郭玉霞

（孟州市職業(yè)教育中心，河南 孟州 454750）

2022 年秋學(xué)段啟用的英語新教材，從標(biāo)題、插圖以及教材行文等多方面增加了豐富多彩的傳統(tǒng)文化元素，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能讓學(xué)生拓展視野，促進(jìn)文化的發(fā)展。那么，在英語教學(xué)中，如何有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？通過以下幾方面談一談。

一、英語教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

2022 年版英語新課標(biāo)的跨文化理解目標(biāo)為：能了解世界文化的多樣性；在了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)接觸國外傳統(tǒng)文化；能進(jìn)行基本的跨文化交流；能用英語講述中國故事，促進(jìn)中華優(yōu)秀文化傳播。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入能幫助學(xué)生拓展視野，豐富精神世界，讓學(xué)生能夠從多角度看待文化的發(fā)展。由此可見，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入英語課堂，是高屋建瓴的頂層設(shè)計(jì)和制度安排，意義非凡。

二、英語教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

2022 年秋啟用的英語新教材，每單元增加了Proverb（諺語）和Culture Corner（文化角）板塊，為課堂傳統(tǒng)文化教育從仁愛、敬業(yè)、樂善好施、惜時(shí)等不同視角提供豐富多彩的傳統(tǒng)文化元素。與老教材相比，新教材中相關(guān)傳統(tǒng)文化的信息量大，內(nèi)容涉及面廣，對老師相關(guān)知識(shí)和能力的要求也相應(yīng)有所提高。目前在英語教學(xué)過程中，英語教師的確也有傳統(tǒng)文化的滲透，但因大部分英語教師對新教材內(nèi)容中的這些“增量”不熟悉，不理解，有的甚至“視而不見”“選擇性回避”等，更重視知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，缺乏對整套教材傳統(tǒng)文化要素的課前系統(tǒng)梳理和針對性處理，傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入存在很大的隨意性和隨機(jī)性；還因部分教師對傳統(tǒng)文化教育自身意識(shí)不強(qiáng)，能力欠缺，造成課堂融入情景生硬，不能引起學(xué)生情感共鳴，未能深入挖掘整合新教材中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，使得這部分優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“增量”內(nèi)容形同虛設(shè)。

三、英語教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）融前梳理——系統(tǒng)整理分析新教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

作為英語教學(xué)主要載體的英語教材，它是英語語言學(xué)習(xí)的依托，發(fā)揮著體現(xiàn)和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要載體作用。新教材基礎(chǔ)模塊每單元的不同板塊都包含有圖文并茂、多姿多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。要想將英語新教材中不同的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素自然注入課堂，教師必須做好“融前”的整體梳理工作，這樣才能避免教學(xué)時(shí)教育內(nèi)容的零散性和無序性，有助于將各種中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素鏈接成串，整合成面，塑形成體，達(dá)到融會(huì)貫通、相得益彰的理想教育效果。

英語新教材多個(gè)單元融入了春節(jié)、端午節(jié)等諸多的傳統(tǒng)節(jié)日元素。學(xué)生們卻很熱衷于洋節(jié)，淡化傳統(tǒng)節(jié)日。究其原因，很大一部分是受社會(huì)思潮影響，特別是西化思想侵蝕，造成新一代年輕人，對傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵不明就里，不解其意，甚至對傳統(tǒng)節(jié)日名稱也似是而非，張冠李戴。因此在英語教學(xué)中，要系統(tǒng)整理，合理布局，捕捉教育契機(jī)，相機(jī)而行，因“課”制宜，充分挖掘傳統(tǒng)文化元素“增量”的育人價(jià)值。比如在講授基礎(chǔ)模塊1 Unit 9 Traditional Sports in China 時(shí)講賽龍舟，首先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容講述賽龍神舟的由來；其次開展故事會(huì)——屈原故事我來講，以此豐富深化學(xué)生對屈原愛國精神的認(rèn)識(shí)；并且介紹和端午有關(guān)的活動(dòng)：射箭、喝雄黃酒、花花線、包粽子等民俗活動(dòng)。最后讓同學(xué)們以屈原精神為核心，創(chuàng)制自己的班訓(xùn)：修遠(yuǎn)求索，報(bào)效祖國。在講述這一課時(shí)，利用現(xiàn)有條件盡力創(chuàng)設(shè)教育氛圍，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。對待像屈原這樣的民族之精神瑰寶，我們既要“薪火相傳”，又要“推陳出新”，為英語課堂賦予育人功能，讓屈原精神入駐學(xué)生心田。讓愛國精神進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦、進(jìn)人生。以課堂教學(xué)引領(lǐng)愛國之情、以崇高精神激發(fā)強(qiáng)國之志、以火熱實(shí)踐砥礪報(bào)國之行，這樣也自然而然地把愛國主義植入英語教學(xué)中。在教學(xué)中，英語教師只有通研教材，對所有的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行全面搜集整理，羅列規(guī)劃，統(tǒng)一布局，使用時(shí)才能如數(shù)家珍，信手拈來。The Spring Festival 和The Origin of The Spring Festival兩個(gè)語篇分別介紹了春節(jié)的習(xí)俗和春節(jié)的起源。春節(jié)作為中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，也是中國人心中的一份深厚的情感寄托：打掃衛(wèi)生、烹飪美食、還鄉(xiāng)團(tuán)聚、貼春聯(lián)、掛燈籠、放鞭炮……具有豐富的文化和歷史意義。教師可以借助春節(jié)的習(xí)俗，聯(lián)系生活，課前有機(jī)整合教材，課上讓學(xué)生“演”和“講”春節(jié)的活動(dòng)和“年”的故事，在有限的教材文本與無限的現(xiàn)實(shí)生活的反復(fù)“跳轉(zhuǎn)”中，從靜態(tài)的語篇到動(dòng)態(tài)的場景，源自生活的“地道”語言素材豐富了課堂形式，活躍了課堂氣氛，拓寬了知識(shí)領(lǐng)域，創(chuàng)新了互動(dòng)模式，增大了課堂張力，為孩子們提供了培育優(yōu)秀傳統(tǒng)文化種子的沃土，形成了傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好生態(tài)。經(jīng)過這樣精心地“融前”準(zhǔn)備和處理，變講課為生活，讓學(xué)生在“高仿”的情境中真正體會(huì)到春節(jié)不僅是中國人民的文化遺產(chǎn)，也是世界文化遺產(chǎn)的重要組成部分，我們不僅要傳承中國文化，還要用英語更好地講好中國故事，弘揚(yáng)中華文化，增強(qiáng)我們的民族自豪感和自信心。全面解讀教材，系統(tǒng)規(guī)整內(nèi)容，重新架構(gòu)課堂，探索最佳的教育切入點(diǎn)，尋找合適的文化支撐點(diǎn)，借助恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，將民族傳統(tǒng)文化用更加巧妙的樣式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，走入他們的內(nèi)心世界，春風(fēng)化雨般滋潤那一片片干涸貧瘠的心田，以期假以時(shí)日能長出帶著鮮明民族文化基因的、有著民族自信心和自豪感的、茁壯的幼苗，這才是民族文化傳承應(yīng)有的模樣。

（二）融中策劃——找準(zhǔn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的切入點(diǎn)

選用恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，將傳統(tǒng)文化恰到好處地融入英語教學(xué)中，需要教師多思考、善觀察、會(huì)聯(lián)想。新教材的每單元都增加了諺語板塊，把本板塊作為傳統(tǒng)文化輸入的切入點(diǎn)會(huì)起到提高認(rèn)知、助力實(shí)踐的作用。例如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊1“Unit 1 The Joys of Vocational School”時(shí)，課文中有“A journey of a thousand miles begins with a single step.（千里之行，始于足下）”這句諺語，很多學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，總覺得成功是別人的事，夢想太遙遠(yuǎn)，因而總是擺不正夢想和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。為了打破同學(xué)們慣性的思維，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，我先給同學(xué)們講了“一屋不掃，何以掃天下”的故事。然后讓同學(xué)們討論：“How can we achieve big goals? Please give your example.（如何做成大事？請舉例說明。）”學(xué)生很容易就回答：1.從小事做起，從小處做起。2.不做語言的巨人，行動(dòng)的矮子。3.注重細(xì)節(jié)，成就大事。舉例環(huán)節(jié)學(xué)生思維活躍，如數(shù)家珍。比如學(xué)生講曾國藩記憶力不如小偷但最終成為軍事家，靠得是鍥而不舍；全紅嬋成為10 米跳水冠軍靠得是天天刻苦訓(xùn)練；華為默默無為成為如今5G 技術(shù)領(lǐng)跑者，是因?yàn)辄c(diǎn)點(diǎn)滴滴技術(shù)積累而最終走向超越。通過討論學(xué)生明白：每一個(gè)星光璀璨的成就，不是從天而降，而是他們一點(diǎn)一滴、堅(jiān)持不懈的行動(dòng)、付出的累積。學(xué)生思考表達(dá)的過程其實(shí)也是自我反省自我教育的過程。接著我讓大家用“I plan to do ...so that I can change...（我打算從現(xiàn)在開始做……，以便于我……）”口頭造句，學(xué)生用所給句型談到了自己的衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，順利進(jìn)入我設(shè)計(jì)好的“教育”程序。著名教育家陶行知說：知行合一，教育不是為了知道，而是為了行動(dòng)。這節(jié)課讓學(xué)生明白：與其臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，行動(dòng)力是成功的關(guān)鍵之一，成功就在隔壁。再瑰麗的夢想，如果沒有足夠的行動(dòng)力去追求、去調(diào)整，終究是南柯一夢。諺語是古人智慧的結(jié)晶，它在傳統(tǒng)文化中有著沉甸甸的分量。我們應(yīng)珍惜傳承它們，把它融入到教學(xué)中、生活中，讓智慧的火花在孩子們身上閃耀?，F(xiàn)行英語新教材雖然內(nèi)容豐富多彩，但對一些中國傳統(tǒng)文化的介紹只是點(diǎn)到為止。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將其他學(xué)科中的傳統(tǒng)文化融入英語課堂，進(jìn)行學(xué)科整合，將英語語言置于真實(shí)的環(huán)境中，掃除學(xué)生英語表達(dá)、理解的局限性和對英語表達(dá)的恐懼感。讓學(xué)生通過母語全方位多維度地了解中國傳統(tǒng)文化背后的感人故事。例如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊2 Unit 5 Learning from Role Models 時(shí)，英語課本對楷模袁隆平做了簡單的介紹：Yuan Longping is a famous rice scientist，情感目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)楷模的精神。僅靠這一句話的介紹，學(xué)生對楷模的認(rèn)知只能停留在表面上。在語文教材基礎(chǔ)模塊上冊第五單元有一篇《細(xì)看稻菽千重浪》的通訊報(bào)道，本文用細(xì)膩的語言講述了一生心系稻田，攻破了曾經(jīng)絆倒半個(gè)地球難題，解決老百姓糧食問題的袁隆平，是他讓上億人口吃得飽，吃得好。本節(jié)課利用學(xué)生已學(xué)習(xí)的語文課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過When? Where? Who? What? Why?對本段描寫質(zhì)疑、作答，在質(zhì)疑作答的過程中，通過“故事引入——問題引導(dǎo)——感悟引行”的方式實(shí)現(xiàn)雙語融合，讓學(xué)生在掌握基本語法、固定結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過母語全方位多維度地了解中國傳統(tǒng)文化背后的感人故事。袁老注重實(shí)踐、勇于探索的科學(xué)態(tài)度和優(yōu)秀品質(zhì)浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生效仿躬行的動(dòng)力如影隨形的產(chǎn)生了，傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)的落實(shí)也水到渠成。英語和其他學(xué)科的雙向奔赴，為英語賦能，助力優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，讓英語課堂煥發(fā)新的風(fēng)采。

（三）融后延伸——拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的途徑

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主陣地，以升學(xué)為優(yōu)先目標(biāo)，學(xué)生被囿于課本之中，實(shí)踐性、拓展性作業(yè)的布置往往流于形式，相關(guān)文化知識(shí)的習(xí)得以及相關(guān)創(chuàng)新能力的獲取，也總是可望而不可及，因此限制了傳統(tǒng)文化教育課內(nèi)外的天然銜接，同時(shí)弱化了教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有的“教育”功能。把中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，教師積極為學(xué)生搭建課內(nèi)外實(shí)踐和鍛煉平臺(tái)，幫助引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)應(yīng)用到生活中去，拓展學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的邊際，開闊學(xué)生課堂內(nèi)外的視野，提高學(xué)生思考問題的境界，是英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)有之義。河南省一年一度的“文明風(fēng)采”大賽中的英語演講比賽，主題演講和即興演講給學(xué)生設(shè)定了11 個(gè)飽含文化內(nèi)涵素養(yǎng)的話題。教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，增加教學(xué)主題，利用課堂教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)，讓英語演講比賽常態(tài)化，全員化。在這個(gè)過程中，老師做好頂層設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在寫稿、試講過程中，深入思考，充分醞釀，相互討論，共同分析，集思廣益，達(dá)成共識(shí)。串聯(lián)相關(guān)傳統(tǒng)文化因素，吸取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，形成仁愛、和諧、努力、誠信等核心價(jià)值觀和積極向上的人生觀。2023 年的一個(gè)即興演講題目為：Honesty is the best policy（誠實(shí)是上策）。拿到題目，讓學(xué)生討論題目的含義，然后講一講歷史上關(guān)于誠實(shí)守信的歷史故事，最后談?wù)勛约簩φ\信的看法。學(xué)生們講了曾子殺豬，司馬光賣馬等故事，同時(shí)聯(lián)想了自己相關(guān)誠實(shí)守信的做法和撒謊的危害，最后連句成篇，完成講稿。學(xué)生跟讀、自讀、齊讀、朗讀、背誦，最后登臺(tái)比賽。通過演講比賽，學(xué)生不僅掌握了演講技巧，還能用流利的英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)價(jià)值觀，在常態(tài)化的訓(xùn)練模擬中積累了知識(shí)，激發(fā)了民族自豪感，提升了個(gè)人素養(yǎng)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，拓展延伸英語課堂，實(shí)地體驗(yàn)感悟，足以達(dá)到陶情、躬行的教育目的。對于傳統(tǒng)文化的英文表述，教師要積極創(chuàng)設(shè)實(shí)地鍛煉的平臺(tái)，讓同學(xué)們在活動(dòng)中萌動(dòng)好奇心，增強(qiáng)自信心，主動(dòng)參與，身體力行，學(xué)用結(jié)合，最后收獲一顆“中國心”。

孟州市是唐宋八大家之首——韓愈的故鄉(xiāng)。在學(xué)習(xí)World Cultural Spots后，組織學(xué)生到位于城西6 公里韓莊村的韓愈陵園進(jìn)行一日游活動(dòng)。祠內(nèi)共有石碑13 通，記載有韓愈生平事跡和展現(xiàn)了韓愈思想境界、家國情懷和藝術(shù)造詣的詩詞歌賦。帶著學(xué)生參觀韓愈陵園，讓學(xué)生領(lǐng)略了作者“天街小雨潤如酥”的自然逸趣、“業(yè)精于勤荒于嬉”的諄諄勸勉和“傳道、授業(yè)、解惑”的師道精神。游覽之中，給學(xué)生提出問題：Can you talk something about Han Yu ?（你能談?wù)勱P(guān)于韓愈的事情嗎？）What do you think of“Work is accomplished in diligence and neglected in play（你怎樣理解“業(yè)精于勤荒于嬉”）？學(xué)生帶著問題，認(rèn)真思考，組織語言，講關(guān)于韓愈的生平，談?wù)搶εW(xué)習(xí)的見解。最后給學(xué)生留下作業(yè)，以What did Han Yu tell us?為話題，完成一篇英語作文。整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生練習(xí)了直接引語變間接引語的方法，知道了“學(xué)習(xí)貴在勤奮；沒有付出，就沒有回報(bào)；唯有勤奮，才能成就精彩人生”的千古不變的定律。冬至是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，每年冬至，學(xué)校就會(huì)組織包餃子活動(dòng)，全體師生和部分家長歡聚在一起，共同和面、制作餃子餡、包餃子，場面溫暖又溫馨?；顒?dòng)過程中，給學(xué)生講解餃子的由來。餃子的出現(xiàn)體現(xiàn)了張仲景的醫(yī)者父母心。同時(shí)讓學(xué)生邊包餃子邊學(xué)習(xí)關(guān)于冬至的英語單詞：Winter Solstice（冬至）；Chinese dumpling/Jiaozi（餃子）；boiled dumpling（水餃）；steamed dumpling（蒸餃）；wonton（餛飩）；glue pudding（湯圓）。教師圍繞餃子的由來，冬至的習(xí)俗活動(dòng)，組織學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)單詞、短語等多方面學(xué)科知識(shí)，同時(shí)對民俗文化等相關(guān)認(rèn)知進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，克服了長期以來形成的學(xué)生素質(zhì)“紙片化”現(xiàn)象，豐滿了老師和學(xué)生的教育教學(xué)生活，矯正了久已失衡的校園文化生態(tài)。冬至的包餃子主題活動(dòng)，不只是一次簡單的聚餐，更是一次難得的文化盛宴，讓學(xué)生們感受到了冬至這一傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力——團(tuán)圓、和諧、溫馨、溫暖。通過類似的主題活動(dòng)，讓學(xué)生掌握更多相關(guān)的單詞，了解更多中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語課堂是“知識(shí)內(nèi)容傳授”的主陣地，但中職學(xué)校的英語教學(xué)若能外延教材，甚至開發(fā)相應(yīng)的校本教材，建立立體活動(dòng)網(wǎng)，讓傳統(tǒng)文化與英語實(shí)踐“握手”，與英語活動(dòng)“相擁”，那么“文化內(nèi)涵的啟悟、觀念行為的引領(lǐng)”一定會(huì)水到渠成。

四、結(jié)語

在“課堂思政”大環(huán)境的氤氳氛圍之中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，作為世界文化的寶貴遺產(chǎn)，將其融入中職英語新教材教學(xué)，勢在必行，正當(dāng)其時(shí)。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效植入英語課堂教學(xué)中去，有助于學(xué)生深刻地了解更多的民族文化精髓和內(nèi)涵，通過學(xué)思踐悟，達(dá)到以知促行，從而助推英語課程品質(zhì)和育人價(jià)值的雙重提升。