顧蕾生

2022年版課標提出了“讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”的要求?！段饔斡洝肥俏迥昙壪聝越滩摹翱鞓纷x書吧”向學生推薦的名著閱讀篇目。閱讀這本書不同于閱讀教材中的課文，也不同于瀏覽娛樂消遣類讀物，而是需要沉下心來，深入其中，仔細品讀領悟。如何讓五年級學生讀懂讀透這本古典名著？任務驅動是一種有效的方法。任務驅動是指在學習過程中學生緊緊圍繞學習任務，在具有強烈吸引力的問題的驅動下，主動尋找和應用學習資源而開展的一種學習實踐活動。利用任務驅動進行整本書閱讀教學，能讓學生完成多個任務，掌握更多知識。筆者以《西游記》教學為例，闡述引領學生駕任務驅動之舟，探整本書閱讀之妙的教學策略。

一、情境激趣，導讀引領

由于古典名著的篇幅都比較長，學生可能會對厚厚的一本書“望而生畏”。為消除學生的畏難心理，教師可以利用影視作品中的精彩畫面來創(chuàng)設情境，調動學生的閱讀積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣。

上課伊始，教師向學生介紹：“三十多年前，我國有一部電視劇，幾乎家喻戶曉，老少都喜歡看，今天就讓我們一睹其風采?！辈シ烹娨晞　段饔斡洝菲^曲視頻。在學生被畫面的音效感染以后，教師出示《西游記》原著，告訴學生：“1986年版的《西游記》電視劇一共拍了25集，后來又有續(xù)集16集，拍攝的內容全部來自這本古典名著。”學生都露出了驚訝的神色，接著教師讓學生仔細觀察這本書的封面，了解作者，再翻開書，閱讀前言、回目，一覽全書主要內容。學生知道了《西游記》是中國古代第一部浪漫主義章回體長篇小說，以“玄奘取經(jīng)”這一真實的歷史事件描寫了唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的曲折歷程。五年級下冊中的《猴王出世》課文節(jié)選自《西游記》第一回“靈根育孕源流出 心性修持大道生”。學生快速閱讀這一回，并與課文進行比較，說出異同點，體會到閱讀原著可以了解到更多精彩的內容。小組討論，根據(jù)自己的實際情況，制訂適合自己的閱讀計劃表，在接下來的四個星期內，一起讀完這本名著。

通過激趣和導讀，學生對整本書有了強烈的探究欲望，根據(jù)各人的閱讀能力制訂閱讀計劃表，有利于學生生發(fā)持續(xù)學習的動力，將一個“巨大的閱讀工程”分階段逐步完成。

二、確定任務，逐漸推進

在整本書的閱讀中，如果驅動性任務能激發(fā)學生樂意解決問題的強烈愿望，那么學生就會把閱讀當作一件快樂的事，積極主動地展開自主閱讀活動。因此，教師要結合學生的閱讀心理，圍繞核心素養(yǎng)目標，布置難度適中的閱讀任務，讓學生順利達到閱讀目標。

學生已經(jīng)從課外書、影視劇等渠道了解了一部分《西游記》故事的情況，本次整本書閱讀一共設計了以下四個任務。

任務一：思維導圖。閱讀《西游記》，理順脈絡，繪制西游路線。

任務二：人物采風。走近西游人物，分析人物性格，感知形象。

任務三：故事會。選取《西游記》中感興趣的故事，講一講、演一演，內化情節(jié)。

任務四：討論會。深入研讀，探秘師徒取經(jīng)成功的因素。

每個任務用時一星期，每個星期的最后一天安排一節(jié)活動課，用來檢驗閱讀成果。

這四個任務呈現(xiàn)遞進式的發(fā)展趨勢?！段饔斡洝饭灿幸话倩?，第十三回至第一百回的內容描寫了取經(jīng)的經(jīng)過，可指導學生采用瀏覽法完成“任務一”，圈畫出每一個到達的地方，用圖表繪制出西游路線，厘清各個故事發(fā)生的地點，使取經(jīng)的整個過程一目了然?！段饔斡洝分腥宋锉姸啵藥熗剿娜艘酝?，還有許多妖魔鬼怪，“任務二”就可以采用跳讀的方式完成，重點聚焦描寫人物的典型細節(jié)，進行“人物采風”，加深對人物形象的認識?！段饔斡洝分械墓适戮始姵剩捎镁x的方式完成“任務三”，聚焦典型，賞讀妖魔故事，學習書中塑造人物的技巧?！叭蝿账摹眲t可以采用前后關聯(lián)的方法，在回顧和對比中尋找取經(jīng)成功的因素。

通過分階段、限時間、定任務，學生在明確的目標任務中，采用多種方法開展整本書閱讀活動，一步一個腳印，踏踏實實地讀完整本書，得到實實在在的讀書收獲。

三、成果展示，形成特色

成果展示是整本書閱讀的外顯，是對整個活動的總結，有利于學生從同伴中獲得更多的讀書經(jīng)驗。成果展示的形式多種多樣，可以是書畫作品，可以是講故事，可以是表演節(jié)目，形成閱讀特色，使學生獲得更大的閱讀動力。

在任務一“思維導圖”展示課上，各小組派代表上臺展示小組同學合作完成的取經(jīng)路線圖，并做一個簡短的匯報。如：“唐僧從東土大唐出發(fā)，在五行山救出孫悟空，在鷹愁澗收了白龍馬，在高老莊收了豬八戒，在流沙河又收了沙和尚，師徒四人一路西行，途徑五莊觀、通天河、女兒國、盤絲洞等，終于來到了西天大雷音寺?！边€有小組從書中的導讀部分受到啟發(fā)，從玄奘取經(jīng)這一真實歷史事件還原了取經(jīng)的路線：“唐僧從長安出發(fā)，途經(jīng)蘭州、涼州、瓜州，穿過玉門關，渡過大清池，翻過大雪山，跨過阿富汗、巴基斯坦等國，終于來到遙遠的佛教圣地——天竺，就是現(xiàn)在的印度?！备鱾€小組的思路不同，繪制出來的取經(jīng)路線圖也呈現(xiàn)出了不同的形式，將各個小組繪制的路線圖張貼在黑板上，學生都直呼太精彩了。

在任務二“人物采風”展示課上，學生采用“自我”介紹的形式來作為學習成果的呈現(xiàn)方式。

比如介紹牛魔王的時候，學生戴上頭飾進行自我介紹：我的名字叫牛魔王，又稱大力王、平天大圣。我的坐騎是避水金睛獸。我的妻妾是鐵扇公主、玉面公主，子女有紅孩兒。我的住處有兩處：翠云山芭蕉洞、積雷山摩云洞。我性格大膽、豪爽。我有很多兄弟：蛟魔王、鵬魔王、獅駝王等。我的武器是混鐵棍，棍身為金黃色，并有花紋鑲嵌其中，具有十分大的殺傷力和危害力。

戴上青獅怪頭飾的學生這樣介紹：我是青獅怪，別稱是獅駝嶺老魔。我的法寶是一把鋼刀。我的本領可大了，一口可吞十萬天兵。我的性格變化也很大，第一次下凡時懦弱膽小，第二次下凡時就很傲慢膽大。我的主要經(jīng)歷是：第一次下凡時假扮烏雞國國王，被菩薩降服;第二次下凡后，與白象、大鵬拜為兄弟，共捉唐僧，與孫悟空打斗，最后被菩薩收回。

通過“自我”介紹，學生發(fā)現(xiàn)除了唐僧師徒四個熟悉的人物以外，還有牛魔王、大鵬怪、白骨精、蜘蛛精、玉兔精、金角、銀角、青牛精等妖魔鬼怪的形象也生動了起來，學生的閱讀視野也就變得更為開闊了。

在任務三“故事會”活動課上，學生先在小組內進行交流，然后推選代表上臺講故事。比如綜合《西游記》第五十九回“唐三藏路阻火焰山 孫行者一調芭蕉扇”、第六十回“牛魔王罷戰(zhàn)赴華筵 孫行者二調芭蕉扇”、第六十一回“豬八戒助力敗魔王 孫行者三調芭蕉扇”的內容，學生從“禮借”“逼借”“騙借”三個方面講述妖魔故事《三調芭蕉扇》，故事情節(jié)完整又生動。還有學生選取《西游記》電視劇中的《大戰(zhàn)紅孩兒》的片段進行配音或者小組演繹《三打白骨精》的故事，將閱讀感受淋漓盡致地表達出來。

在任務四“討論會”活動課上，學生先對“西天取經(jīng)難，難在何處”做一分鐘闡述，比如取經(jīng)之難主要難在山高水長路途遠、妖魔鬼怪屢作怪、團隊頻頻起分歧、外界誘惑擾心志等，再展開討論：取經(jīng)如此之難，師徒四人最終克服重重困難，取得真經(jīng)，修成正果。那他們獲得成功的因素有哪些呢？師生一起交流，如：自身強大——孫悟空是主力成員，具有超強的戰(zhàn)斗力;領袖支撐——唐僧是精神支柱;學會合作——師徒四人緊密合作，有合作意識;善借外援——善于尋找各路神仙幫忙;堅定目標——取經(jīng)是始終不變的目標;腳步不?！獔猿植恍傅木瘛詈笮纬山y(tǒng)一意見：正是這種種因素，師徒四人方能歷經(jīng)九九八十一難取回真經(jīng)。

四個學習任務，教師從文學語言、文學形象、文學意蘊進行設置，全方位地考查了學生的閱讀深度、廣度。每個學習任務的完成體現(xiàn)了學生已經(jīng)真正潛入書中開始深度閱讀。

駕任務驅動之舟，探整本書閱讀之妙。在讀整本書活動開展的過程中，教師設計的任務突出了“整”的特點，因而學生也就易于從整體的角度去系統(tǒng)地閱讀名著，然后緊扣教材提示的語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法”，從整體到部分進行細致深入的研讀。任務驅動，逐層推進，使整本書閱讀真正落到了實處。

（作者單位：江蘇濱?？h第二實驗小學）

責任編輯 宋園弟