楊廣收

在高中語文教育教學改革實踐中，教師積極探索微課教學活動的設計和實施，構(gòu)建具有特色的微課教學指導體系，能彰顯微課的實踐應用價值，引發(fā)學生對語文課程知識的思考和探究，提高學生的自主學習能力。鑒于此，語文教師應該將微課教學的改革與創(chuàng)新作為基礎性的工作，多角度探索微課教學模式的設計和開發(fā)，有效支持學生在微課的輔助下自主學習語文課程內(nèi)容，全面優(yōu)化高中語文教學活動的整體水平，切實增強學生對語文課程知識的理解能力和探究素養(yǎng)。

一、借助微課創(chuàng)設課堂教學情境

情境教學是語文教學的重要手段，能夠幫助學生更好地理解課文內(nèi)容和背景，但是傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設方式往往需要教師花費大量時間和精力進行準備，而微課課件的應用則能夠大大簡化這一過程。在基于微課支持的情境創(chuàng)設教學過程中，教師可以制作微課課件，利用圖片、音頻、視頻等多媒體元素，創(chuàng)設與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，并在情境教學中融入歷史背景的介紹、人物形象的塑造、場景的再現(xiàn)等方面的內(nèi)容，讓學生在短時間內(nèi)迅速進入學習狀態(tài)，對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在講解必修下冊的《紅樓夢》時，教師可以通過微課課件展示相關(guān)的歷史背景和文化內(nèi)涵，幫助學生更好地了解小說的創(chuàng)作背景和社會環(huán)境。以“寶黛初會”為例，教師可以借助微課展示經(jīng)典影視片段，再現(xiàn)賈寶玉與林黛玉初次相見的場景，使學生仿佛置身于大觀園之中，提升學生的閱讀興趣。教師也可以結(jié)合影視畫面簡要介紹寶黛二人的身世，突出他們性格中的關(guān)鍵特點，引導學生深入探究人物性格與命運，確保有效地傳達教學要點。創(chuàng)設這樣的微課教學情境，能使學生在視覺上受到?jīng)_擊，在情感上與人物產(chǎn)生共鳴，進而驅(qū)動學生更加主動地參與到課堂討論中。在此過程中，要充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢和微課的支持作用，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，有效促進學生對課程知識的深入探索，切實提升高中語文教學的質(zhì)量。

二、借助微課發(fā)布課堂探究任務

探究式學習是當前教育改革的重要方向之一，在應用微課開展教學時引入任務探究的教學方式，能更好地發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。在設計微課教學活動時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和目標，設計具有探究性的課堂任務，并通過微課課件發(fā)布任務，如對課文內(nèi)容的深入挖掘、對人物形象的分析評價、對文本思想主題的探討等，以引導學生進行積極的思考和探究。

例如，在講解必修下冊《哈姆萊特》時，教師可以通過微課課件發(fā)布探究任務，引導學生系統(tǒng)分析哈姆萊特的復仇動機和心理變化過程。在教學中教師應先找出《哈姆萊特》中能體現(xiàn)主人公復仇動機和心理變化的幾個關(guān)鍵場景作為微課的主要內(nèi)容，如哈姆萊特與父親的幽靈對話、哈姆萊特與奧菲利婭的感情糾葛、哈姆萊特與克勞狄斯的決斗等。然后，在微課的制作過程中，要巧妙地將探究任務嵌入其中，如在展示哈姆萊特與父親的幽靈對話的場景后，在微課畫面上彈出問題框：“你認為哈姆萊特復仇的最初動機是什么？他的內(nèi)心有哪些矛盾？”讓學生在觀看微課的過程中思考問題。教師也可以在微課中設置互動環(huán)節(jié)，如小測驗、思考題等，要求學生在觀看微課的過程中思考回答，這可以為后續(xù)課堂討論奠定基礎。在教學指導環(huán)節(jié)，教師可以組織學生進行小組討論，分享各自對微課中問題的思考和答案，這可以提升學生的溝通交流能力。探究式微課教學活動的創(chuàng)新應用，能培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，也有助于提高學生的學習興趣和參與度，有效支持學生綜合素質(zhì)的訓練，為高中生在語文學習實踐中實現(xiàn)全面發(fā)展的目標奠定基礎[1]。

三、借助微課解析教材難點內(nèi)容

教師在開展語文教學的過程中，可以借助微課對重難點知識進行解析，使重難點內(nèi)容的講解更加生動和系統(tǒng)，從而幫助學生攻克學習層面的重難點，促使學生獲得積極的學習體驗[2]。教師可以制作微課視頻來解析這些重難點內(nèi)容，綜合運用圖表、動畫等多種手段來輔助講解，使抽象難懂的知識點變得具體生動，還可以設置互動環(huán)節(jié)，引導學生在觀看視頻的過程中進行思考和討論交流，進一步加深學生對知識點的理解和掌握。

例如，在教學必修下冊《祝?！窌r，教師要先確定教學重難點，然后借助微課引入對重難點內(nèi)容的解析，有效支持學生對語文課程知識的探索與實踐。在具體教學中，根據(jù)《祝福》的核心內(nèi)容和教學目標，教師應引導學生準確把握祥林嫂的形象特征，分析造成人物悲劇的社會根源，理解封建禮教的本質(zhì)，帶領(lǐng)學生學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法，還要引導學生賞析環(huán)境描寫在小說中的作用，分析倒敘手法的運用及作用，并賞析小說中一些含義深刻的句子，探究小說的社會意義和文化內(nèi)涵?；诖耍處熢趹梦⒄n開展教學時，可以制作關(guān)于祥林嫂形象分析的微課視頻，通過具體的文本解讀和人物形象剖析，引導學生深入分析祥林嫂的性格特點、命運軌跡及造成祥林嫂人生悲劇的社會根源。在此過程中可以補充介紹相關(guān)時代背景和文化知識，以幫助學生更好地理解封建禮教對人的壓迫和束縛。教師也可以在微課視頻的輔助下開展專題研討活動，引導學生根據(jù)微課視頻的內(nèi)容展開探討：“如何理解祥林嫂的‘反抗’與‘屈服’？她在面對封建禮教時的內(nèi)心沖突是如何體現(xiàn)的？”“小說《祝?！分械纳鐣尘坝心男┨攸c？這如何影響了祥林嫂的命運？”“作者在塑造祥林嫂這一形象時運用了哪些文學手法？這些手法如何增強了人物的藝術(shù)感染力？”“對于當代讀者而言，《祝?！酚心男┈F(xiàn)實意義？它對我們理解歷史和文化有何啟示？”針對本課的重難點知識，教師還可以借助微課對肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法加以講解，通過具體的文本示例和技巧點撥，引導學生掌握這些描寫方法的特點和作用，并學會在閱讀和寫作中運用[3]。

綜上所述，在高中語文教學中，語文教師應將微課的開發(fā)和應用作為重點，多角度探索微課教學模式的系統(tǒng)設計和全面優(yōu)化，以支持學生對語文課程知識的探索和實踐，提升學生的綜合學習素養(yǎng)，保障語文教學活動的順利實施。教師在教學指導環(huán)節(jié)應該準確定位課程教學指導的需求，全面促進微課教學模式的系統(tǒng)構(gòu)建，有效帶動高中生對語文課程知識的多元化學習和系統(tǒng)探究。