課堂教學(xué)中，大容量的讀寫活動對學(xué)生的綜合閱讀能力提出了更高的要求。為了讓學(xué)生始終保持“跳一跳能摘到桃子”的學(xué)習動力，學(xué)習支架的搭建顯得尤為重要。

1.表格支架

表格支架是多文本閱讀課堂教學(xué)中常用的學(xué)習支架。教師在學(xué)習任務(wù)一中用一個表格串起三次閱讀活動，為學(xué)生的對比閱讀提供了便利。表格設(shè)計如下：

這樣逐步進階式的閱讀，既引導(dǎo)學(xué)生梳理概括了三篇文本的內(nèi)容，又輔助學(xué)生整合總結(jié)了說明方法的重要作用，更在無形中滲透了文體學(xué)習思維方式，促進了學(xué)生文體閱讀素養(yǎng)的提升。

2.資料支架

此課例為了減緩課堂小練筆的坡度，教師給學(xué)生提供了資料支架，補充了花生的有關(guān)資料和文獻，供學(xué)生介紹時參考或選用（見下圖）。

資料的一部分內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，羅列花生相關(guān)信息；另一部分以文獻援引的方式呈現(xiàn)。這樣的支架內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，既向?qū)W生展示了結(jié)構(gòu)化的花生特點，又給學(xué)生提供了學(xué)習“引用”這一說明方法的契機。

綜上所述，教師采用多文本閱讀進行說明類文章的學(xué)習時，指導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種閱讀策略，幫助學(xué)生在豐富的閱讀材料中順利完成閱讀理解、對比辨析、遷移運用等學(xué)習活動，可以達到“抓住要點，了解文章基本說明方法”的學(xué)習要求，將說明文讀“明白”。

（本文系2022年度河南省中小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實踐研究專項課題“基于不同文體的多文本閱讀課堂教學(xué)實踐研究”的成果，課題編號：dwbyd2201030016）

（責 編 莫 荻）