□溧陽市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 宋淑嫻

自黨的十九大提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”以來，我國教育信息化進(jìn)入全新的2.0 階段，教育部《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》指出：“新階段的教育應(yīng)該在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)理念更新、模式變革和體系重構(gòu)?！北疚囊缘赖屡c法治課堂教學(xué)為研究對(duì)象，以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中道德與法治課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略為研究主題，分析新課改提出的道德與法治核心素養(yǎng)內(nèi)容、“互聯(lián)網(wǎng)+”為初中道德與法治課堂教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，探索利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建新形態(tài)教學(xué)資源、打造翻轉(zhuǎn)課堂、分析學(xué)生學(xué)情的策略，并以統(tǒng)編版初中道德與法治教材內(nèi)容為例給出教學(xué)案例，以期為初中道德與法治課程教師提供教學(xué)參考。

一、初中道德與法治核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)初中道德與法治核心素養(yǎng)做出了新的規(guī)定，即政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識(shí)五個(gè)方面。

道德修養(yǎng)包括個(gè)人品德、家庭美德、社會(huì)公德和職業(yè)道德。其中，個(gè)人品德要求學(xué)生在生活中以中華傳統(tǒng)優(yōu)良美德來約束自己、遵紀(jì)守法、樂于助人，在與人交往時(shí)尊師重道、誠信友善；家庭美德要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到幸福家庭對(duì)和諧社會(huì)的促進(jìn)作用，從而在家庭生活中尊老愛幼，樹立美好家風(fēng)，弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)；社會(huì)公德要求學(xué)生能夠在社會(huì)生活中主動(dòng)踐行文明禮貌、助人為樂、保護(hù)環(huán)境等道德要求，自覺承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，爭做社會(huì)好公民；職業(yè)道德要求學(xué)生樹立“勞動(dòng)不分貴賤”的意識(shí)，尊重所有勞動(dòng)者及其勞動(dòng)產(chǎn)品，樹立職業(yè)道德意識(shí)，在未來的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)、服務(wù)社會(huì)。

法治觀念要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)道德與法治，樹立憲法在法律中最具權(quán)威性、法律面前人人平等、責(zé)任和義務(wù)相統(tǒng)一、遵守法律、尊重生命等意識(shí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)并自覺維護(hù)法律的權(quán)威，在實(shí)際生活中遵守紀(jì)律和法律，在遇到不公平時(shí)能夠利用法律武器來捍衛(wèi)自己的合法權(quán)益。

健全人格要求學(xué)生形成積極的心理品格，以樂觀的態(tài)度面對(duì)生活、積極的眼光看待社會(huì)，具體包括自尊自信、理性平和、積極向上和友愛互助。健全人格不僅要求學(xué)生在行為上符合社會(huì)角色規(guī)范，還旨在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

責(zé)任意識(shí)要求學(xué)生具備承擔(dān)責(zé)任的知情意行?！叭级笮小?，認(rèn)識(shí)到責(zé)任的意義，從而勇?lián)鷷r(shí)代責(zé)任，了解承擔(dān)責(zé)任的必要性。對(duì)于初中學(xué)生來說，責(zé)任意識(shí)要求學(xué)生具備主人翁意識(shí)、為民服務(wù)的意識(shí)和法治意識(shí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為初中道德與法治課堂教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”為初中道德與法治課堂教學(xué)帶來了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效率和減輕教師負(fù)擔(dān)的機(jī)遇。

首先，部分初中學(xué)段的學(xué)生在長期的傳統(tǒng)教學(xué)影響下，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理。教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠有效拓展教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)新形態(tài)教學(xué)資源應(yīng)用，為學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生也因此提高了學(xué)習(xí)積極性。

其次，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源可以為學(xué)生帶來更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)資源包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資料、支持系統(tǒng)等部分，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師能夠以互聯(lián)網(wǎng)為載體、信息技術(shù)為手段構(gòu)建新形態(tài)課程教學(xué)資源，使學(xué)生在趣味、開放、多元的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行媒體資源、試題庫、試卷、課件、案例、網(wǎng)絡(luò)課程等資源的應(yīng)用，獲得更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

最后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用為教師帶來了更多便利。例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源和視頻獲得教學(xué)靈感，提升教學(xué)能力，從而減輕課后備課壓力；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。

（二）挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為初中道德與法治課堂帶來了教師信息化素養(yǎng)亟需提升、智慧化教室亟需布置、線上教學(xué)資源亟需收集整理等挑戰(zhàn)。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求教師靈活利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，這就對(duì)教師的信息化素養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師不僅要掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用方法、教學(xué)課件制作方法等，還要掌握線上教學(xué)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。雖然只需要教師掌握上述技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景和基礎(chǔ)操作即可，但仍為教師的職業(yè)發(fā)展帶來了較大挑戰(zhàn)。

其次，十九大以來我國信息化教學(xué)進(jìn)入2.0階段，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不再局限于拓展教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方式，還推動(dòng)了教學(xué)模式、課堂管理模式等“顛覆性”的轉(zhuǎn)變。例如，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能識(shí)別技術(shù)等打造智慧課堂；利用智能機(jī)器人輔助課堂教學(xué)等。此外，智慧課堂的打造離不開軟件和硬件的支持，軟硬件的設(shè)置離不開資金支持，這對(duì)學(xué)校來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)生線上自學(xué)和教師線下教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸流行起來，豐富充足且層次分明的線上教學(xué)資源是提升學(xué)生自學(xué)質(zhì)量的重要前提，如何收集整合線上教學(xué)資源并統(tǒng)一教學(xué)資源的格式為相關(guān)工作人員帶來了挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中道德與法治課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)視域下，僅憑借教材內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，所以初中道德與法治教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓展教學(xué)內(nèi)容，利用豐富的教學(xué)資源幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)形成更全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化，幫助學(xué)生形成正確三觀。

首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓寬知識(shí)面，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、全面地理解理論知識(shí)。例如，在“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好理解關(guān)愛他人和服務(wù)社會(huì)的重要性，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索奉獻(xiàn)社會(huì)主題的新聞或紀(jì)錄片，如感動(dòng)中國年度人物頒獎(jiǎng)盛典視頻，幫助學(xué)生了解感動(dòng)中國人物奉獻(xiàn)社會(huì)的事跡，認(rèn)識(shí)到奉獻(xiàn)社會(huì)的內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)愛他人和服務(wù)社會(huì)的觀念，助力學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。

其次，教師可以將時(shí)政要聞引入課堂教學(xué)，一方面幫助學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)事件，使學(xué)生在了解時(shí)政知識(shí)的過程中對(duì)社會(huì)生活形成更深入的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，健全學(xué)生人格；另一方面，教師分享時(shí)政內(nèi)容有利于提升教學(xué)內(nèi)容的開放性，讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課的時(shí)政分享環(huán)節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。例如，教師可以在每節(jié)課前安排五分鐘時(shí)政解讀時(shí)間，利用微博熱搜，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)政要聞，幫助學(xué)生形成關(guān)心社會(huì)的品質(zhì)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

最后，教師可以利用微課、慕課資源幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。例如，在“凝聚價(jià)值追求”教學(xué)中，學(xué)生需要深入理解時(shí)代精神與民族精神的關(guān)系，掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化整合與遷移應(yīng)用。在課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)、開展思維導(dǎo)圖制作活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)自己在思維導(dǎo)圖繪制中的問題與短板進(jìn)行微課的自主選擇與觀看，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中初步完善知識(shí)體系，為學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供知識(shí)支持與保障。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進(jìn)新形態(tài)資源應(yīng)用

初中道德與法治核心素養(yǎng)不僅包括掌握課本知識(shí)，還包括大量觀念、意識(shí)層面的內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同道德與法治理論，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)觀念態(tài)度的改變。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師利用文字、圖片、視頻、音樂等資源開展教學(xué)，雖然這些教學(xué)資源能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而隨著時(shí)間的推移，這類型的教學(xué)資源已經(jīng)無法滿足初中學(xué)生求新好異的心理需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低。基于該問題，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)新形態(tài)教學(xué)資源的應(yīng)用，為學(xué)生帶來更新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。

首先，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的支持下強(qiáng)化新形態(tài)課程教學(xué)資源的應(yīng)用，借助一體化交互式教材、在線共享課程推動(dòng)道德與法治教學(xué)時(shí)間、空間的拓展與延伸，使學(xué)生借助移動(dòng)智能終端掃描紙質(zhì)教材上的二維碼，引導(dǎo)學(xué)生與教師突破課程教材限制，獲取模塊化、案例式、項(xiàng)目式的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生帶來更加開放、靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在“加強(qiáng)憲法監(jiān)督”教學(xué)中，教師可以依賴信息化教育教學(xué)服務(wù)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富多樣的憲法監(jiān)督案例，幫助學(xué)生突破課程教材限制，進(jìn)行視頻觀看、資料分析，切實(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建憲法監(jiān)督與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，樹立主人翁意識(shí)、關(guān)心國家大事，為增強(qiáng)全社會(huì)的憲法意識(shí)貢獻(xiàn)自己的力量。

其次，教師可以利用先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在有感染力的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。例如，在“法律在我們身邊：生活需要法律”教學(xué)中，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的語音交互和傳感器等功能，使學(xué)生仿佛置身于各類法律糾紛案件的現(xiàn)場(chǎng)，通過觀看各類法律應(yīng)用場(chǎng)景來更深刻地認(rèn)識(shí)到“生活需要法律”這一真諦，從而在遇到糾紛的時(shí)候能夠及時(shí)尋求法律的幫助。

最后，教師可以利用全景視頻、互動(dòng)視頻等技術(shù)手段提高教學(xué)的趣味性。例如，在“中學(xué)時(shí)代：中學(xué)序曲”教學(xué)中，教師可以為剛升入初中的學(xué)生提供學(xué)校的全景視頻，幫助學(xué)生快速了解學(xué)校的場(chǎng)館分布，幫助學(xué)生消除對(duì)新環(huán)境的陌生感；在“法律伴我們成長：我們與法律同行”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)制作關(guān)于“守法”的互動(dòng)視頻，代替生硬的課堂提問，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造翻轉(zhuǎn)課堂

初中道德與法治核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)要求教師豐富教學(xué)內(nèi)容，“雙減”政策要求教師減少課后作業(yè)，要想同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和“雙減”政策要求，初中道德與法治教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)建線上教學(xué)資源，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)，以此提高課堂教學(xué)效率。這樣可以為學(xué)生補(bǔ)充更多的課外知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，建設(shè)線上教學(xué)資源共享平臺(tái)，促進(jìn)教材電子版、教學(xué)課件、課后習(xí)題、試卷資源、課外學(xué)習(xí)資源、教學(xué)視頻、微課教學(xué)視頻等數(shù)字化、信息化資源的整合，為個(gè)性化、混合式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供支持保障。學(xué)生可以登錄線上教學(xué)資源共享平臺(tái)選擇教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，并對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，提前認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)與困惑處。教師則在線下教學(xué)中重點(diǎn)精講學(xué)生不理解的內(nèi)容，略講學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識(shí)，留出更多課上時(shí)間用于課外知識(shí)拓展和學(xué)生小組討論等，使學(xué)生在自主、合作與探究學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

其次，教師利用微課教學(xué)視頻提高學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量和效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)在課堂教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生布置本節(jié)課的課后復(fù)習(xí)和下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，然而部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，存在課后復(fù)習(xí)難以還原課上情景和課前預(yù)習(xí)不明確重難點(diǎn)的問題。針對(duì)這一問題，教師可以為學(xué)生錄制課前預(yù)習(xí)微課視頻和課后復(fù)習(xí)微課視頻。其中，課前預(yù)習(xí)微課視頻，標(biāo)注重難點(diǎn)并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率；課后復(fù)習(xí)視頻以課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生反映沒聽明白的內(nèi)容為主，幫助學(xué)生還原課堂教學(xué)情景。另外，教師還可以在后臺(tái)查看學(xué)生課前預(yù)習(xí)微課視頻和課后復(fù)習(xí)微課視頻的觀看情況，整體把握學(xué)生的任務(wù)完成情況。

（四）利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生學(xué)情

定期分析學(xué)生學(xué)情是初中道德與法治教師的重要工作，學(xué)校一般實(shí)行班級(jí)授課制，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生多為45—50 人，所以教師的學(xué)情分析壓力非常大，通常為了分析班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師只能“犧牲”學(xué)情分析的深度。針對(duì)這一問題，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師可以利用Excel 等辦公軟件記錄學(xué)生的具體情況，然后利用大數(shù)據(jù)分析軟件分析學(xué)生的成績穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)態(tài)度穩(wěn)定性等。例如，教師利用Excel 記錄學(xué)生的歷次測(cè)試成績，以其自帶的功能導(dǎo)出學(xué)生的成績變化曲線，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成績變化曲線反省自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，正確歸因，認(rèn)識(shí)到個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，從而助力學(xué)生形成更科學(xué)高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

除了大數(shù)據(jù)分析軟件可以幫助教師快速獲得分析結(jié)果之外，人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合的分析軟件還能根據(jù)分析結(jié)果為教師提供更加專業(yè)的教學(xué)意見，幫助教師針對(duì)性地改善教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)畫像精準(zhǔn)分析其在道德與法治學(xué)習(xí)中的短板和不足，基于具體學(xué)情推送個(gè)性化、針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在豐富、多樣的數(shù)字資源的支持下逐步突破自身“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

四、結(jié)語

初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)不僅包括知識(shí)內(nèi)容，還包括認(rèn)知內(nèi)容和行為導(dǎo)向內(nèi)容，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，創(chuàng)新、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。核心素養(yǎng)視域下，僅憑借教材內(nèi)容和依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面化、整體性培養(yǎng)，教師還應(yīng)該積極響應(yīng)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的號(hào)召，提升自身信息化素養(yǎng)，靈活利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源提高教學(xué)效率，為學(xué)生帶來新穎有趣且內(nèi)容豐富的道德與法治學(xué)習(xí)體驗(yàn)。