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音樂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，把音樂所傳遞的情感化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏和表情，也就是運(yùn)用律動(dòng)的方式提高學(xué)生欣賞音樂的積極性，促進(jìn)他們音樂整體素質(zhì)的提高。

一、巧用體態(tài)律動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂作品的興趣

律動(dòng)表演是小學(xué)階段學(xué)生特別喜歡的一種學(xué)習(xí)方法，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生。在已經(jīng)熟悉音樂的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂，展現(xiàn)自我。這是一種典型的動(dòng)覺體驗(yàn)，通過這樣的體驗(yàn)，能幫助學(xué)生更好地感悟音樂、理解音樂。這樣的動(dòng)覺體驗(yàn)，通?？梢圆扇⌒〗M的形式進(jìn)行，學(xué)生會(huì)非常樂于參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中。如在管弦樂合奏曲《玩具兵進(jìn)行曲》的欣賞教學(xué)中，由于整首音樂作品比較長(zhǎng)，主題音樂較多，記憶起來難度較大，如果僅僅只是完整地安靜聆聽，學(xué)生無法去深入地感受音樂和記憶主題。所以教師選擇讓學(xué)生在參與式聆聽中感受音樂。教師在學(xué)生安靜聆聽主題音樂的同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的律動(dòng)表演，幫助學(xué)生理解音樂。在教師的語言描述和圓號(hào)的圖片展示中，學(xué)生了解這個(gè)主題音樂中出現(xiàn)了圓號(hào)這樣有特點(diǎn)的樂器，針對(duì)這個(gè)樂器，教師設(shè)計(jì)了演奏圓號(hào)的律動(dòng)表演，并讓學(xué)生和自己一起，用身體動(dòng)作來表現(xiàn)主題音樂。學(xué)生在這個(gè)過程中提高了表現(xiàn)音樂的能力，發(fā)展了音樂想象。如在木琴獨(dú)奏曲《我是人民小騎兵》的欣賞教學(xué)中，教師提問：你從這段音樂中聽到了什么？馬蹄聲的由遠(yuǎn)及近瞬間使得學(xué)生腦海中浮現(xiàn)了草原上的馬群向我們飛奔而來的畫面。啟發(fā)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中我們能夠用何種方式表現(xiàn)馬蹄聲，如由弱到強(qiáng)的跺腳、拍凳子，繼而引出馬蹄聲的演奏是運(yùn)用木琴這件樂器，欣賞木琴清脆、短促的音色，由此過渡到學(xué)習(xí)樂曲《我是人民小騎兵》。介紹樂曲的結(jié)構(gòu)主要分為四個(gè)部分，帶著問題“小騎兵的心情怎么樣？”聽賞第一部分，教師運(yùn)用圖形譜表現(xiàn)音樂，發(fā)現(xiàn)以“點(diǎn)”狀居多，因此得出“這段音樂是跳躍的風(fēng)格”的結(jié)論。隨后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)騎馬和甩鞭動(dòng)作，跟隨音樂表演動(dòng)作，并對(duì)同學(xué)們提出要求：聽音樂，做到動(dòng)作的連貫性。邊聽音樂邊展示蒙古族的風(fēng)俗民情。跟隨音樂畫出第一部分的后半部分圖形譜，發(fā)現(xiàn)以“線”狀居多，說明音樂是以連貫性為主，反映小騎兵目前在休息。采用串鈴樂器表現(xiàn)馬脖鈴鐺的聲音，并且采用不同的動(dòng)作表現(xiàn)連貫和跳躍兩種音樂風(fēng)格，教師進(jìn)行提示，學(xué)生做“騎馬”動(dòng)作“甩鞭”動(dòng)作及使用串鈴表現(xiàn)樂曲第一部分。

二、巧用體態(tài)律動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解音樂要素

教師需要引領(lǐng)孩子們?nèi)ヂ牰魳氛Z言所表達(dá)的情感，給學(xué)生構(gòu)建自主獲取音樂經(jīng)驗(yàn)的堅(jiān)固橋梁。對(duì)音樂要素的分析、感知是欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容，通過對(duì)音樂要素的感知，達(dá)成對(duì)作品音樂形象、情感、意境的理解，再通過對(duì)作品相關(guān)人文文化的理解，深入了解作品，最終形成理性的評(píng)價(jià)是欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容。

既然體態(tài)律動(dòng)是以身體運(yùn)動(dòng)來感受和再現(xiàn)音樂的，那么“樂器”必然就是身體，身體是最主要的教學(xué)媒體。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂與身體運(yùn)動(dòng)之間存在著相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)要素。例如通過面部表情變化，可以表現(xiàn)不同的音樂情緒；通過手臂不同幅度的上下運(yùn)動(dòng)，可以表現(xiàn)音的高和低；通過動(dòng)作持續(xù)或者停頓，可以表現(xiàn)節(jié)奏的長(zhǎng)短；通過動(dòng)作的快慢變化，可以表現(xiàn)音樂的速度；通過不同方位的高低變化和動(dòng)作的連續(xù)起伏,可以表現(xiàn)音樂的旋律線；通過動(dòng)作幅度大小，可以表現(xiàn)音樂力度的變化；通過拍擊身體不同位置發(fā)出的音效，可以表現(xiàn)音色；通過變換不同動(dòng)作，可以表現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu)等。如日常的音高訓(xùn)練，教師可對(duì)歌曲中的音高設(shè)計(jì)律動(dòng)，由高到低依次5（摸摸頭）、3（拍拍肩）、2（拍拍胸）、1（手叉腰）。教師彈琴，學(xué)生隨琴聽音模唱并進(jìn)行簡(jiǎn)單的律動(dòng)練習(xí)，多次重復(fù)熟悉后，進(jìn)行音高反應(yīng)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)老師隨機(jī)說出的音高立即用肢體表現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)律動(dòng)表現(xiàn)樂曲中出現(xiàn)的音階，聽到下行音階時(shí)引導(dǎo)學(xué)生雙手由上往下做下滑動(dòng)作，上行音階則反之向上。教師演奏上行或者下行級(jí)進(jìn)的音階，學(xué)生根據(jù)聽辨教師彈奏的音階，快速判斷旋律進(jìn)行方向，及時(shí)做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)。教師還可以加大難度，對(duì)音的排列進(jìn)行一些變化如二度、三度小跳等，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生聽辨音高的反應(yīng)能力。只有巧妙地借助體態(tài)律動(dòng)，才能夠幫助學(xué)生感受、理解音樂要素與表達(dá)音樂形象。也必須通過長(zhǎng)期反復(fù)地感受體驗(yàn)，才能獲取相對(duì)應(yīng)的音樂經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)每一首作品獨(dú)特的音樂風(fēng)格，借助身邊熟悉的物品來感知音樂的特性。當(dāng)我們聆聽比較抒情的音樂時(shí)，其中情感的綿延與連續(xù)性讓很多學(xué)生無法正確地掌握，教師可以運(yùn)用柔軟的絲巾，隨著樂句的變化把絲巾拋到空中，或者隨著音符的跳動(dòng)揮動(dòng)手中的絲巾來表現(xiàn)音樂的起伏，這樣的律動(dòng)能夠幫助學(xué)生對(duì)比較抒情的音樂有一個(gè)形象地感知，如此一來，學(xué)生對(duì)音樂的情緒也有了準(zhǔn)確的體會(huì)和認(rèn)知；借助易于攜帶的球，用于進(jìn)行拍與彈練習(xí)，可以幫助學(xué)生建立真正的強(qiáng)與弱的節(jié)拍概念。如在欣賞貝多芬的鋼琴曲《土耳其進(jìn)行曲》教學(xué)中，教師讓學(xué)生先隨著音樂在強(qiáng)拍處拍手來感受進(jìn)行曲的節(jié)拍特點(diǎn)。再隨著音樂表演踏步動(dòng)作，聲音弱的時(shí)候動(dòng)作幅度小，聲音強(qiáng)的時(shí)候動(dòng)作幅度大，讓學(xué)生體會(huì)樂曲力度先弱—后強(qiáng)—再弱的變化，從而讓學(xué)生了解到漸強(qiáng)、減弱的力度特點(diǎn)，然后教師用幻燈片出示漸強(qiáng)、漸弱記號(hào)。問：“這樣的力度變化給了你們什么樣的感受？”學(xué)生答：“好像是一支隊(duì)伍從遠(yuǎn)處來，越來越近，然后漸漸離去”。律動(dòng)作為一種體驗(yàn)音樂的方式，也是表現(xiàn)音樂的一種手段。從感受和欣賞的角度說，律動(dòng)就是體驗(yàn)音樂的方式。從表現(xiàn)的角度說，律動(dòng)也是將感受到的音樂要素表現(xiàn)出來的過程。

三、巧用體態(tài)律動(dòng)，明確音樂結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

音樂能通過音樂的高低、節(jié)奏的疏密、速度的快慢、力度的強(qiáng)弱及音色濃淡等要素的對(duì)比來反映情感和體現(xiàn)音樂形象。

在音樂欣賞教學(xué)中，劃分樂段是為了理解樂段，理解樂段是為了理解樂曲體現(xiàn)的音樂情感?？墒菍W(xué)生經(jīng)常是知其然而不知其所以然，只知道樂曲分為幾個(gè)樂段，至于為什么這樣分或怎樣劃分學(xué)生就不得而知了。其實(shí)樂曲段落與段落之間的情緒、速度、力度、音色等變化明顯，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂要素的變化，作出相應(yīng)的身體反應(yīng)，巧妙地利用體態(tài)律動(dòng)，幫助學(xué)生掌握樂曲的曲式結(jié)構(gòu)。如在欣賞《花鼓》的教學(xué)中，教師分別引導(dǎo)學(xué)生聽賞樂曲的兩個(gè)主題，在學(xué)生熟悉音樂的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了不同的律動(dòng)來感受音樂，主題一設(shè)計(jì)了表演敲擊花鼓的律動(dòng)，主題二設(shè)計(jì)了表演茉莉花開的律動(dòng)。最后全曲完整聽賞時(shí)，根據(jù)樂曲的曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把學(xué)生分為若干小組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)通過體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)樂曲，學(xué)生在聆聽全曲中分辨樂曲的ABA結(jié)構(gòu)并做出相應(yīng)的律動(dòng)，這樣樂曲的ABA再現(xiàn)三段體結(jié)構(gòu)就自然顯現(xiàn)出來了。又如《春節(jié)序曲》是一首具有陜北民間特色的樂曲，主題反映了陜北人民歡度春節(jié)時(shí)的情景。整首樂曲的結(jié)構(gòu)是：引子A+B+A，其結(jié)構(gòu)是復(fù)三部曲式，首部A力度較強(qiáng)，速度較快，呈現(xiàn)出一派歡樂的熱鬧場(chǎng)面；第二部分B轉(zhuǎn)入C調(diào)式，旋律抒情，速度緩慢，反映了人民因?yàn)楦桧烖h、贊美生活而翩翩起舞，具有田園風(fēng)格韻味；最后再現(xiàn)首部A，音樂在熾熱的歡騰中結(jié)束，再一次表現(xiàn)了歡慶高潮的場(chǎng)面。讓學(xué)生通過聽賞、鑒別樂曲在發(fā)展中的變化對(duì)比，聯(lián)想樂曲描寫的場(chǎng)景，按樂曲結(jié)構(gòu)A+B+A的布局，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種節(jié)奏的擊掌練習(xí)。如此以聆聽為基礎(chǔ)，利用隨樂配肌體律動(dòng)來表現(xiàn)樂曲，聽辨樂曲曲式結(jié)構(gòu)，加深對(duì)樂曲的感受與理性的理解。

體態(tài)律動(dòng)方法基于小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)音樂的認(rèn)知規(guī)律，律動(dòng)在能夠幫助學(xué)生感知、明確音樂表現(xiàn)要素的同時(shí)，還要滲透出他們的情感、態(tài)度，而且每一個(gè)動(dòng)作都有靈動(dòng)的音樂情緒，每一個(gè)孩子的表達(dá)都是有個(gè)性氣質(zhì)的。在律動(dòng)表演中，我們要從學(xué)生的眼神、表情、肢體中去捕捉孩子的感受。要關(guān)注他們：狀態(tài)是否投入？眼神是否發(fā)亮？身體有沒有情不自禁的躍動(dòng)？當(dāng)他們的肌體與情感、精神意識(shí)和諧統(tǒng)一時(shí)，那樣的律動(dòng)才能夠感染他人、感動(dòng)自己的心靈。體態(tài)律動(dòng)使用得當(dāng)會(huì)讓我們的欣賞課有事半功倍的效果，但不小心也會(huì)弄巧成拙。因此，在教學(xué)之前，教師要明白：律動(dòng)只是一種教學(xué)的手段，可以充分激發(fā)學(xué)生興趣提高參與度。我們切不可一味地做律動(dòng)，而脫離音樂本身的特點(diǎn)，違背欣賞教學(xué)的宗旨。因此，律動(dòng)教學(xué)要把握的原則是：既可以通過體態(tài)律動(dòng)這一途徑讓學(xué)生直達(dá)音樂欣賞與表達(dá)的深處，又不能讓律動(dòng)成為學(xué)生關(guān)注的唯一重點(diǎn)，達(dá)到欣賞教學(xué)的終極目標(biāo)。