□福建省漳州市龍文區(qū)第一中學(xué) 肖裕福

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀是讓學(xué)生在理解、分析、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容的過(guò)程中有效獲取語(yǔ)言和文化知識(shí)，積累閱讀方法，提升思維水平和學(xué)習(xí)能力。部分學(xué)生的深度閱讀能力較弱，自律意識(shí)不強(qiáng)，為提升學(xué)生的閱讀效果，使其結(jié)合閱讀材料在課前、課中、課后有效展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)基于科學(xué)的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和幫助，使其明確閱讀方向，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”理念是一種可以有效提升教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教育理念，教師可以開(kāi)展基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究工作，以此推動(dòng)學(xué)生有效閱讀、深度閱讀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、“教學(xué)評(píng)一體化”概述

“教學(xué)評(píng)一體化”理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)妥善處理評(píng)價(jià)與“教”“學(xué)”之間的關(guān)系，使三者高度統(tǒng)一，共同指向教學(xué)目標(biāo)，并在相同或相近時(shí)間范圍內(nèi)展開(kāi)，以此保障評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的有效性，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

具體來(lái)說(shuō)，“教學(xué)評(píng)一體化”理念關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要從目標(biāo)入手，關(guān)注“學(xué)生需要學(xué)什么”“學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)”“學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度”等問(wèn)題，分析“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可能會(huì)產(chǎn)生哪些學(xué)習(xí)需求”，由此開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，通過(guò)后續(xù)評(píng)價(jià)工作，找出教學(xué)方案與學(xué)生實(shí)際需求之間的差距，找出學(xué)生學(xué)習(xí)期間遇到的困難，從而通過(guò)調(diào)整指導(dǎo)方法、補(bǔ)充拓展資源、組織討論和練習(xí)活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)期間遇到的困難，確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教育的真實(shí)性，即教師要做好“評(píng)”的工作，讓教師的“教”真正推動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，真正尊重學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生的有效發(fā)展。

二、基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程

（一）課前巧評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教師應(yīng)該巧妙開(kāi)展課前評(píng)價(jià)，多角度分析學(xué)情，判斷學(xué)生閱讀期間可能會(huì)遇到的困難、感興趣的話題，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠獨(dú)立完成的閱讀任務(wù)，從而合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以推動(dòng)全體學(xué)生有效閱讀。教師可先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合閱讀教學(xué)材料的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)卷填寫成果進(jìn)一步展開(kāi)課前評(píng)價(jià)，基于更加準(zhǔn)確的信息，提高課前評(píng)價(jià)的有效性，設(shè)計(jì)出可以推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

以仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Getting Together”Topic 1“Does he speak Chinese?”Section C 閱讀教學(xué)為例，語(yǔ)篇介紹了兩位來(lái)自其他國(guó)家的新同學(xué)的信息，并提出兩人經(jīng)常幫助“我”學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而“我”也會(huì)幫助兩人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。教師應(yīng)初步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化其文本信息梳理能力，使其形成與同學(xué)互相幫助的意識(shí)。結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可以開(kāi)展如下評(píng)價(jià)活動(dòng)：

1.基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。

文章語(yǔ)言簡(jiǎn)單，教師需要引入更多拓展型信息，在課前基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，并將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：A 層學(xué)生的英語(yǔ)文章閱讀能力較好，能夠獨(dú)立梳理語(yǔ)篇信息，歸納文本敘事邏輯；B 層學(xué)生具備一定的英語(yǔ)閱讀理解能力，但難以獨(dú)立歸納文本內(nèi)容；C 層學(xué)生的英語(yǔ)文章閱讀理解能力較弱，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足，需要得到全面的幫助。

2.基于調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀潛能。

教師可以在課前分享調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包含如下信息：

問(wèn)題1：你是否會(huì)在學(xué)習(xí)期間與同學(xué)互相幫助？

□經(jīng)常會(huì) □偶爾會(huì) □僅在教師要求的情況下會(huì)

問(wèn)題2：你是否能夠在具體語(yǔ)境中準(zhǔn)確使用人稱代詞并理解人稱代詞傳遞的信息？

□是 □否

兩個(gè)問(wèn)題中，問(wèn)題1 有助于教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，判斷其是否可以理解語(yǔ)篇主題意義；問(wèn)題2 有助于教師判斷學(xué)生對(duì)“Personal Pronouns”這一單元語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)學(xué)生是否可以在解讀文本期間理解“they”“it”“them”等人稱代詞的含義。

教師在課前巧妙展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，有效收集并整合學(xué)生信息，由此開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。如，結(jié)合學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)成果，教師可以組織學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)以導(dǎo)圖形式梳理文本內(nèi)容，并為不同層次的學(xué)生分享更具針對(duì)性的導(dǎo)圖支架。針對(duì)C 層的學(xué)生，教師可以為其分享相對(duì)細(xì)致的導(dǎo)圖框架，降低文本梳理難度；針對(duì)B 層的學(xué)生，教師可以提供思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考“課文提及了幾個(gè)主要人物？”“這些人物之間有什么關(guān)系？”“各個(gè)人物有什么特點(diǎn)？”等問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的輔助下有效理解文本信息并整合文本內(nèi)容，提升閱讀成果；針對(duì)A 層的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自主繪制思維導(dǎo)圖并整合文本信息。

這樣，教師基于課前評(píng)價(jià)成果組織學(xué)生開(kāi)展課前自主閱讀活動(dòng)，可以確保全體學(xué)生都能夠完成具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升其閱讀理解能力，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外，教師還可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)卷填寫成果來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案和課后作業(yè)等，從而有針對(duì)性地與學(xué)生展開(kāi)課內(nèi)外互動(dòng)。

（二）課堂多評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)是保障初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。課堂教學(xué)期間，教師需要開(kāi)展多評(píng)價(jià)主體、多次評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案。

教師應(yīng)當(dāng)在課堂活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表情、動(dòng)作等，判斷學(xué)生是否全身心投入課堂活動(dòng)中，并及時(shí)讓學(xué)生獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)，以此確保學(xué)生獲取愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也要通過(guò)評(píng)價(jià)判斷學(xué)生是否掌握了課文中的語(yǔ)言知識(shí)，并在必要的情況下重新講解相關(guān)知識(shí)，然后設(shè)計(jì)練習(xí)、游戲等，確保學(xué)生有效建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)圖式。此外，教師還需要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)組織學(xué)生展開(kāi)自評(píng)、設(shè)計(jì)生生互動(dòng)評(píng)活動(dòng)等方式，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，提出自己感興趣的話題，從而得到教師更多的指導(dǎo)和幫助。

以仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Our School Life”Topic 2“A few students are running around the playground.”Section C 閱讀教學(xué)為例，為建構(gòu)高效課堂，教師可以設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)活動(dòng)：

1.教師評(píng)價(jià)。

教師需要在教學(xué)中展開(kāi)評(píng)價(jià)，以此了解學(xué)生閱讀期間是否遇到了困難，分析學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)效果。教師可以從如下角度開(kāi)展評(píng)價(jià)：

（1）從學(xué)生語(yǔ)言解讀深度角度評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)其語(yǔ)言解讀深度，如分析學(xué)生是否能夠關(guān)注作者的分段技巧（以空間為分段切入點(diǎn)，將文章分為“on the playground”“in the gym”和“in the classroom”三部分）、作者語(yǔ)言運(yùn)用的多樣性以及課文中呈現(xiàn)的新詞匯、短語(yǔ)等?；谠u(píng)價(jià)成果，教師需在必要的情況下調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)。如，部分學(xué)生未能關(guān)注作者使用多樣化的主語(yǔ)這一語(yǔ)言特點(diǎn)，在這種情況下，教師需要啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課文對(duì)應(yīng)的插圖，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖信息重新寫一段短文，且要求學(xué)生以“some students”和“one student”為主語(yǔ)，比較自己所寫的短文與課文的差別。這樣，既可以使學(xué)生鞏固課文中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)，又可以使學(xué)生在對(duì)比分析中感受到作者語(yǔ)言運(yùn)用的多樣性和準(zhǔn)確性，從而形成根據(jù)語(yǔ)境細(xì)節(jié)組織語(yǔ)言的意識(shí)，能夠在今后的語(yǔ)言輸出實(shí)踐中通過(guò)“a few students”展示少部分學(xué)生參加的活動(dòng)，通過(guò)“many students”介紹很多學(xué)生參加的活動(dòng)，提升其通過(guò)“數(shù)詞+名詞”“說(shuō)明活動(dòng)的具體人物”等方式傳遞細(xì)節(jié)信息的能力。

（2）從學(xué)生思維習(xí)慣角度評(píng)價(jià)。

在閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)該從學(xué)生的思維習(xí)慣角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)成果與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，確保學(xué)生可以主動(dòng)參與高階思維活動(dòng)。本次教學(xué)期間，部分學(xué)生提出自己的個(gè)性想法。針對(duì)“體育館中學(xué)生參加的活動(dòng)”段落，作者引入了如下內(nèi)容：

“What about the girls over there? Oh! They are dancing.But Helen isn’t dancing with them.She is playing ping-pang with Ann.”

部分學(xué)生提出這段話中有較多的非必要信息，可以使用“Some girls are dancing. Two girls are playing ping-pang.”替換原文內(nèi)容，以此使文章更加凝練。在這種情況下，教師要對(duì)學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維展開(kāi)深度思考的行為給予肯定，并由此出發(fā)，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極分享自己的想法，既可以修改課文中的信息，也可以適當(dāng)反駁同學(xué)的觀點(diǎn)。這樣，教師基于學(xué)生思維習(xí)慣角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，可以快速找到讓學(xué)生參與高階思維活動(dòng)的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，提升閱讀教學(xué)效果。

（3）從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)角度評(píng)價(jià)。

一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)注意力分散、因擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度不敢提問(wèn)等問(wèn)題。因此，教師需要在課堂教學(xué)前，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開(kāi)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生將注意力集中于對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的分析中，使學(xué)生獲得個(gè)性表達(dá)的平臺(tái)，保護(hù)其主動(dòng)思考、深度思考的熱情。實(shí)踐中，教師可以通過(guò)分析學(xué)生的眼神、動(dòng)作等判斷其學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話、交流，讓學(xué)生受到積極的影響，沉浸于課堂閱讀活動(dòng)中，有效與教師、同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)。

閱讀教學(xué)期間，教師很難利用有限的課堂時(shí)間關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師可以在完成關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講解后通過(guò)問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自評(píng)，分析自己是否掌握了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

例如，針對(duì)“A few students are running around the playground.”這一句子，教師需要講解“few”“a few”“l(fā)ittle”“a little”的用法，然后組織“補(bǔ)全句子”的練習(xí)活動(dòng)。待學(xué)生補(bǔ)全句子后，教師可以公布答案。若學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在未掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，則需要舉手示意，教師要根據(jù)學(xué)生的自評(píng)成果選擇指導(dǎo)方案：若較多學(xué)生都存在同一個(gè)問(wèn)題，教師需要調(diào)整教學(xué)方法，重新講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并借助趣味游戲使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象；若少數(shù)學(xué)生存在這一問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，讓“講解知識(shí)點(diǎn)”的學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，讓“學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)”的學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（三）課后再評(píng)價(jià)，落實(shí)課后指導(dǎo)

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要適時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)，明確學(xué)生的后續(xù)發(fā)展需求，提高課后指導(dǎo)的有效性。在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)并分享個(gè)性化課后助學(xué)資源，從而輔助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師也可以復(fù)盤學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)反思提升對(duì)學(xué)生的了解，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，為學(xué)生指明課后學(xué)習(xí)方向，并結(jié)合評(píng)價(jià)啟發(fā)學(xué)生閱讀更多與閱讀材料主題相關(guān)的文本，提升教學(xué)質(zhì)效。

以仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)Unit 8“The Seasons and the Weather”Topic 3“Let’s celebrate!”Section C 閱讀教學(xué)為例，教師需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文“The Spring Festival”回顧中國(guó)春節(jié)相關(guān)信息，學(xué)習(xí)介紹傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的寫作技巧、語(yǔ)言知識(shí)等，并使其掌握基于自身經(jīng)驗(yàn)解讀文本內(nèi)容的方法，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、增強(qiáng)文化意識(shí)等素養(yǎng)的目標(biāo)。完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可以通過(guò)如下途徑再次展開(kāi)評(píng)價(jià)并為學(xué)生提供指導(dǎo)：

1.結(jié)合作業(yè)評(píng)價(jià)，開(kāi)展課后指導(dǎo)。

教師可以布置課后作業(yè)，要求學(xué)生模仿課文寫一篇短文，介紹自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。在此期間，教師要從如下角度展開(kāi)評(píng)價(jià)：一是學(xué)生是否靈活運(yùn)用“a big event”“prepare for the festival”等語(yǔ)言知識(shí)；二是學(xué)生能否有序介紹人們節(jié)日前、節(jié)日期間的活動(dòng)；三是學(xué)生能否結(jié)合節(jié)日活動(dòng)傳遞中華傳統(tǒng)文化。

這樣，教師便可以初步分析學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)活動(dòng)。若部分學(xué)生在寫作期間表現(xiàn)出文章邏輯混亂的問(wèn)題，教師可以開(kāi)發(fā)微課，以課文為例，系統(tǒng)講解構(gòu)思文本內(nèi)容的流程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出語(yǔ)言流暢的文章。

2.結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，開(kāi)展課后指導(dǎo)。

教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)學(xué)生在課上提出的問(wèn)題、遇到的困難、發(fā)表的想法等，評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，判斷學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求。如，部分學(xué)生提出“中國(guó)的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)相似”的觀點(diǎn)，教師可以由此得出評(píng)價(jià)成果：這部分學(xué)生具有較強(qiáng)的中西方節(jié)日文化探究興趣，可鼓勵(lì)其展開(kāi)拓展探究活動(dòng)?；谶@一評(píng)價(jià)成果，教師可以分享春節(jié)和圣誕節(jié)相關(guān)繪本，并開(kāi)設(shè)“春節(jié)文化與圣誕文化教學(xué)”主題云課堂，與學(xué)生基于閱讀成果展開(kāi)討論，提升文化認(rèn)知。部分學(xué)生在課上表現(xiàn)出缺乏結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本內(nèi)容的意識(shí)和能力，為提升其閱讀理解能力，教師可分享更多與生活相關(guān)的文本，并借助閱讀理解和問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生尋找文本內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，使其掌握閱讀技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

基于“教學(xué)評(píng)一體化”理念的指導(dǎo)，教師可在課前通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要多次展開(kāi)評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)方案，營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，構(gòu)建高效課堂。教師還需要在課后開(kāi)展再次評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生的課后發(fā)展需求，將閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)效。